Дошкольное образование
<<  Обеспечение безопасных и здоровьесберегающих условий в учреждениях дошкольного образования Республики Беларусь Татары для младшей группы  >>
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ в учреждении
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ в учреждении
Что такое двигательная активность
Что такое двигательная активность
Регламентированная двигательная активность
Регламентированная двигательная активность
организованные формы ДА
организованные формы ДА
Частично-регламентированная двигательная активность –
Частично-регламентированная двигательная активность –
Нерегламентированная двигательная активность
Нерегламентированная двигательная активность
Этапы планирования двигательной активности
Этапы планирования двигательной активности
2-й этап педагогического процесса - «Прогулка» На прогулке
2-й этап педагогического процесса - «Прогулка» На прогулке
3-й этап педагогического процесса - «Вторая половина дня» Во вторую
3-й этап педагогического процесса - «Вторая половина дня» Во вторую
Требования, предъявляемые к планированию двигательной активности:
Требования, предъявляемые к планированию двигательной активности:
При планировании необходимо учитывать состояние работы за
При планировании необходимо учитывать состояние работы за
Индивидуальный подход к детям с учётом характера двигательной
Индивидуальный подход к детям с учётом характера двигательной
Программа коррекции двигательной активности
Программа коррекции двигательной активности
Наиболее уязвим организм детей малой подвижности
Наиболее уязвим организм детей малой подвижности
зНАЧЕНИЕ ДА
зНАЧЕНИЕ ДА
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Создание условий для двигательной активности детей в учреждении дошкольного образования». Автор: . Файл: «Создание условий для двигательной активности детей в учреждении дошкольного образования.pptx». Размер zip-архива: 2528 КБ.

Создание условий для двигательной активности детей в учреждении дошкольного образования

содержание презентации «Создание условий для двигательной активности детей в учреждении дошкольного образования.pptx»
СлайдТекст
1 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ в учреждении

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ в учреждении

дошкольного образования

ГУО «Ясли – сад № 103 г. Гродно»

2 Что такое двигательная активность

Что такое двигательная активность

Под двигательной активностью нами понимается суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной деятельности. В теории и методике физического воспитания выделяется три вида двигательной активности: Регламентированная Частично-регламентированная Нерегламентированная

3 Регламентированная двигательная активность

Регламентированная двигательная активность

представляет собой суммарный объём специально избираемых и направленно воздействующих на организм дошкольников физических упражнений и двигательных действий. (Утренняя гимнастика, физкультурные , музыкальные занятия)

4 организованные формы ДА

организованные формы ДА

1. Физкультурные занятия 2. Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия) 3. Активный отдых(физкультурные праздники и досуги, дни здоровья, каникулы) 4. Индивидуальная работа с детьми 5. Кружковые занятия

5 Частично-регламентированная двигательная активность –

Частично-регламентированная двигательная активность –

это объём двигательных действий, возникающих по ходу решения двигательных задач. (Например, во время выполнения подвижных игр)

6 Нерегламентированная двигательная активность

Нерегламентированная двигательная активность

Объём спонтанно выполняемых двигательных действий (например в быту или самостоятельной деятельности)

7 Этапы планирования двигательной активности

Этапы планирования двигательной активности

1-й этап педагогического процесса – «Утро» Утром целесообразно планировать двигательную деятельность, знакомую по содержанию, в зависимости от интересов и потребностей детей. Планировать игры, знакомые детям, лучше малой или средней подвижности («Найди, что спрятано», «Пронеси мяч, не задев кеглю»). При планировании подвижных игр необходимо учитывать, какие занятия будут после завтрака. Если занятия связаны с длительной статической позой (математика, развитие речи, изодеятельность), то лучше утром запланировать игры средней подвижности; Утром обязательно нужно проводить индивидуальную работу с детьми, независимо от уровня их физического развития, а также индивидуальную работу с детьми, которые имеют различные отклонения в осанке, зрении, нарушения слуха, нервной системы, ожирение.

8 2-й этап педагогического процесса - «Прогулка» На прогулке

2-й этап педагогического процесса - «Прогулка» На прогулке

предлагается планировать одну подвижную игру, общую для всех детей, и 1-2 игры с подгруппами детей. Кроме того, воспитатель должен наметить игровые упражнения для индивидуальной работы. Важно для прогулки планировать не только подвижные, но и спортивные игры (зимой - хоккей; весной, летом, осенью - футбол, баскетбол, бадминтон, городки) и спортивные упражнения (зимой -катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; весной, летом, осенью - катание на велосипеде, самокате). Необходимо учитывать, какие занятия предшествовали прогулке: если они носили подвижный характер физкультурное, музыкальное), то прогулку лучше начать с наблюдения, но если на занятиях дети были ограничены в движениях, то прогулку лучше начать с подвижных, спортивных игр.

9 3-й этап педагогического процесса - «Вторая половина дня» Во вторую

3-й этап педагогического процесса - «Вторая половина дня» Во вторую

половину дня кроме закаливающих мероприятий предлагается планировать активный отдых детей (Праздники, досуги, развлечения) Во вторую половину дня также необходимо запланировать самостоятельную двигательную деятельность, используя различное физкультурное оборудование, тренажеры, дидактический материал - карточки для самостоятельной двигательной активности. Вечером перед уходом детей, лучше планировать спокойную двигательную деятельность - малоподвижные игры, дыхательные упражнения, оздоровительные упражнения, пальчиковую гимнастику.

10 Требования, предъявляемые к планированию двигательной активности:

Требования, предъявляемые к планированию двигательной активности:

Планирование должно обеспечить решение главной цели воспитания - формирование индивидуальной, неповторимой личности, поэтому важно грамотно сочетать фронтальные и индивидуальные формы работы. При планировании необходимо избегать формализма. План должен быть реальным. При планировании необходимо учитывать критические периоды в физическом и психическом развитии, уровень физического развития и физической подготовленности ребенка; учитывать задатки, склонности, интерес ребенка. План должен обеспечить системность в работе. Между различными видами деятельности должны быть тесная связь, единство воспитания и обучения.

11 При планировании необходимо учитывать состояние работы за

При планировании необходимо учитывать состояние работы за

предшествующий месяц, квартал. Для успешного планирования физкультурно - оздоровительной работы, двигательной активности детей; в выборе форм написания плана, в определении задач, форм и методов работы с дошкольниками необходимо сотрудничество обоих воспитателей и руководителя по физической культуре .

12 Индивидуальный подход к детям с учётом характера двигательной

Индивидуальный подход к детям с учётом характера двигательной

активности

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше в группе. Они самостоятельны и активны, движения их уверенные, чёткие, целенаправленные. При руководстве двигательной активностью детей средней подвижности достаточно создать необходимые условия, т.е. предоставить место для движений, время, игрушки-двигатели, физкультурное оборудование и пособия.

13 Программа коррекции двигательной активности

Программа коррекции двигательной активности

Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от общего числа детей примерно четвёртую – пятую часть. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки, избегают движений, требующих точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Из-за высокой интенсивности двигательной активности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями. Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы, поэтому эти дети отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации, они с трудом засыпают, спят неспокойно. Руководство двигательной активностью детей большой подвижности направляется не на уменьшение их двигательной активности, а на регулирование интенсивности движений. Пусть по времени дети двигаются как можно больше – важно запрограммировать такой состав движений, которые требуют сосредоточенности внимания, сдержанности, точности.

14 Наиболее уязвим организм детей малой подвижности

Наиболее уязвим организм детей малой подвижности

Их характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В противоположность подвижным детям, умеющим найти для игр пространство, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую интенсивных движений. Они робки в общении, не уверены в себе, не любят игры с движениями. Малая подвижность – фактор риска для ребёнка. У малоподвижных детей следует воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется развитию всех основных движений, особенно интенсивных (бег, прыжки – разные их способы). Малоподвижные дети вовлекаются в активную двигательную деятельность на протяжении всего дня. Особое внимание требуют к себе ослабленные и часто болеющие дети. Индивидуальная работа с такими детьми должна состоять не столько в ограничении нагрузок (интеллектуальных, двигательных, трудовых и т.д.), сколько в создании условий для оптимизации деятельности при обеспечении соответствия затрачиваемых ребёнком усилий физиологическим возможностям организма. Это достигается путём рациональной регламентации длительности, объёма, интенсивности и содержания деятельности, созданием для ребёнка условий психологического комфорта.

15 зНАЧЕНИЕ ДА

зНАЧЕНИЕ ДА

Главное, чтобы все формы двигательной активности и двигательной деятельности, реализуемые в процессе физического воспитания в дошкольных учреждениях, как организованные, так и самостоятельные, индивидуальные, благоприятно отразились на развитии моторики, на физическом и психическом здоровье детей.

16 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Создание условий для двигательной активности детей в учреждении дошкольного образования»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/sozdanie-uslovij-dlja-dvigatelnoj-aktivnosti-detej-v-uchrezhdenii-doshkolnogo-obrazovanija-226625.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольное образование > Создание условий для двигательной активности детей в учреждении дошкольного образования