Взаимодействие логопеда и воспитателя при работе с детьми раннего возраста с задержкой психоречевого развития в условиях диагностической группы специального (коррекционного) детского сада

Взаимодействие логопеда и воспитателя при работе с детьми раннего

возраста с задержкой психоречевого развития в условиях диагностической группы специального (коррекционного) детского сада

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида Специальный(коррекционный) детский сад №17 « Теремок» города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан Учитель-логопед: Шаверская Н. Г. Воспитатель: Кузнецова Н. Н.

В2004 г. на базе специального коррекционного д/с « Теремок » г.Бирска

РБ была открыта диагностическая группа для детей от 2,5 до 3,5 лет с ЗПРР.

В группу по направлению зональной ПМПК принимаются дети с сохранным интеллектом, имеющие задержку речевого развития разной этиологии. Экспрессивная речь у них представлена в виде отдельных звукоподражаний, аморфных слов- корней, усеченных фраз или коротких малопонятных предложений. Речевая активность резко снижена.

логопед формирует первичные речевые навыки у детей с ЗПРР воспитатель

закрепляет сформированные речевые навыки.

Совместная коррекционная работа в диагностической группе предусматривает решение следующих задач:

Основные виды организации совместной деятельности логопеда и

воспитателя:

Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания и составление совместного плана работы; обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни; совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает и отрабатывает речевой материал, а воспитатель закрепляет его); разработка общих рекомендаций для родителей.

Функции логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них. • Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи. • Работа по коррекции звукопроизношения. • Совершенствование фонематического восприятия. • Работа по коррекции слоговой структуры слова. • Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий. • Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. • Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики. • Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. • Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, знакомство с художественной литературой). • Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда. • Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Воспитатель обязательно присутствует на всех фронтальных занятиях

логопеда, делает записи; отдельные элементы логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу.

Учитель-логопед учитывает особенности и способности детей и проводит

ежедневную коррекционную работу, спланированную соответственно лексической теме . Воспитатель во время коррекционного часа работает над закреплением лексического материала и отрабатывает произношение гласных и простых согласных звуков.

Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии,

в играх и развлечениях воспитатель также осуществляет коррекционную работу.

Учитель - логопед старается брать детей с прогулки без ущерба для

здоровья ребёнка на 15 – 20 минут для индивидуальной работы.

Воспитатели создают условия для развития речевой деятельности и

речевого общения детей. Используют разнообразные виды театрализованной деятельности: драматизации сказок, пальчиковый театр, театр бибабо, разучивание коротких стихотворений для развития мелодико-интонационной и просодической стороны речи.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует

логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков.

Занятия эстетического цикла (лепка, рисование, конструирование и

аппликация) создают условия для развития навыков общения, что особенно ценно для ребят со сниженной речевой активностью.

Еще большим потенциалом в плане речевой коррекции обладает

нерегламентированная рамками занятий и преобладающая по продолжительности (до 5/6 всего времени пребывания в ДОУ) деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельная).

После полдника воспитатель 30 мин занимается с детьми по заданию

логопеда и проводит вечерние занятия по одному из видов учебной деятельности.

Совместно с воспитателем учитель-логопед оформляет родительский уголок

готовит и проводит родительские собрания. Логопед обсуждает с воспитателем примерный режим дня детей и примерный перечень занятий на неделю

Учитель-логопед и воспитатель, каждый на своем занятии, решают

следующие коррекционные задачи:

Учитель-логопед идет параллельно с общеобразовательным процессом

Работа логопеда строится с учетом внутреннего расписания ДОУ. График работы и сетка занятий утверждается заведующим ДОУ.

Таким образом, совместная работа учителя-логопеда и воспитателя в

диагностической группе позволяет наблюдать за динамикой психологического и речевого развития детей с ЗПРР в комфортной для них обстановке, раскрывая их потенциальные возможности, а также позволяет разработать индивидуальные программы дальнейшего коррекционного обучения.

Практика в условиях современной системы дошкольного образования

показывает, что своевременная адекватная коррекционная помощь детям с задержкой психоречевого развития в условиях диагностической группы специального детского сада является решающим условием их успешного развития и обучения в дальнейшем.