Игры для дошкольников
<<  Природное и культурное наследие Малой Родины Для дошкольников Слово слог звуки буквы для дошкольников  >>
Формирование интонационной выразительности речи в работе с
Формирование интонационной выразительности речи в работе с
Интонация
Интонация
Эмоциональные и волевые интонации
Эмоциональные и волевые интонации
Организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций:
Организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций:
Интонации
Интонации
Интонационной выразительностью дети овладевают преимущественно к пяти
Интонационной выразительностью дети овладевают преимущественно к пяти
1 этап—восприятие и различение разных видов интонации
1 этап—восприятие и различение разных видов интонации
Первый этап работы
Первый этап работы
Добрый лев
Добрый лев
Изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния:
Изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния:
Хомяк
Хомяк
3) Знакомство с восклицательной интонацией и ее обозначением
3) Знакомство с восклицательной интонацией и ее обозначением
Восклицательно можно произнести и целое предложение
Восклицательно можно произнести и целое предложение
Самый важный
Самый важный
4)
4)
Огурец и капуста
Огурец и капуста
Повторить с детьми , какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как
Повторить с детьми , какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как
Прочитать стихотворение
Прочитать стихотворение
«Гном
«Гном
Второй этап работы
Второй этап работы
Развитие силы голоса
Развитие силы голоса
Развитие диапазона голоса
Развитие диапазона голоса
Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения
Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения
-резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем
-резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем
2.Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом
2.Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом
-выработка темпа речи и слитного произношения вопросительного
-выработка темпа речи и слитного произношения вопросительного
Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения
Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения
Детям читают стихи, они проговаривают с восклицательной интонацией
Детям читают стихи, они проговаривают с восклицательной интонацией
б) Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение,
б) Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение,
г) Закрепление восклицательной интонации ( различных конструкций) в
г) Закрепление восклицательной интонации ( различных конструкций) в
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Стихотворению пусть голосуют дети». Автор: user. Файл: «Стихотворению пусть голосуют дети.pptx». Размер zip-архива: 1131 КБ.

Стихотворению пусть голосуют дети

содержание презентации «Стихотворению пусть голосуют дети.pptx»
СлайдТекст
1 Формирование интонационной выразительности речи в работе с

Формирование интонационной выразительности речи в работе с

дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Колупаева Нина Анатольевна

2 Интонация

Интонация

Увеличивает объем сообщения. Проявляется в силовом мелодическом тембральном звучании голоса. Придает речи эмоциональную окраску речи.

3 Эмоциональные и волевые интонации

Эмоциональные и волевые интонации

Вопроса; утверждения, восклицания, удивления, изумления, повеления, убеждения, приглашения, просьбы, угрозы.

4 Организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций:

Организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций:

разнообразие интонаций достигается изменениями силы тембра высоты модуляций голоса

Повествования

Выделения ударных слов

Пауз

Перечислении

Изменения темпа речи

5 Интонации

Интонации

Наиболее полно и точно отражают смысл слова и поэтому обладают наибольшей силой воздействия на слушателя. Восходящее звучание голоса возбуждает, нисходящее — успокаивает, монотонная речь— усыпляет.

6 Интонационной выразительностью дети овладевают преимущественно к пяти

Интонационной выразительностью дети овладевают преимущественно к пяти

годам. У дошкольников с нарушениями речи обнаруживаются нарушения компонентов просодической стороны речи. Речь носит «смазанный» характер, монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.

7 1 этап—восприятие и различение разных видов интонации

1 этап—восприятие и различение разных видов интонации

2 этап-формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

Формированию интонационной выразительности речи проводится в несколько этапов.

8 Первый этап работы

Первый этап работы

Направления для разнообразия интонации.

1)Формирование представлений об интонационной выразительности речи. Дважды прочитать рассказ «Добрый лев» (А.И.Богомолова. стр.91.)

Первый раз без интонационного оформления. Второй —выразительно с интонацией. После чтения рассказа выяснить какое чтение больше понравилось и почему . Затем объяснить детям, что голос при чтении можно изменять , что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ, угрозу и т.д.

9 Добрый лев

Добрый лев

У входа в цирк стоит заяц и жалобно плачет. Подходит лев и спрашивает: -Ты чего, заяц, плачешь? -Хочу в цирк, -отвечает заяц. -Но у двери стоит лиса. Я ее боюсь. -Ладно,-говорит лев,-мы что-нибудь придумаем. Он купил у мишки две большие пышки и велел зайцу взять их под мышку. Лиса пропустила в цирк льва, но, увидев зайца, закричала: -Зайца в цирк не пущу! -Как это не пущу? -возмутился лев. -Разве нельзя взять с собой бутерброд?! Лиса ничего не могла сказать. Так добрый лев помог зайцу в цирк попасть . ( Н. Майборода.)

10 Изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния:

Изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния:

Предложить сделать то же самое детям. Объяснить, что повышение голоса можно показать соответствующим движением руки и обозначить графически: ?. «Вопрос будем обозначать таким значком (показать карточку).

2) Знакомство с вопросительной интонацией и ее обозначением.

Задать любой вопрос

О чем-то спросить

11 Хомяк

Хомяк

После этого предложить детям выделить из текста вопросы, поднимая карточку с ? . «Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместится. Что же делать? Ерзал-ерзал хомяк. Вот забота. Значит не по зубам яйца! Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в норку перекатывать.»

12 3) Знакомство с восклицательной интонацией и ее обозначением

3) Знакомство с восклицательной интонацией и ее обозначением

Последовательно предложить детям ( по одной) несколько картинок , которые можно соотнести с междометиями типа: «ОЙ! АХ! УХ! УРА!» Провести беседу по содержанию каждой из картинок. Например: «Девочке больно. Как закричала девочка? –«ОЙ!» «Мальчики играют в солдатики. Как они кричат? –«УРА!» и т.д. После этого снова последовательно показываются картинки и дается задание: назвать слово соответствующее картинке.

предлагается стихотворение для заучивания: Этот кривоносый вопросительный знак, Задает он всем вопросы: Кто? Кого? Откуда? Как?

13 Восклицательно можно произнести и целое предложение

Восклицательно можно произнести и целое предложение

Голос резко повышается или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменения голоса при произнесении восклицательной конструкции показать движением руки и обозначить графически: « ? ??». Предложить детям придумать восклицательное предложение. «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком : ( показать карточку )»

14 Самый важный

Самый важный

- Я самый важный! Я всех бужу –говорит будильник. -Я важнее! Я всех вожу -говорит автобус. -А я важнее вас! Я построил этот дом -говорит подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху все видно. Послушайте, что я вам скажу: важнее всех человек!». После этого предлагается выучить стихотворение о восклицательном знаке: Чудак –восклицательный знак, Никогда он не молчит, Оглушительно кричит: Ура! Долой! Караул! Разбой!

Далее предложить детям выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с ( ! ).

15 4)

4)

Знакомство с повествовательной интонацией и ее обозначением

Напомнить, что когда мы что-то спрашиваем или чему-то радуемся, то показываем это изменением голоса . Когда мы отвечаем на вопросы или просто сообщаем о чем-то, то мы говорим спокойно, не изменяя голоса. Например: «У Саши красивая машина. Настя одевает куклу.» Предложить детям придумать такие предложения. Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождать движением руки и обозначить графически:? Такие предложения обозначаются точкой. «Показать карточку:(.) Про точку можно сказать: «Это точка, точка - одиночка»

16 Огурец и капуста

Огурец и капуста

Предложить детям текст , в котором на повествовательное предложение необходимо поднять карточку с точкой. Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал раздеваться на берегу---- раздевался до самого вечера. Огурец ждал, ждал, его и от холода весь покрылся пупырышками.

17 Повторить с детьми , какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как

Повторить с детьми , какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как

мы можем произносить предложения?» ( вопросительно, с восклицанием, спокойно). Каким знаком мы обозначаем вопрос ( ? ), восклицание ( ! ), спокойное проговаривание ( . )

5) Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.

18 Прочитать стихотворение

Прочитать стихотворение

Определить интонацию в стихотворении. На каждый интонационный тип предложения поднять карточки с соответствующим знаком. После этой работы провести графический диктант : запись детьми знаков препинания при восприятии предложений, стихов, текстов различного интонационного оформления.

19 «Гном

«Гном

» ( Саша Черный. )

Кто живет под потолком? -Гном! У него есть борода? -Да! И манишка и жилет? -Нет! Как встает он по утрам? -Сам! Кто с ним утром кофе пьет? -Кот!

И давно он там живет? -Год! Кто с ним бегает вдоль крыш? -Мышь! Ну, а как его зовут? -Скрут! Он капризничает, да? -Ни-ког-да!

20 Второй этап работы

Второй этап работы

Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

Работу над голосом начинаем с произношения на выдохе гласных и согласных звуков . Все упражнения выполняются с соблюдением правильной техники дыхания и с использованием сохранных звуков.

21 Развитие силы голоса

Развитие силы голоса

а)Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков: а-а-а, о-о-о-о, з-з-з-з. б) Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух –трех звуков: уо, уи , узу, уио и т.д . в)Усиление и ослабление голоса ( от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наоборот). На материале гласных звуков и сочетаний из двух- трех гласных звуков. ( беззвучная артикуляция—шепотное произнесение—тихое произнесение--- громкое произнесение ) г) Увеличение силы голоса (аааААА) д)Уменьшение силы голоса(АААааа). е) Чередование силы голоса( УУУуууУУУ, ОООоооООО ).

22 Развитие диапазона голоса

Развитие диапазона голоса

Соблюдение правильной техники дыхания. Подражание голосам взрослых животных и птиц. Повышение и понижение голоса по схеме, в соответствии с движением руки логопеда (гласные, слоги). Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков ,сочетаний из двух- трех звуков. Произнесение односложных слов (сом, дом) с повышением голоса. («Идем по ступенькам»)

23 Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения

Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения

1. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова. -резкое повышение тона в односложном слове: Твой? Стол? Дом? Врач? Твой мяч? Там стол? Твой дом? Он врач? -резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге. Снежинка? Ребята? Котята? Летит снежинка? Там ребята? Тут котята? -резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на первом слоге. Очень? Осенью? Ласковый? Очень страшно? Осенью пойдете? Ласковый кот?

24 -резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем

-резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем

слове. Письмо? Далеко? Коньки? Вам письмо? Тебе далеко? Твои коньки? -выделение вопросом слова в начале , середине и в конце предложения. МОЖНО взять санки? Тебе ХОРОШО видно? Слива тебе ПОНРАВИЛАСЬ? -выработка темпа речи и слитного произнесения вопросительного предложения. Твой дом ДАЛЕКО? Твой дом ДАЛЕКО от сада? Твой дом ДАЛЕКО от детского сада?

25 2.Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом

2.Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом

-выделение вопросом вопросительного слова. КТО пришел? КАКОЕ сегодня число? СКОЛЬКО тебе лет? -выделение вопросом слова в середине предложения. Сколько ТЕБЕ лет? Когда ТЫ будешь гулять? -выделение вопросом последнего слова. Как тебя ЗОВУТ? Где ты ЖИВЕШЬ?

26 -выработка темпа речи и слитного произношения вопросительного

-выработка темпа речи и слитного произношения вопросительного

предложения. Где ты был ? Где ты был вчера? Где ты был вчера вечером? Где ты был вчера вечером перед сном? После отработки вопросительной интонации в специальных упражнениях перейти к ее закреплению в стихах : сопряженно с логопедом, по подражанию, самостоятельно. ( стихи А . Барто, К. Чуковского, С. Маршака.)

27 Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения

Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения

а) Отработка восклицательной интонации в междометиях. -назвать соответствующую картинку нужным междометием (О! А! АХ! ОХ!) -отработка междометий и звукоподражаний с восклицательной интонацией в стихах.

28 Детям читают стихи, они проговаривают с восклицательной интонацией

Детям читают стихи, они проговаривают с восклицательной интонацией

только междометия и звукоподражания.

Но увидев усача—логопед ( ай-ай-ай)—дети Звери дали стрекоча---логопед (ай-ай-ай)--- дети По лесам по полям разбежалися , Тараканьих усов испугалися. Но однажды по утру прискакала кенгуру, Увидала усача, закричала сгоряча: Разве это великан? ( ха—ха--- ха!)---дети Это просто таракан! (ха—ха—ха!) и т. д.

29 б) Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение,

б) Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение,

требование. Ребенку предлагается: - говорить сопряженно с логопедом - повторять за ним -произносить самостоятельно: Саша! Смотри! Соня, дай сумку! в) Отработка интонационной конструкции, выражающей восклицание: Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо! Пусть всегда будет мама! Пусть всегда буду я !

30 г) Закрепление восклицательной интонации ( различных конструкций) в

г) Закрепление восклицательной интонации ( различных конструкций) в

стихах А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака. д ) Дифференциация интонационной структуры предложений в экспрессивной речи. Проводить на материале считалок, диалогов, игр—инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. При этом дети должны подражать голосам героев. Систему работы целесообразно дополнять подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие: на эмоциональную выразительность детей с общим недоразвитием речи, на нормализацию темпа речи, развитие высоты и силы голоса.

31 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Стихотворению пусть голосуют дети»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/stikhotvoreniju-pust-golosujut-deti-216224.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды