Развитие ребенка
<<  Организация Предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста в соответствии с фгос Роль художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста  >>
Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с
Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное
Для детей дошкольного возраста (3 года-8 лет) – ряд видов деятельности
Для детей дошкольного возраста (3 года-8 лет) – ряд видов деятельности
В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в
В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в
Виды деятельности
Виды деятельности
Ребенок – это чудо, которое живет рядом с нами
Ребенок – это чудо, которое живет рядом с нами
Природа ребенка
Природа ребенка
Стремление к свободе и самоопределению – одна из базисных потребностей
Стремление к свободе и самоопределению – одна из базисных потребностей
Глубокая сосредоточенность
Глубокая сосредоточенность
Настойчивость
Настойчивость
Впечатлительность
Впечатлительность
«Замечательные качества, заложенные в каждом ребенке, – его активность
«Замечательные качества, заложенные в каждом ребенке, – его активность
Очарованность
Очарованность
Очарованность
Очарованность
Чувство предназначения
Чувство предназначения
Сосредоточенность
Сосредоточенность
Сокровенность переживания
Сокровенность переживания
Стойкость
Стойкость
Потребности и мотивы Что нужно ребенку
Потребности и мотивы Что нужно ребенку
Познавательная потребность, или любознательность
Познавательная потребность, или любознательность
Общение
Общение
Особенности общения дошкольников со сверстниками
Особенности общения дошкольников со сверстниками
Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте
Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте
2 - ситуативно-деловое
2 - ситуативно-деловое
3 - Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста
3 - Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста
Игры, способствующие организации общения дошкольников
Игры, способствующие организации общения дошкольников
Игры, формирующие внимание к сверстнику
Игры, формирующие внимание к сверстнику
Трудности в общении
Трудности в общении
Игра
Игра
Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных
Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных
Особенности детской игры
Особенности детской игры
Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме
Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме
Современная педагогическая классификация детских игр
Современная педагогическая классификация детских игр
В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и
В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и
Воспитательные и развивающие функции игры
Воспитательные и развивающие функции игры
Структура игры
Структура игры
Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре
Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре
Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по
Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по
Игровые действия носят условный характер
Игровые действия носят условный характер
Существенная особенность игры и её содержания – отношения между людьми
Существенная особенность игры и её содержания – отношения между людьми
Как играть с детьми
Как играть с детьми
Косвенное (непрямое) развитие игры
Косвенное (непрямое) развитие игры
Непосредственное (прямое) развитие игры
Непосредственное (прямое) развитие игры
Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой
Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой
Сопровождать, значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением,
Сопровождать, значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением,
Педагоги привыкли к тому, что детей нужно все время воспитывать и
Педагоги привыкли к тому, что детей нужно все время воспитывать и
Игровая позиция воспитателя
Игровая позиция воспитателя
Педагогическое сопровождение игровой деятельности
Педагогическое сопровождение игровой деятельности
«Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться,
«Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться,
Экспериментирование- это деятельность, которая позволяет ребёнку
Экспериментирование- это деятельность, которая позволяет ребёнку
Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской
Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской
Требования к оформлению и содержанию центра экспериментальной
Требования к оформлению и содержанию центра экспериментальной
Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать
Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать
Структура детского экспериментирования
Структура детского экспериментирования
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе
- Проблемная ситуация
- Проблемная ситуация
Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с
Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с

Презентация на тему: «Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО». Автор: User. Файл: «Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО.pptx». Размер zip-архива: 543 КБ.

Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО

содержание презентации «Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО.pptx»
СлайдТекст
1 Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с

Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с

ведущими направлениями развития ребенка- дошкольника, определенными ФГОС ДО

2 Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности.

3 В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное

В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное

эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры. В раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

4 Для детей дошкольного возраста (3 года-8 лет) – ряд видов деятельности

Для детей дошкольного возраста (3 года-8 лет) – ряд видов деятельности

таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (основными движениями) формы активности ребёнка.

5 В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в

В чем специфика детской деятельности и каков генезис деятельности в

дошкольном возрасте?

1-3 года

3-5 лет

5-8 лет

Возраст

Направленность отношений

Задачи, решаемые ребенком

Ведущая Деятельность

На предметный мир

Активное познание предметов, их свойств и качеств. Освоение средств и способов ориентации в условиях предметной деятельности.

Предметная, предметно-манипулятивная

На мир социальных отношений

Ориентация на другого человека. Социализация в системе ближайшего окружения взрослых и сверстников. Примеривание социальных ролей и отношений.

Игровая

На результат деятельности как способ социализации

Самовыражение, творчество в доступных и интересных видах деятельности. Самопрезентация «Я» в группе сверстников. Стремление к взаимоотношениям и взаимодействию.

Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности.

6 Виды деятельности

Виды деятельности

Познаватель-ное развитие

- Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Речевое развитие

- Коммуникативная деятельность (конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения)

Художественно-эстетическое развитие

- Восприятие художественной литературы и фольклора; - музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) - конструирование из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т. Д.)

Физическое развитие

- Двигательная деятельность, в том числе в основных движениях (ходьба, бег, прыжки, лазанье и др.), А также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх.

Социально-коммуникатив-ное развитие

- Игровая деятельность (сюжетная игра, в том числе сюжетно-ролевая, режиссерская и игра с правилами); - элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, бытовой труд, труд в природе)

Образователь-ные области, выраженные в направлениях

7 Ребенок – это чудо, которое живет рядом с нами

Ребенок – это чудо, которое живет рядом с нами

Мы стараемся его оберегать и помогать в развитии. Мы продолжаем задавать себе вопросы: «КАК – общаться, воспитывать, заставлять, наказывать, исправлять?». Для разумных ответов нам нужны знания природы и свойств этого «чуда». Юлия Гиппенрейтер

8 Природа ребенка

Природа ребенка

Ребенок осваивает сложнейшие вещи сам, благодаря собственной активности. «Глаза ребенка» — это особое видение мира. Дети удивляются вещам и событиям, мимо которых мы проходим не замечая; завораживаются цветами, звуками и словами, в которых мы не находим ничего особенного. У них другие масштабы, другие ценности, другое понимание того, что важно и неважно.

9 Стремление к свободе и самоопределению – одна из базисных потребностей

Стремление к свободе и самоопределению – одна из базисных потребностей

человека.

На детском языке стремление к свободе и самостоятельности выражается словами: «я сам», «я сам могу!». Когда ребенок трудится над тем, что выбирает по собственной инициативе, и добивается результата, он испытывает особое чувство подъема и гордости. Происходит и большее: у него возникает уверенность в своих силах, желание пробовать и дерзать дальше. Юлия Гиппенрейтер

10 Глубокая сосредоточенность

Глубокая сосредоточенность

Способность к пристальному вниманию – это дар, который получает любой ребенок от природы: чем младше ребенок, тем чаще он находится в состоянии углубленной сосредоточенности на чем-то. И в этом есть своя «логика»: весь мир для него нов, неизвестен и очень интересен. Количество нового несоизмеримо с тем, что узнает и осваивает потом взрослый. По словам Л. Н. Толстого, взрослый человек проходит в своей жизни версты, а ребенок до пяти лет преодолевает пространство космоса! Юлия Гиппенрейтер

11 Настойчивость

Настойчивость

«Дети постоянно упражняются во всем, что пытаются освоить. Они упорно трудятся, осваивая новое движение или действие, – ошибаются, снова пробуют, повторяя то же самое десятки раз, пока не добьются результата». Юлия Гиппенрейтер (вспомните как Ваши дети учились ходить!)

12 Впечатлительность

Впечатлительность

«Дети – те же мы, только гораздо более эмоциональные, более восприимчивые. Их память способна «запечатлевать» некоторые события, на посторонний взгляд незначительные, и хранить их всю жизнь. Иногда это приводит к важным осознанным решениям». Юлия Гиппенрейтер

13 «Замечательные качества, заложенные в каждом ребенке, – его активность

«Замечательные качества, заложенные в каждом ребенке, – его активность

Замечательные качества, заложенные в каждом ребенке, – его активность, стремление к самостоятельности, настойчивость, гибкость, впечатлительность и эмоциональность – в благоприятных случаях ведут не только к развитию его талантов, способностей, характера, но порой и определяют его судьбу». Юлия Гиппенрейтер

14 Очарованность

Очарованность

Среди особых впечатлений детства есть такие, которые отмечены яркими переживаниями волнения, восторга, удивления. В них ребенок открывает что-то важное для себя, что-то очень «свое». Открытие собственного призвания или жизненной мечты может случиться у ребенка как «удар молнии» от одного яркого события.

15 Очарованность

Очарованность

У ребенка могут накопиться многие, казалось бы незначительные, «встречи-удивления». Внимание ребенка обладает способностью приковываться к новым объектам, «поглощаться» ими и оставлять глубокий след. Такой след обнаруживается потом в узнавании предмета как «чего-то своего», переживании его особой личной значимости.

16 Чувство предназначения

Чувство предназначения

Как появилось у Ребенка чувство «это – мое», от одного яркого впечатления или от накопления многих случаев радостного удивления, главный его признак – рано или поздно (часто рано!) пришедшее понимание своего будущего предназначения.

17 Сосредоточенность

Сосредоточенность

«Склонитесь над колыбелью младенца, – писал один психолог прошлого, – и вы увидите, что он что-то ищет. Что же он ищет? Он ищет мир!» «Если ребенок уже не младенец, то его поиск мира, несмотря на относительный покой, а может быть, и благодаря ему, очень содержателен». Юлия Гиппенрейтер

18 Сокровенность переживания

Сокровенность переживания

Чем дороже для ребенка предмет его увлечения, тем сокровеннее он для него, тем больше он готов в буквальном смысле скрывать его от посторонних глаз. Задумаемся, почему «личное» «не должно входить» в отношения с взрослыми? Потому что ребенок хочет это оберегать. Он хочет быть уверенным, что грубое прикосновение или равнодушие не затронет его внутреннего мира, не разрушит чар удивления и увлечения, которые живут в его душе. Он сопричастен этим чарам, переживает их как важную часть себя. И, таким образом, сохранение тайны оказывается борьбой за сохранение себя, своей личности! Юлия Гиппенрейтер

19 Стойкость

Стойкость

Один из самых ярких признаков рано определившегося таланта – постоянная, почти навязчивая, тяга к занятиям любимым делом. Ребенок, нашедший себя, не только готов без устали заниматься любимым делом все 24 часа в сутки, но стремится к этому порой наперекор обстоятельствам или воле родителей. Юлия Гиппенрейтер

20 Потребности и мотивы Что нужно ребенку

Потребности и мотивы Что нужно ребенку

Базисные потребности появляются на свет вместе с ребенком. Детям от природы свойственно стремление к познанию, самосохранению, общению, росту и развитию, положительной самооценке, наконец, к свободе и самоопределению. Потребности превращаются в мотивы, или побудители, поведения. Случается, что потребность «встречается» с тем, что ее удовлетворяет. Говорят еще иначе: она «находит» свой предмет. С этого момента предмет начинает привлекать ребенка, побуждать и направлять его действия. Он стал мотивом. Юлия Гиппенрейтер

21 Познавательная потребность, или любознательность

Познавательная потребность, или любознательность

Познавательная потребность, или любознательность, развивается вместе с ростом ребенка. Очень скоро в дополнение к исследованиям с помощью органов чувств и практических манипуляций (с помощью которых ребенок тоже познает свойства предметов) появляются интеллектуальные формы познания. Они выражаются в классических детских вопросах: «Это что?», «А почему?», «Зачем?», которыми дошкольники буквально засыпают взрослых. А затем (при благоприятных условиях) появляется интерес к чтению, учебе, исследованию природы и людей.

22 Общение

Общение

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя посредством других людей. Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

23 Особенности общения дошкольников со сверстниками

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Яркая эмоциональная насыщенность Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В общении сверстников в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Нестандартность и нерегламентированность общения В общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, но при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. 3. Преобладание инициативных действий над ответными Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.

24 Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

1- Эмоционально-практическое. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.Отношение к другому ребёнку индифферентно-доброжелательное. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Но легко решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы. Но сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка.

25 2 - ситуативно-деловое

2 - ситуативно-деловое

Оно складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичным до шестилетнего возраста. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей - врач-больной, продавец-покупатель, мама-дочка) на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру.

26 3 - Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста

3 - Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста

становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку.

27 Игры, способствующие организации общения дошкольников

Игры, способствующие организации общения дошкольников

Главная задача игр - привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

28 Игры, формирующие внимание к сверстнику

Игры, формирующие внимание к сверстнику

Игры, формирующие способность к согласованности движений

Игры, формирующие вербальное выражение своего отношения к сверстнику

Требуют ориентации на действия партнеров и подстройки к ним, большого внимания к сверстникам и умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей.

Должны носить исключительно положительный характер. Комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого. Задача этих игр - научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.

В таких играх, как «Зеркало», «Испорченный телефон», «Эхо», дети должны повторить действия или слова партнера. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, они учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников.

29 Трудности в общении

Трудности в общении

Возможные причины: ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру; ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер; ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно; ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним. Эти трудности являются нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»: наличие взаимных симпатий; наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе; наличие сопереживания; наличие способности «приспосабливаться» друг к другу; наличие необходимого уровня игровых умений и навыков. Поэтому, задача взрослых - опираясь на особенности общения дошкольников со сверстниками, управлять, корректировать общение детей в повседневной жизни и во всех видах совместной деятельности.

30 Игра

Игра

31 Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных

Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных

условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.

Ребенок дошкольного возраста как субъект игровой деятельности

32 Особенности детской игры

Особенности детской игры

1- Свобода и самостоятельность детей в игре. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры. 2- Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений. 3- Творческий характер игровой деятельности – творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей. 4- Эмоциональная насыщенность игры – ребенок в игре проживает обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях. 5- Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников. 6- Два вида отношений между детьми в игре как основа организации детского общества: игровые отношения (определяются содержанием, правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры: сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил). 7- Логическая и временная последовательность развития игры – обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

33 Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме

Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме

классификации игр детей дошкольного возраста.

Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр: • на развитие ума – умственные игры, • на развитие внешних органов чувств – сенсорные игры, • на развитие движений – моторные игры. П. Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (подражательные) – самостоятельные творческие игры; подвижные игры (игры с правилами). Н. К. Крупская выделила игры, придуманные самими детьми, – творческие игры; игры, придуманные взрослыми, – игры с правилами. В. В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр: игры со скрытыми правилами – сюжетно-ролевые игры (правила определяются сюжетом и ролью); игры с открытыми (фиксированными) правилами – дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных игр, игры-забавы. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в классификацию детских игр включают: сюжетные игры (индивидуальные и коллективные); игры с правилами (формализованная деятельность с четко определенными и обязательными для выполнения правилами: шансовые игры, игры на физическую компетенцию, смешанный тип игр – требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).

34 Современная педагогическая классификация детских игр

Современная педагогическая классификация детских игр

Игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, строительные; Игры с фиксированными правилами: подвижные, дидактические. С. Л. Новоселова разделяет детские игры на 3 класса на основании представления о том, по чьей инициативе возникает игра. 1-й класс игр – игры, возникающие по инициативе детей (самостоятельные). Они делятся на сюжетные самодеятельные (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры-экспериментирования (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами, общения с людьми). 2-й класс игр – игры, возникающие по инициативе взрослых (организованные): обучающие (автодидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные, дидактические игры); досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные). 3-й класс игр – игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).

35 В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и

В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и

обучающими играми. Новая классификация поможет воспитателю выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе ДОУ.

36 Воспитательные и развивающие функции игры

Воспитательные и развивающие функции игры

1. Структурирует время 2. Позволяет развлечь (отвлечь) 3. Вовлекает в общение. 4. Способствует самореализации ребенка 5. Позволяет диагностировать 6. Позволяет внести коррекцию или провести терапию 7. Формирует мировоззрение Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов.

37 Структура игры

Структура игры

Сюжет игры (воображаемая ситуация). Правила игры. Распределение ролей (включая роль ведущего). Атрибуты игры (игровые предметы, заменяющие реальные). Игровая деятельность.

38 Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре

Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре

В сюжете выражено отношение ребенка к миру. Сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний. С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются (С.А.Шмаков): профессиональные; военизированные («стрелялки», «догонялки», по мотивам мультфильмов); созидательные (строительство); поиска и открытия (путешествия, «космос»); связанные с искусством («цирк», «театр»); сказочные; фантастические; этнографические («в индейцев»).

39 Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по

Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по

договоренности с другими играющими. Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения. Роли могут быть самыми разнообразными (С.А.Шмаков): роль конкретного взрослого человека или персонажа фильма, мультфильма, книги; роль-профессия обобщенного типа (учитель, врач); семейная роль (мама, папа, дочка, сын); этнографические роли (индеец); сказочные, карнавальные роли (Дед мороз, Волшебник, Пират, Баба Яга); роль животного.

40 Игровые действия носят условный характер

Игровые действия носят условный характер

В игре действительность представлена условно, «понарошку». Основной механизм существования игры – действия замещения (условные игровые действия). Особый вид замещения – обозначение игрового пространства. Сначала это происходит при помощи предметов-маркеров игрового пространства, а затем в речи.

41 Существенная особенность игры и её содержания – отношения между людьми

Существенная особенность игры и её содержания – отношения между людьми

которые являются объектом моделирования и экспериментирования в игре. Содержанием игры становятся ситуации. В которых ребенок активно действует наравне со взрослыми (сам ест, одевается), где он выступает как объект действия взрослого (его лечит врач, стрижет парикмахер), где ребенок вовлечен в сопереживание в процессе восприятия искусства (игры по содержанию мультфильмов и сказок).

42 Как играть с детьми

Как играть с детьми

Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое завершение и тд.)

43 Косвенное (непрямое) развитие игры

Косвенное (непрямое) развитие игры

Косвенное (непрямое) развитие игры должно обеспечить развитие положительного отношения детей к явлениям окружающей действительности, которые могут отражаться в игре. Для этого необходимо обогащать представления детей о социальной действительности через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры и тд. Косвенное развитие игры связано с созданием развивающей предметно-игровой среды. В предметно-игровой среде детского сада равномерно должны быть представлены как готовые игры и игрушки, так и материалы для синтеза игры с художественной и трудовой деятельностью, позволяющие включать в игру самоделки, сочетать игру с рисованием.

44 Непосредственное (прямое) развитие игры

Непосредственное (прямое) развитие игры

Непосредственное (прямое) развитие игры также должно обеспечить обогащение содержания, развитие сюжета и игровых умений, развитие взаимоотношений между детьми. Прямое развитие игры связано с влиянием педагога на детей через собственное ролевое поведение, участие педагога в игре как равного партнера. Педагог помогает детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и тд. Отношения становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре. Нарастание самостоятельности детей в игре зависит от руководства игровой деятельности педагога. Вначале педагог как партнер (носитель игровых идей и умений организационного общения в игре). Далее, педагог выступает как координатор игровых замыслов и общения детей (оказывает оперативную помощь в случаях затруднения в развертывания сюжете). Когда опыт осуществления игры освоен, педагог становится наблюдателем за играми детей(оказывает непрямую помощь при возникающих затруднениях, это изменение предметной среды, проблемная ситуация, совет, вопрос, рассказ о собственных детских играх).

45 Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой

Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой

деятельности детей?

Педагоги привыкли к тому, что детей нужно все время воспитывать и развивать. А вот играя с детьми, специально развивать и воспитывать невозможно. Как только появляется «элемент воспитания», позиция педагога сразу перестает быть партнерской и становится «воспитывающей» или «обучающей». Естественность игры при этом нарушается. Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребенка в игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя.

46 Сопровождать, значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением,

Сопровождать, значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением,

дополнением к чему-либо. Словарь русского языка С.И. Ожегова

Сопровождение в педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого . (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына)

Психолого-педагогическая составляющая сопровождения: содействие, сотрудничество, сопереживание, сотворчество.

Под сопровождением в педагогике понимается особый вид взаимодействия с целью создания благоприятных условий развития субъектов взаимодействия.

Педагогическое сопровождение понимают как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

47 Педагоги привыкли к тому, что детей нужно все время воспитывать и

Педагоги привыкли к тому, что детей нужно все время воспитывать и

развивать. А вот играя с детьми, специально развивать и воспитывать невозможно. Как только появляется «элемент воспитания», позиция педагога сразу перестает быть партнерской и становится «воспитывающей» или «обучающей». Естественность игры при этом нарушается. Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребенка в игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя.

48 Игровая позиция воспитателя

Игровая позиция воспитателя

Игровая позиция воспитателя включает в себя: -ярко выраженный интерес педагога к играм детей; -рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности; -инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими; -эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей; -креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели. Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития, своих воспитанников.

49 Педагогическое сопровождение игровой деятельности

Педагогическое сопровождение игровой деятельности

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя: Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности и ее результат; Наличие игровой позиции, сочетающая прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей; Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре(партнер-координатор-наблюдатель); Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников; Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие; Создание современной предметно-игровой среды.

50 «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться,

«Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться,

становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности» С. Л. Рубинштейн Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Познавательно-исследовательская деятельность

51 Экспериментирование- это деятельность, которая позволяет ребёнку

Экспериментирование- это деятельность, которая позволяет ребёнку

моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях. Главная особенность детского экспериментирования заключается в том, что дети во время работы не могут работать не разговаривая. В речи обобщаются знания детей , формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и по представлению.

52 Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской

Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской

(поисковой) деятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы. Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а методы и виды деятельности в которых знания приобретаются. Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, дети быстро выполняют его, если оно переводится в практическую деятельность или в игру, ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

53 Требования к оформлению и содержанию центра экспериментальной

Требования к оформлению и содержанию центра экспериментальной

деятельности

Материалы, находящиеся в уголке распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т.д, расположены в доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве. Оборудование. Приборы – помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая лента, линейка. Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы. Природный материал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д. Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д. Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т.д. Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д. Красители: гуашь, акварель и т.д. Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т.д. Дополнительное оборудование. Детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов. Карточки – схемы проведения экспериментов на плотной бумаге. Дневник экспериментов с зарисовкой хода эксперимента. На видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Материал, находящийся в уголке должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на детей с высоким уровнем развития.

54 Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать

Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать

ледует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно. После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе - в осознанное экспериментирование. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

55 Структура детского экспериментирования

Структура детского экспериментирования

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений. Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

56 Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе

которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать" Средства: язык, речь, поисковые действия Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты. Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций. Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

57 - Проблемная ситуация

- Проблемная ситуация

- Целеполагание. - Выдвижение гипотез. - Проверка предположения. - Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) - Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

Последовательность детского экспериментирования

58 Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с
«Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/vidy-dejatelnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s-veduschimi-napravlenijami-razvitija-rebenka-doshkolnika-opredelennymi-fgos-do-248078.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО