Развитие ребенка
<<  Роль родителей и педагогов в развитии фонематического восприятия ребенка дошкольного возраста Профилактика семейного неблагополучия в условиях работы ДОО  >>
МБДОУ №7 ст
МБДОУ №7 ст
Актуальность
Актуальность
 Жили на свете Король с Королевой
 Жили на свете Король с Королевой
Цели и задачи
Цели и задачи
Создание предметно-развивающей среды
Создание предметно-развивающей среды
Создание предметно-развивающей среды
Создание предметно-развивающей среды
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с детьми
Работа с родителями
Работа с родителями
Работа с родителями
Работа с родителями
Вывод
Вывод
ОПЫТ РАБОТЫ на тему: « Сказка как познавательно-речевое развитие детей
ОПЫТ РАБОТЫ на тему: « Сказка как познавательно-речевое развитие детей

Презентация на тему: «Рассказ про сказку про фей». Автор: я. Файл: «Рассказ про сказку про фей.pptx». Размер zip-архива: 1513 КБ.

Рассказ про сказку про фей

содержание презентации «Рассказ про сказку про фей.pptx»
СлайдТекст
1 МБДОУ №7 ст

МБДОУ №7 ст

Ладожская

ОПЫТ РАБОТЫ на тему: « Сказка как познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста» воспитателя Солодской Оксаны Сергеевны

2 Актуальность

Актуальность

«И снова сказка, умница и прелесть , приходит к нам на помощь.» Детство – счастливая , безмятежная пора. Сколько открытий готовит каждый миг, каждый день. А в условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, способного к анализу, самоанализу. Важно научить дошкольника общаться, взаимодействовать с окружающими. Но есть такие явления, понятия, которые очень трудно осознать ребёнку дошкольного возраста. Малыши нуждаются в ярких, интересных событиях для построения качественного обучения. И обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс-мотивированным. Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался. Сказочное времечко- Времечко желанное. Тихо начинается сказка долгожданная. Королевство сказочное Чудесами славится. Публика, внимание! Сказка начинается!

3  Жили на свете Король с Королевой

 Жили на свете Король с Королевой

Жили на свете Король с Королевой. У них не было детей , и это их так огорчало, что и сказать нельзя. И вот, наконец, когда Король и Королевой потеряли всякую надежду, у них вдруг родилась дочка. Назвали они её –Сказка. Можете себе представить, что за праздник устроили в честь её рождения. Ведь принцессу-Сказку все с таким нетерпением ждали, она всем была нужна. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. При слушании и чтении происходит развитие диалогической речи. а при воспроизведении ( пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической речи. сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Используя сказку, можно в доступной форме раскрыть ту или иную тему, развивать интеллектуальные качества личности, причём интегрировано в ходе освоения содержания различных образовательных областей. Кроме того , сказка помогает в конструировании интересной жизни дошкольников, пронизанной обучением. Долгожданным ребёнком была Сказка. . Поэтому в гости к ней позвали всех фей, какие жили в той самой стране. Надо сказать, что у фей был прекрасный обычай наделять своих крестниц различными чудесными дарами. И принцесса-Сказка получила от них в приданное много достоинств.

4 Цели и задачи

Цели и задачи

Первая Фея принесла для принцессы цель её жизни: Совершенствовать основные направления работы с детьми при ознакомлении со сказкой как средством познавательно-речевого развития. Вторая подарила ей задачи, которые принцесса обязательно решит: Создать условия для развития речи и творческого мышления у детей в познавательно-речевой и театрализованной деятельности. Повысить уровень познавательно-речевого развития детей; Сформировать интерес к художественной литературе; Расширять и активизировать словарный запас детей; Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок; Создать условия для развития речи и творческого мышления у детей в познавательно-речевой и театрализованной деятельности. Выявить эффективность применения основных методов и приёмов при ознакомлении детей со сказкой; Развивать умение драматизировать небольшие сказки или отрывки из сказок; Обратить внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду; Повысить педагогический уровень родителей по данной проблеме.

5 Создание предметно-развивающей среды

Создание предметно-развивающей среды

Однажды мы подружились со Сказкой. И поняли, что с её помощью сможем многого достичь: реализовать образовательные задачи, и « уроки сказок» не будут при этом напоминать « аленькую школу», а помогут создать доверительную атмосферу в группе и придадут обучению развивающий характер. В группе создала предметно-развивающую среду в виде книжного уголка, куда вошли альбомы с изображением отечественных и зарубежных писателей, в театральном уголке обновила разные виды театров, для драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков у детей. Подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас :« Путешествие», « Рифмовочка», Кто и где спрятался?», « Расскажи сказку», « Опиши героя сказки», совершенствующие звуковую культуру речи « Звуковое домино», « Найди звук», « Кто как кричит?», « Слушаем звуки улицы», развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников « Представь себе»,» Скажи какой»,» Шиворот-навыворот», « Цирк», « Волшебник» и др. Создала копилку выразительных средств языка « Ларец мудрости (загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, чистоговорки, крылатые выражения). Оформила наглядно-дидактические пособия « Рассказы по картинкам», Портреты детских писателей XIX и XX века», « Многозначные слова», « Антонимы, Глаголы» , « Антонимы. Прилагательные» и др., подобрала сюжетные картинки . Оформила альбом с иллюстрациями к сказкам.

6 Создание предметно-развивающей среды

Создание предметно-развивающей среды

7 Работа с детьми

Работа с детьми

Для работы с детьми по данному направлению разработала перспективный план по ознакомлению с художественной литературой. Приложением к перспективному плану разработала занятия . Образовательный процесс с детьми осуществлялся: В ходе непосредственно образовательной деятельности, В ходе режимных моментов, В процессе совместной деятельности педагога с детьми, При организации самостоятельной детской деятельности. Внутри образовательного процесса сказка позволяет раздвинуть границы реального мира , что, в свою очередь, побуждает каждого ребёнка к деятельности. И ребёнок становится не просто слушателем, а активным участником образовательного процесса. В своей работе я использовала следующие методы и приёмы, которые явились невидимым мостиком между ребёнком и взрослым в процессе реализации образовательных задач.

8 Работа с детьми

Работа с детьми

Мы читаем, рассказываем сказки. При подборе сказок, учитывался возраст и особенности их психического развития. С детьми младшего дошкольного возраста работа начиналась с таких сказок как « Колобок», « Курочка Ряба», « Теремок», « Репка», « Заюшкина избушка». Содержание этих сказок близко и понятно детям. Вовлекаю детей в игры-беседы с куклами0персонажами сказок. Мы заранее готовили персонажей , с которыми будет происходить общение, создаём их, используя бросовый ,природный материал. Внесение кукол способствует ведению диалога, проявлению инициативы детьми, творчества., После того как мы прочитали сказку, предлагала ребятам самим попробовать « оживить её». Весте с детьми мы рисовали сказку, используя различные техники, лепили из пластилина, солёного теста, делали аппликации их бумаги, ткани, различных нитей. Использовала приём раскрашивания эпизодов сказки с применением подкрашенной манки. От рассматривания иллюстраций, когда дети « схватывают » внешний признак героев, постепенно переходим к простейшему моделированию. Для плавного перехода использовала дидактические игры « Кого я загадала?», « Назови какой?». Коме того вела работу с мнемотблицами. Начиная с простейших мнемоквадратов, на которых графически изображены герои сказки, либо отдельный эпизод. Затем переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Для детей младшей группы использовала цветные мнемотаблицы.

9 Работа с детьми

Работа с детьми

Работу такого рода часто сопровождала показом слайдов. С большим интересом дети воспринимают презентации по сказкам. Очень полюбили играть в игры « Угадай сказку», « Из какой сказки герой?» в мультимедийном оформлении. Играя в сказку с детьми использовала различные виды театра. Очень нравится ребятам рассказывать сказки с помощью пальчиков. Такая деятельность позволяет развивать у детей творчество, фантазию, мелкую моторику, способствует запоминанию сюжета сказок. Образовательный процесс выстраивала, используя принцип интеграции образовательных областей. И снова сказка-»умница и прелесть», приходит на помощь. Реализуя содержание образовательной области « Познание» использовала сказку с целью оптимизации образовательного процесса. В некоторых сказках математическое начало лежит на поверхности, в названии? « Три медведя», « Волк и семеро козлят». На примере сказок можно закреплять различные математические понятия, знакомить с геометрическими фигурами. С этой целью сочинила несколько собственных сказок и сказочных историй. А с другой стороны с помощью геометрических фигур мы шифруем , моделируем сказки, прячем героев в фигурки, которые можно угадывать по форме и величине. Таким образом, готовя дошкольников к математической деятельности со знаками и числами.

10 Работа с детьми

Работа с детьми

Для развития памяти , логического мышления, внимания, воображения предлагала детям различные творческие задания и дидактические игры, пазлы, кубики со сказочными сюжетами. широко использовала сказки при формировании целостной картины мира. Из сказок народных и авторских дети узнавали почему и как зимой спит медведь, кто живёт в лесу и т.д. Так же уже стало традицией включать сюжеты сказок в различные режимные моменты: умываемся, одеваемся , засыпаем, просыпаемся вместе со сказкой. Динамические паузы, упражнения на релаксацию подбирались с учётом сказочного материала в рамках комплексно-тематического планирования. В более старшем возрасте использовала Иры-задания « Интервью», «Вопрос-ответ», которые способствовали общению А кто берёт интервью, кто его даёт, по какому поводу- все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказок. Для того чтобы научить детей рассуждать, нередко использовала тризовскую игру « Хорошо-плохло». А постановка проблемных вопросов – «А если бы наступила весна?», « А если бы погасло солнце?»- позволяло поставить ребёнка в позицию исследователя. Сказка сама подсказывает , какой вопрос или задание дать детям.. Данная система позволяет насыщать сказочный материал творческими заданиями, проблемными вопросами, ситуациями, различными словесными играми, а в более старшем возрасте, ситуациями поиска с элементами экспериментирования и практического исследования Сказка -это язык детей. Поэтому если мы хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то ребёнку, то нам следует заново освоить детский язык-сказки.

11 Работа с детьми

Работа с детьми

12 Работа с родителями

Работа с родителями

Такого рода работа будет эффективной при условии активного взаимодействия с родителями воспитанников. С этой целью была организована следующая работа: Разработан перспективный план работы с родителями. Организованы консультации « Толкование детских сказок», « Рол сказки в развитии ребёнка», «Влияние сказки на психическое развитие ребёнка», Использование мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста» , папка-передвижка « Сочиняем сказку. Уроки творчества» и др. Мною разработан и проведён проект на тему: « Путь создания книги», на котором, дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей. А родители научились вместе с детьми изготавливать книжки и придумывать сказки. Одно дело прочитать книгу, и совсем другое – сделать её самому. Родители принимали активное участие в данном проекте. Родительское собрание « Развиваем речь с помощью сказки». Развлечения с участие м родителей « В гостях у сказки». Творческий конкурс « Добрые сказки», фотоконкурс « играем в сказку» и др.

13 Работа с родителями

Работа с родителями

14 Вывод

Вывод

Анализируя результаты работы можно седлать вывод о том, что восприятие сказки является особым, интегрированным видом деятельности, который способствует решению большинства образовательных задач: Обучение ребёнка дошкольного возраста опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности; Повышению качества освоения Программы по направлению « Познавательно-речевого « развитие»; Формированию ряда интегрированных качеств личности, что соответствует современным требованиям дошкольного образования. Кроме того ,восприятие сказки в полной мере отвечает потребностям ребёнка в общении, в ползании, в течении, в проявлении активности и самостоятельности, в самовыражении. И если сложить все тропинки радости, которая проложила сказка к детским сердцам, то получиться дорога до Луны. Прошли годы… Принцесса –Сказка выросла, сохранила в своём сердце всё, подаренное феями, достоинства. Однажды, попрощавшись с Королём и Королевой, отправилась она путешествовать по свету. И если теперь мы слышим вопрос: « Где живёт Сказка?», то с полной уверенностью можем сказать, что Сказка живёт в наших сердцах, в каждом уголке нашего сада, рядом с нашими детьми, а наши дети живут в сказке!!!

15 ОПЫТ РАБОТЫ на тему: « Сказка как познавательно-речевое развитие детей
«Рассказ про сказку про фей»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/rasskaz-pro-skazku-pro-fej-202926.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды