Нарушения у детей
<<  Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников Создание образовательно-развивающей речевой среды для детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического пункта ДОУ  >>
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
Актуальность
Актуальность
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним
1 этап «Подготовительный»
1 этап «Подготовительный»
Работа на невербальном материале 1. Игры и упражнения на развитие
Работа на невербальном материале 1. Игры и упражнения на развитие
Виды заданий: Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике
Виды заданий: Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике
Формирование общей координации движений под ритмическую музыку:
Формирование общей координации движений под ритмическую музыку:
Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений
Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений
Работа на вербальном материале 1. Игры и упражнения, направленные на
Работа на вербальном материале 1. Игры и упражнения, направленные на
2 этап «Вербальный»
2 этап «Вербальный»
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
3 этап «Коррекционный»
3 этап «Коррекционный»
Гласные звуки
Гласные звуки
Уровень слогов
Уровень слогов
Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике,
Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике,
Уровень слова
Уровень слова
На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной
На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной
Важное значение придается подбору такого лексического материала для
Важное значение придается подбору такого лексического материала для
Последовательность работы
Последовательность работы
Фонематический и слоговой анализ слов
Фонематический и слоговой анализ слов
Смешанные упражнения на анализ и синтез слов
Смешанные упражнения на анализ и синтез слов
Фонематические представления
Фонематические представления
Придумать чистоговорку по образцу: Ча – ча – ча – чаьы тыаьыыр Чы – чы
Придумать чистоговорку по образцу: Ча – ча – ча – чаьы тыаьыыр Чы – чы
Разложить картинки на две кучки: кто это
Разложить картинки на две кучки: кто это
4 этап «Заключительный»
4 этап «Заключительный»
Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на
Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на
Фонематический и слоговой синтез слов
Фонематический и слоговой синтез слов

Презентация на тему: «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей». Автор: . Файл: «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.pptx». Размер zip-архива: 1328 КБ.

Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей

содержание презентации «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.pptx»
СлайдТекст
1 Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей

Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей

Учитель- логопед Халыева Христина Гаврильевна, МБДОУ ЦРР «Сулусчаан» МР «Таттинский улус»

2 Актуальность

Актуальность

Формирование фонетически правильной речи - важная задача логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития раз личных форм деятельности и участия в коллективном труде. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье.

3 Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним

Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним

из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе. Поэтому преодолеть этот недостаток важно в дошкольном возрасте.

4 1 этап «Подготовительный»

1 этап «Подготовительный»

(4 занятия) Цель: усвоение речевых ритмов. Задачи: - развитие слухового внимания и памяти на материале неречевых звуков; - усвоение речевых ритмов (простых и сложных); - развитие координации движений под музыку; - развитие ручного праксиса и координации рук.

5 Работа на невербальном материале 1. Игры и упражнения на развитие

Работа на невербальном материале 1. Игры и упражнения на развитие

концентрации слухового внимания и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?). 2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

6 Виды заданий: Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике

Виды заданий: Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике

(сколько точек на карточке); Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный); Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!; Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами; Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку; Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!!;

7 Формирование общей координации движений под ритмическую музыку:

Формирование общей координации движений под ритмическую музыку:

маршировка, легкий бег, ходьба.

8 Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений

Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений

(левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.

9 Работа на вербальном материале 1. Игры и упражнения, направленные на

Работа на вербальном материале 1. Игры и упражнения, направленные на

формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. Можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». Этот вид работы был предложен логопедом Э. В. Рыбиной. В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый последний, начало середина конец, между за перед после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.).

10 2 этап «Вербальный»

2 этап «Вербальный»

Цель: восприятие и воспроизведение речевых ритмов. Задачи: - формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний) ; - обучение неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слов; - дифференциация слоговых рядов по длине; - проговаривание прямых одинаковых слогов (да-да, да-да, слогов с разными звуками (ма-па, па-ма, закрытых и обратных слогов (пап-ап) ; - формирование умения воспроизводить слоги с отхлопыванием ритма.

11 Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
12 3 этап «Коррекционный»

3 этап «Коррекционный»

(4 занятия «Гласные звуки», 4 занятия «Слоги», 8 занятий «Слова») Цель: формирование слоговой структуры слова. Задачи: - формирование и закрепление понятия «гласный звук»; - повторение звуков за логопедом с выделением ударного; - узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом, пропевание серии звуков; - произнесение гласных звуков в соответствии с заданным ритмом; - формирование и закрепление понятия «слог»; - формирование умения правильно произносить различные типы слогов (открытые, закрытые, со стечением согласных) ; - формирование умения плавно переключать артикуляцию с одного слога на другой; - формирование и закрепление понятия «слово»; - усвоение и воспроизведение слоговой структуры слова на материале первых 4 классов слов; - формирование фонематического и слогового анализа, синтеза слов.

13 Гласные звуки

Гласные звуки

Уровень гласных звуков Детям предлагаются следующие задания: Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике; Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши; Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО; Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА; Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом; Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.

14 Уровень слогов

Уровень слогов

Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие: Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»); Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо один слог); Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог); Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных); Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...; Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы; Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су; Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со; Чтение или повторение за логопедом серии слогов: Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са; Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты;

15 Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике,

Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике,

записать слоги; Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС; «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст; Беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами, слогами со стечением согласных; «Кто быстрее?»: в таблице записаны слоги (разных типов); ребенок должен быстро найти и прочитать названный логопедом слог; Запись слогов различных типов под диктовку; Запись цепочек слогов различной длины с подчеркиванием гласных или согласных, твердых или мягких согласных, звонких или глухих согласных; выполнение звуко-слогового анализа цепочки слогов (в зависимости от коррекционной задачи); Зрительный диктант цепочки слогов, содержащей слоги различных типов.

16 Уровень слова

Уровень слова

При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее: структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций; формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы; в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу.) переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).

17 На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной

На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной

задачей логопедического воздействия является накопление элементарного экспрессивного словаря путем вызывания у детей подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений, а также расширение объема понимаемой речи. На этом этапе рекомендуется использовать слова с простой слоговой структурой, не включающие артикуляцию сложных звуков, и главной целью является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа С Г, С ГС (на, дай, вот, тут, там). Их произнесение, как правило, сопровождается жестами.

18 Важное значение придается подбору такого лексического материала для

Важное значение придается подбору такого лексического материала для

занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических занятий рекомендуется создавать различные игровые ситуации.

19 Последовательность работы

Последовательность работы

· Двусложные слова из открытых слогов (вата); · Трехсложные слова из открытых слогов (машина); · односложные: слова, представляющие собой закрытый слог (мак); · двусложные слова с закрытым слогом (лимон); · двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка); · двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник); · трехсложные слова с закрытым слогом (теремок); · трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус); · трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка); · односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт); · двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда); · четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

20 Фонематический и слоговой анализ слов

Фонематический и слоговой анализ слов

1. Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов). 2. Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов. 3. Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее. 4. Ребенок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед). 5. Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава. 6. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами. 7. «Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог. 8. «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом мас, кус, двухэтажный мээчик, илии, саьыл (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома). 9. Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог, и т.д( куо-бах, ос-туол, куос-ка, бе-ре...)

21 Смешанные упражнения на анализ и синтез слов

Смешанные упражнения на анализ и синтез слов

Один ребенок произносит слово медленно по слогам: ыр-баа-хы, те-ле-ви-зор , а другой произносит это слово целиком. Определить, какой слог пропущен: о-...пос; си-...-ки, хап-...-та.

22 Фонематические представления

Фонематические представления

Построить «дома», «поселить» туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать один слог): Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. Закончить слово: э-..,ма-..., те-..., куос-..., тар-... Придумать куклам имена, состоящие из 2 слогов; подарить им подарки, названия которых состоят соответственно из 2 слогов (используются картинки); объяснить, почему никому не подарили сон и сэлээппэ.

23 Придумать чистоговорку по образцу: Ча – ча – ча – чаьы тыаьыыр Чы – чы

Придумать чистоговорку по образцу: Ча – ча – ча – чаьы тыаьыыр Чы – чы

– чы – чыычаах ыллыыр Чо – чо – чо – чороон турар Чу – чу – чу – чубуку чугас Чыа – чыа – чыа – хачыаллыырбын собулуубун Чуо – чуо – чуо – чуор куолас

24 Разложить картинки на две кучки: кто это

Разложить картинки на две кучки: кто это

и что это? Объяснить значение слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская, парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер.

25 4 этап «Заключительный»

4 этап «Заключительный»

Цель: автоматизация умения воспроизводить слоговую структуру слов в связной речи на материале чистоговорок, стихов, рассказов. Задачи: - формирование координации речи и движения; - заучивание текстов с различными типами слогов и повторяющимися слоговыми рядами; - чтение простых стихов с отстукиванием ритма сопряжено с логопедом, затем самостоятельно; - составление предложений со словами различной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

26 Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на

Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на

предметные и сюжетные картинки, игрушки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого логопед задает вопросы по картинке. Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Рекомендуется также проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью. Для наилучшего «вхождения» ребенка в роль можно предложить ему соответствующую маску или соответствующий атрибут (например, дудочку). На данном этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки, прибаутки, в которых присутствует многократное звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат ребенка к усвоению слогового ряда. Во время занятий с «неговорящими» детьми рекомендуется сопряженное проговаривание рифмованных строк логопедом и ребенком (в пределах речевых возможностей ребенка), чтение стихотворений логопедом и ребенком по ролям. Например: Логопед: Гуси! Гуси! Ребенок: Га-га-га! Логопед: Есть хотите? Ребенок: Да-да-да!

27 Фонематический и слоговой синтез слов

Фонематический и слоговой синтез слов

. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА+, КА+ Из кубиков «построить» слово, соединив кубики стрелками: ЛЕТ СА МО Логопед медленно произносит слово по слогам:ос-туол, мээ-чик, си-бэк-ки, а ребенок произносит это слово целиком. Образовать слово по аналогии (упражнение на словообразование): тарбах-тарбахчаан, хатын-хатынчаан...Уточнить, какое звукосочетание появляется во всех этих словах. 8. Изменить по аналогии: Мас-мастар, дьиэ-дьиэлэр, олоппос-...(упражнение в словоизменении). Уточнить, изменилось ли количество слогов.

«Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/preodolenie-narushenij-slogovoj-struktury-slova-u-detej-235787.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Нарушения у детей > Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей