Педагог ДОУ
<<  Организация работы по описанию и презентации передового педагогического опыта (ППО) педагогов дошкольного образовательного учреждения Взаимодействие педагога-психолога ДОУ с родителями воспитанников по подготовке к школьному обучению  >>
Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей
Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей
Взаимодействие педагогов детского сада с семьей дошкольника – это… К
Взаимодействие педагогов детского сада с семьей дошкольника – это… К
Взаимодействие педагогов и родителей – это… Сотрудничество
Взаимодействие педагогов и родителей – это… Сотрудничество
Социальное взаимодействие - процесс непосредственного или
Социальное взаимодействие - процесс непосредственного или
Типы и формы взаимодействия в социологии
Типы и формы взаимодействия в социологии
Формы взаимодействия в педагогике
Формы взаимодействия в педагогике
Классификации форм
Классификации форм
3-я группа форм предполагает совместную деятельность педагогов и
3-я группа форм предполагает совместную деятельность педагогов и
Классификация форм по составляющим взаимодействия (ГОС НИИ семьи и
Классификация форм по составляющим взаимодействия (ГОС НИИ семьи и
Образование воспитывающих взрослых
Образование воспитывающих взрослых
Виды взаимодействия
Виды взаимодействия
Реальная ситуация Преобладание ограничивающего взаимодействия
Реальная ситуация Преобладание ограничивающего взаимодействия
Педагоги критикуют родителей
Педагоги критикуют родителей
Родители критикуют педагогов
Родители критикуют педагогов
Ограничивающее взаимодействие поддерживающее взаимодействие
Ограничивающее взаимодействие поддерживающее взаимодействие
Как идти к новому качеству взаимодействия
Как идти к новому качеству взаимодействия
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
Педагогический ресурс семьи
Педагогический ресурс семьи
Образование родителей
Образование родителей
Образование родителей
Образование родителей
Образование родителей
Образование родителей
Родители, как обучающиеся бесспорно отличаются от детей, с которыми
Родители, как обучающиеся бесспорно отличаются от детей, с которыми
В связи с обозначенными особенностями, родителям необходимо
В связи с обозначенными особенностями, родителям необходимо
Принципы программ образования родителей
Принципы программ образования родителей
Для родителей, имеющих детей раннего возраста
Для родителей, имеющих детей раннего возраста
Для родителей, имеющих дошкольного возраста: Здоровый дошкольник
Для родителей, имеющих дошкольного возраста: Здоровый дошкольник
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Акция
Акция
Дорогие друзья
Дорогие друзья
II этап
II этап
Пример акции в детском саду – «Экологический плакат»
Пример акции в детском саду – «Экологический плакат»
Вечера музыки и поэзии
Вечера музыки и поэзии
Воскресный семейный абонемент
Воскресный семейный абонемент
Семейная гостиная
Семейная гостиная
Примерная структура организации общения гостей
Примерная структура организации общения гостей
День семьи
День семьи
В качестве примера приведем фрагмент подготовки в детском саду
В качестве примера приведем фрагмент подготовки в детском саду
Клубы
Клубы
Клубы
Клубы
План работы фольклорного клуба «Сударушка»
План работы фольклорного клуба «Сударушка»
Клубы
Клубы
Вечера вопросов и ответов
Вечера вопросов и ответов
Структура вечера: Вступительное слово ведущего
Структура вечера: Вступительное слово ведущего
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Взаимодействие специалистов и семьи на третьем этапе
Взаимодействие специалистов и семьи на третьем этапе
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Клуб для семьи с ребенком раннего возраста
Взаимодействие специалистов и семьи на четвертом этапе
Взаимодействие специалистов и семьи на четвертом этапе
Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей
Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей
Под проектированием понимается идеальное промысливание и практическое
Под проектированием понимается идеальное промысливание и практическое
Проект
Проект
Проектная деятельность…
Проектная деятельность…
Проектная деятельность педагогов, детей и родителей
Проектная деятельность педагогов, детей и родителей
Проектирование помогает им научиться работать в «команде»: от изучения
Проектирование помогает им научиться работать в «команде»: от изучения
Структура проекта
Структура проекта
Оформление проекта
Оформление проекта
В. Килпатрик различает 4 вида проектов: созидательный
В. Килпатрик различает 4 вида проектов: созидательный
Типология проектов
Типология проектов
Творческие проекты
Творческие проекты
Типология творческих проектов
Типология творческих проектов
Типы творческих заданий на основании ведущего мотива
Типы творческих заданий на основании ведущего мотива
Приключенческие, игровые проекты
Приключенческие, игровые проекты
Игровые проекты
Игровые проекты
По характеру участия ребенка в проектировании
По характеру участия ребенка в проектировании
По характеру контактов
По характеру контактов
По характеру контактов
По характеру контактов
Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности
Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности
Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности
Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности
Проектная деятельность ребенка развивается поэтапно, при
Проектная деятельность ребенка развивается поэтапно, при
1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,
1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,
Дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти
Дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти
На третьем творческом этапе развития проектной деятельности у детей
На третьем творческом этапе развития проектной деятельности у детей
Механизм проектирования
Механизм проектирования
Роль воспитывающего взрослого
Роль воспитывающего взрослого
Развитие мотивации
Развитие мотивации
Организация предметно-познавательного пространства
Организация предметно-познавательного пространства
Совместная деятельность
Совместная деятельность
Контроль и оценка деятельности
Контроль и оценка деятельности
Праздники в детском саду
Праздники в детском саду
Праздники в детском саду
Праздники в детском саду
Совместное творчество детей и взрослых в подготовке и проведении
Совместное творчество детей и взрослых в подготовке и проведении
III этап
III этап
При проведении семейных праздников в детском саду необходимо учесть
При проведении семейных праздников в детском саду необходимо учесть
Важно заранее определить место для переодевания взрослых и детей в
Важно заранее определить место для переодевания взрослых и детей в
Долгожданный момент праздника - вручение подарков, как для детей, так
Долгожданный момент праздника - вручение подарков, как для детей, так
Семейный театр
Семейный театр
Семейный театр
Семейный театр
Семейная ассамблея
Семейная ассамблея
Семейная ассамблея
Семейная ассамблея
Программа семейной ассамблеи «Общаемся с детьми
Программа семейной ассамблеи «Общаемся с детьми
Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей
Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей
Анкета Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки
Анкета Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки
Показ фильма, посвященного проблеме общения родителей и детей в семье
Показ фильма, посвященного проблеме общения родителей и детей в семье
Отзывы родителей
Отзывы родителей
Формы взаимодействия семьи, детского сада, учреждений культуры
Формы взаимодействия семьи, детского сада, учреждений культуры
Уровни взаимодействия семьи, учреждений образования и культуры
Уровни взаимодействия семьи, учреждений образования и культуры
Организация фотовыставок на темы: «Давайте знакомиться», «Мои друзья в
Организация фотовыставок на темы: «Давайте знакомиться», «Мои друзья в
Уровень города:
Уровень города:
Вечера вопросов и ответов, «круглых столов» (совместно с педагогами,
Вечера вопросов и ответов, «круглых столов» (совместно с педагогами,
Уровень области
Уровень области

Презентация на тему: «Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей». Автор: Господин. Файл: «Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей.pptx». Размер zip-архива: 1134 КБ.

Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей

содержание презентации «Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей.pptx»
СлайдТекст
1 Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей

Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей

2 Взаимодействие педагогов детского сада с семьей дошкольника – это… К

Взаимодействие педагогов детского сада с семьей дошкольника – это… К

формам взаимодействия можно отнести… Завершите данные предложения

3 Взаимодействие педагогов и родителей – это… Сотрудничество

Взаимодействие педагогов и родителей – это… Сотрудничество

Сотворчество Действие вместе Понимание другого Понимание одной цели Общение Вместе Рядом Отношение Дружба Любовь Связь Обязанность Контакт детей и взрослых Единое мышление Единство Согласованность Взаимность Совместная деятельность Помощь друг другу /взаимопомощь Отклик Идеальное представление педагогов взаимодействия с родителями

4 Социальное взаимодействие - процесс непосредственного или

Социальное взаимодействие - процесс непосредственного или

опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. Возникает из совместного участия объектов взаимодействия в сложной, подвижной сети социальных отношений, задавая способы реализации совместной деятельности, оказываясь основанием общественной солидарности (Современный словарь по социологии// http://slovari. yandex.ru/dict/sociology/).

5 Типы и формы взаимодействия в социологии

Типы и формы взаимодействия в социологии

Социальное партнерство (его формы: содружество, сотрудничество, сотворчество). Содружество – взаимная дружба, дружеское единение. Сотрудничество – участие в каком-либо общем деле, совместные действия, деятельность. Сотворчество – совместное творчество.

6 Формы взаимодействия в педагогике

Формы взаимодействия в педагогике

Форма обозначает внешнюю сторону организации процесса взаимодействия, определяющую, когда, где, кто и как обучается, общается, взаимодействует. Установление форм взаимодействия зависит от: целей, содержания, методов и средств, с остава участников взаимодействия, а также материальных условий.

7 Классификации форм

Классификации форм

Традиционные

Нетрадиционные

Т.А. Маркова, А.К. Менжанова, О.Н. Урбанская и др. выделяют:

О.В. Огороднова выделяет

Коллективные,

1-а группа - «опосредованные формы взаимодействия»: переписка, газеты, бюллетени, памятки, выставки и т.П.

Индивидуальные,

2-я группа реализуется на уровне «встречного движения» и характеризует непосредственное взаимодействие педагогов и родителей: лекции, образовательные социально-педагогические и психологические семинары, круглые столы, тренинги, практикумы, собрания, клубы, мастерские и т.Д.

Наглядно-информационные.

8 3-я группа форм предполагает совместную деятельность педагогов и

3-я группа форм предполагает совместную деятельность педагогов и

родителей с детьми. К формам этой группы относятся праздники, развлечения, конкурсы, выставки, вечера музыки и поэзии, спектакли, вечера отдыха в виде салонов, мастерских.

О.Л. Зверева и Т.В. Кротова предложили

Информационно-аналитические,

Досуговые,

Познавательные,

Наглядно-информационные.

9 Классификация форм по составляющим взаимодействия (ГОС НИИ семьи и

Классификация форм по составляющим взаимодействия (ГОС НИИ семьи и

воспитания, лаборатория проблем образования родителей)

Взаимо- познание

Диагностический аспект взаимодействия

Посещение семьи День открытых дверей Встречи- знакомства Социально- педагогическая диагностика

Взаимо- информирование (общение)

Информа-ционно- просвещенческий аспект взаимодействия

Индивидуальные (групповые) консультации Родительские собрания Стенды Выставки Памятки Буклеты Рукописные газеты и журналы (интернет -журналы) Переписка /эл.почта Библиотека/ медиатека

10 Образование воспитывающих взрослых

Образование воспитывающих взрослых

Развивающийся информационно- просвещенческий аспект взаимодействия

Лекции Семинары /семинары- практикумы Мастер-классы Тренинги Дистанционное образование родителей

Взаимные действия

Деятельностный аспект взаимодействия

Акция Ассамблея Вечера музыки и поэзии Салон, гостиная Концерты День семьи Сем. календарь Клубы Праздники в детском саду Прогулки и экскурсии Игровая, проектная деятельность Студия;Секция

11 Виды взаимодействия

Виды взаимодействия

Ограничивающее взаимодействие педагогов и родителей характеризуется парциальностью, четко очерченными границами и формальностью общения. Взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых является поддерживающим взаимодействием (или поддержкой). Взаимодействие в зоне ближайшего развития детско-родительских отношений в семье, предупреждающее возникновение проблем «отцов и детей» и направленное на освоение продуктивных способов взаимодействия педагогов и родителей является развивающим, продуктивным взаимодействием.

12 Реальная ситуация Преобладание ограничивающего взаимодействия

Реальная ситуация Преобладание ограничивающего взаимодействия

педагогов и родителей, сопровождающееся критикой в адрес друг друга

13 Педагоги критикуют родителей

Педагоги критикуют родителей

Низкий культурный уровень (общий и педагогический);

Насыщение пространства семьи отрицательной информацией, неспособность контролировать ее потоки;

Доминирование в семье материальных ценностей над духовными;

Отсутствие заинтересованности в личностном развитии ребенка, нежелание решать его проблемы;

перенос ответственности в воспитании ребенка на плечи детского сада (а в последующем школы, Вуза);

Пассивность в установлении контактов с образовательным учреждением;

14 Родители критикуют педагогов

Родители критикуют педагогов

Отсутствие всестороннего внимания к ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию;

Отсутствие веры в способности ребенка;

Слабую подготовку к школе;

Возрастающие потребности учреждений в материальной поддержке образования со стороны семьи;

Пассивность в установлении разнообразных социокультурных контактов с семьей и др.

15 Ограничивающее взаимодействие поддерживающее взаимодействие

Ограничивающее взаимодействие поддерживающее взаимодействие

конструктивное взаимодействие

Что дает педагогам и родителям….. ?

16 Как идти к новому качеству взаимодействия

Как идти к новому качеству взаимодействия

На этот вопрос отвечают методики и технологии.

17 Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

родителей

Этапы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения: Первый этап – установление с родителями доверительных отношений, которые могут стать следствием исключительной ориентации воспитателей на положительный образ ребенка. Следует «забыть» в общении с родителями отрицательные стороны поведения их детей; сломать традиционную установку педагогов на «судейскую» критическую позицию и оценку. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредоточиваясь на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду. Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».

18 Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

родителей

Второй этап – в ходе совместного педагогического поиска воспитатели открывают перед родителями неизвестные им стороны знания о собственном ребенке. Чаще всего речь идет об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками в игровой, трудовой и учебной деятельностях, о характере межличностного общения, о социометрическом статусе личности дошкольника в группе. Родители должны прийти к осознанному пониманию ограниченности, недостаточности их представлений, сущности педагогического процесса в детском саду и необходимости совместного решения педагогических проблем.

19 Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

родителей

Третий этап – ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Необходимо отметить, что данный этап неслучайно является третьим, только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных. Необходимо подчеркнуть, что позиция воспитателя в таком диалоге не столько судейская, сколько партнерская (общение на равных).

20 Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

Стратегии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и

родителей

Четвертый этап – совместное исследование и формирование личности ребенка. Содержание такого взаимодействия может быть следующим: изучение направленности и типа протекания реакций ребенка на условия воспитания, изучение способностей ребенка, уровня его развития и т.д. Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного, деятельностно- опосредованного общения воспитателя и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.

21 Педагогический ресурс семьи

Педагогический ресурс семьи

В семье уникально «сходятся» все факторы – социальная среда, обучение и воспитание, наследственность, определяющие рождение Человека. По мнению известного детского психолога В.С. Мухиной, семья обладает способностью передачи и поддержки присвоения личностью основ материальной и духовной культуры человечества, что выступает необходимым фактором её развития. Наибольший воспитательный эффект несёт семья, характеризующаяся: доверием и высокой требовательностью членов семьи друг к другу; доброжелательной и деловой критикой; свободным выражением собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся семьи; отсутствием давления супругов друг на друга и признанием за ними права принимать значимые для семьи решения; высокой степенью эмоциональной включенности и взаимопомощью в трудных ситуациях; принятием на себя ответственности за воспитание детей в семье каждым из её членов.

22 Образование родителей

Образование родителей

Не только просвещение, но и образование родителей становится сегодня значимым для семьи, которая сталкивается с проблемой воспитания детей в меняющемся мире. Как готовить детей к жизни в условиях перемен и социально-экономической нестабильности? Какой стиль взаимодействия с ребенком выбрать? Какими ценностями руководствоваться? Воспитывающие взрослые стихийно, на уровне здравого смысла, реагируют на происходящие перемены, что не всегда оказывается достаточным. Прежний опыт не помогает решать проблемы, а социально-педагогическим анализом жизненных ситуаций родители не владеют.

23 Образование родителей

Образование родителей

Идея недостаточности традиционных форм передачи опыта семейного воспитания от поколения к поколению и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательных учреждений осознается сегодня и родителями, и специалистами: педагогами, психологами. Подготовка родителей к воспитанию детей названа ЮНЕСКО важнейшим направлением деятельности по оздоровлению семьи и полноценному развитию детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества. Необходимо «инвестировать в образование родителей», особенно матерей, которые являются самыми первыми воспитателями своих детей, - убежден Ф.Майор, генеральный директор ЮНЕСКО.

24 Образование родителей

Образование родителей

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений, выполнения родительских ролей в семье и обществе (участие в разного рода родительских объединениях и видах активности). Образование родителей должно строиться на принципе личностной центрированности, а не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей (по опр. Л.Г. Петряевской 1999), поскольку родители воспитанников – взрослые люди с развитым самосознанием, отражающим личностное мировосприятие, переживания, уровень удовлетворенности своим положением и жизнью в целом, идеалы, планы, стремления.

25 Родители, как обучающиеся бесспорно отличаются от детей, с которыми

Родители, как обучающиеся бесспорно отличаются от детей, с которыми

привыкли взаимодействовать специалисты детского сада. Во-первых, они избирательны в обучении. Взрослый человек сам организует свою жизнь, сам принимает решения, обучение в «школе для родителей», «родительском университете» выступает для него как самообразовательная деятельность, в которую он включается по собственному решению. Во-вторых, на обучаемость взрослого влияет возраст, с увеличением которого возрастает и количество времени, необходимое на усвоение и воспроизведение учебного материала. В третьих, на характер и темп обучаемости взрослого влияет опыт - как учебной деятельности, так и жизненный, профессиональный опыт. В четвертых, взрослые проявляют робость, неуверенность, осторожность при необходимости дать быстрый ответ (т.е. повышенную чувствительность). И в пятых, при восприятии новой информации взрослые сопоставляют ее с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности, при этом происходит анализ нового - насколько оно нужно и полезно. Они отличаются большей критичностью и самостоятельностью, особенно в знакомых им сферах знаний.

26 В связи с обозначенными особенностями, родителям необходимо

В связи с обозначенными особенностями, родителям необходимо

предоставлять: право выбора форм и содержания взаимодействия с субъектами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, группой родителей и пр.); право на участие в планировании и формировании содержания образовательных программ.

27 Принципы программ образования родителей

Принципы программ образования родителей

Программы образования родителей должны разрабатываться, а в последующем реализовываться исходя из следующих принципов: целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей; адресности – учета специфичности образовательных потребностей родителей; доступности – учета возможностей родителей воспитанников освоить предусмотренный программой учебный материал; индивидуализации – модификации содержания, методов обучения и темпов освоения курса в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей, его осваивающих; участия заинтересованных сторон: педагогов и родителей в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки. Для школ и родительских университетов характерны: работа по учебному плану, наличие примерной программы, постоянный состав слушателей. Занятия обычно проводятся с сентября по июнь один раз в месяц. На занятиях родителям читаются лекции, проводятся семинары, беседы, практические занятия, устраиваются конференции.

28 Для родителей, имеющих детей раннего возраста

Для родителей, имеющих детей раннего возраста

Мама или детский сад. Адаптация ребенка к детскому саду. Физическое развитие и воспитание малыша. Психология детей раннего возраста. Педагогика раннего детства. Воспитание мальчика и девочки в семье.

Примерные образовательные программы для родителей:

29 Для родителей, имеющих дошкольного возраста: Здоровый дошкольник

Для родителей, имеющих дошкольного возраста: Здоровый дошкольник

Психология дошкольника. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей дошкольного возраста. Игры в семье. Готовность к школе.

Примерные образовательные программы для родителей:

30 Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Важная форма взаимодействия детского сада и семьи - совместная деятельность педагогов, родителей и детей, которая не только развивает отношения педагогов и родителей, родителей и детей, но и содействует развитию отношений между семьями воспитанников. Совместной деятельностью принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги- родители-дети» является удовлетворение потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития: потребности в любви, одобрении, стремления к овладению телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми, потребности к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение, а также потребности в ознакомлении с окружающим миром.

31 Акция

Акция

Акция – действие, предпринимаемое для какой-либо цели (благотворительность, выражение гражданского протеста, благоустройство детского сада и др.). Инициаторами акции в детском саду могут быть как сотрудники детского сада, так и семьи воспитанников. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада, например: «Сделаем наш детский сад красивым!». Цель акции: объединение усилий родителей, детей и сотрудников детского сада в благоустройстве участков детского сада. I этап. Подготовительный. Составление текста обращения к семьям воспитанников и подготовка необходимого материала.

32 Дорогие друзья

Дорогие друзья

Приглашаем принять участие в акции «Сделаем наш детский сад красивым!» всех неравнодушных к делу дошкольного воспитания взрослых. Только вместе мы можем воспитать внимательных, добрых, испытывающих радость от совместной с вами деятельности детей. Если Вы покрасите песочницу, фрагмент забора, посадите цветы, то ребенок, проходя мимо, будет гордиться: «Это сделал (а) мой папа (мама)!» «__»__________ (день недели, время) мы будем красить забор и оборудование на территории детского сада. Убедительно просим Вас сообщить заранее, кто может принести краску ярких цветов, кисти, перчатки и поролон, а также принять участие в акции. По всем вопросам обращаться к членам родительского комитета или к администрации детского сада.

33 II этап

II этап

Покраска забора. I. Создание детьми проектов оформления веранд. Презентация проектов родителям. IV этап. Оформление веранд. V этап. Организация и открытие выставки фотографий и рисунков «Как мы делали детский сад красивым». Подведение итогов. Награждение благодарственными письмами активных участников акции. Дети с большим желанием наравне со взрослыми участвуют в подобных акциях, комментируя свою деятельность: «Представляю нашу веранду веселой, красивой, со сказочными героями!»; «Я хочу, чтобы веранда была волшебной, разноцветной, с салютом, и ночью вся светилась, как в сказке!»; «Я хочу, чтобы на веранде плыли облака, и улыбалось большое солнце!», а также деятельность родителей и др. членов семьи: «Мама пришла в детский сад. Она красила забор зеленой краской. Я маме помогала»; «Забор получился красивый, как радуга!».

34 Пример акции в детском саду – «Экологический плакат»

Пример акции в детском саду – «Экологический плакат»

Цели акции: Обращать внимание на следствия положительного и отрицательного отношения людей к природе; высказывать оценочные суждения по результатам таких наблюдений; привлекать ребенка к обсуждению эколого-краеведческих проблем города, края. Сотрудничать с педагогами в решении задач эколого-краеведческого воспитания, понимая необходимость данного взаимодействия. Содержание практической деятельности: I этап. Консультация для воспитателей и родителей «Плакат как средство экологической пропаганды». Выставка плакатов на различные темы, рассматривание детьми. Беседы с родителями и детьми о предполагаемой тематике плакатов. Рекомендации преподавателя изобразительной деятельности по оформлению плакатов. II этап. Изготовление плакатов детьми в изостудии, а также совместно с родителями в домашних условиях. III этап. Презентация плакатов на заседаниях семейного клуба. Выставка плакатов в детском саду.

35 Вечера музыки и поэзии

Вечера музыки и поэзии

Проведение в детском саду вечеров музыки и поэзии является хорошим средством объединения детей и взрослых в контексте искусства. Их тематика может быть самой разнообразной. Например, «В гостях у детства», «Песни наших бабушек и дедушек», «Зимний вечер» и др. Главное, чтобы произведения, звучащие на вечере пробуждали высокие чувства прекрасного, объединяли поколения прародителей, родителей и детей, способствовали развитию родительских чувств. Важно, чтобы на таких вечерах исполнялись как произведения, воспоминания известных композиторов, поэтов, писателей, так и детские сочинения, воспоминания родителей (прародителей), педагогов. Примеры.

36 Воскресный семейный абонемент

Воскресный семейный абонемент

Не каждая семья способна сегодня организовать свой досуг, объединив интересы всех членов семьи, задумавшись о ребенке, живущем ожиданиями игры, сказки, путешествия в мир музыки. Прекрасную возможность встречи с искусством предоставляют семье учреждения искусства и культуры, организующие их по заранее составленным программам воскресного семейного абонемента. Сегодня подобные встречи организуют концертные залы, музыкальные театры, Центры творчества детей и молодежи. Однако такую уникальную возможность встречи с искусством получают не все. Как быть, если семья проживает в малом городе, где единственный дом культуры или школа искусств. Выход есть! Проектирование и проведение концертов воскресного семейного абонемента в малом городе может проходить с учетом традиций, имеющихся достижений детей, педагогов детского сада, детской школы искусств, творческих коллективов. И воспитывающие взрослые, и дети в этой культурно-исторической образовательной ситуации получают яркие впечатления, стимулирующие потребность в размышлении и совместном обсуждении. События, входящее в семью благодаря усилиям педагогов и специалистов, вносят разнообразие в жизнь детей и взрослых, дают повод для эстетического общения (по поводу выступления ансамбля, хора, солиста).

37 Семейная гостиная

Семейная гостиная

Семейная гостиная - форма свободного общения семей воспитанников и педагогов. «Гостиная» - это комната, в которой принимают гостей и одновременно сам процесс приема гостей. Гостей принимают для общения и во имя общения. В семейной гостиной принимать гостей желательно хозяину и хозяйке (супружеской паре). «Гостиная», в зависимости от задач общения, может быть поэтической, музыкальной, театральной. Гости рассказывают какие-то веселые истории, вспоминают события с ними происходившие.

38 Примерная структура организации общения гостей

Примерная структура организации общения гостей

Сбор гостей (15-20 минут), который оформляется музыкой. Хозяин и хозяйка приветствуют каждого входящего гостя и помогают удобно расположиться в комнате. Представление гостей. Здесь главное – доброе расположение друг к другу. Далее проходит «Воспоминание о прошлом». Каждый гость несет в себе свое прошлое как историю своей личности. Тематика гостиной определяет и тематику воспоминаний. Дружеские сувениры: «Что я вам принес». В соответствии с названием гостиной преподносятся музыка, поэзия, слайды или сообщение. Сувениры преподносят лишь тем, кто хочет. Творческая игра: литературная, музыкальная, поэтическая и т.д. В игре принимают участие все гости, которые к этому времени сблизились, перестали стесняться, свободны и инициативны. Завершение встречи: «Стоя в прихожей, я хочу сказать …». Гости произносят обращаются друг к другу, хозяину и хозяйке гостиной с заключительными словами, индивидуально дополнительно раскрываясь. Музыка завершает момент прощания. В качестве гостей могут быть приглашены и дети. Совместное пребывание детей с родителями или другими членами их семьи на таком мероприятии, сближает, сплачивает коллектив детей, родителей и педагогов.

39 День семьи

День семьи

День семьи – особая дата в календаре, акцентирующая внимание общества на здоровой, полноценной, нравственно сильной семье, которая воспитывает достойных детей, самостоятельно разрешает свои проблемы и успешно преодолевает возникающие препятствия. Международный день семьи утвержден в 1993 году Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН. С 1995 года ежегодно 15 мая этот праздник отмечается в России. Такое внимание мирового сообщества к семье и семейному образу жизни закономерно, поскольку именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества человека. В этот день в детском саду можно устраивать акции, выставки семейных газет, семейные посиделки, конкурсы, концерты, спектакли семейных коллективов, фестивали детского творчества, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» и др. Этот праздник – прекрасный повод поразмышлять о роли семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях; а также повод поблагодарить семьи воспитанников за активное участие в жизни детского сада. День семьи предоставляет прекрасный повод поговорить об этнических семейных традициях, поскольку в детском саду воспитываются дети разных национальностей. Межнациональная толерантность должна пронизывать взаимоотношения всех субъектов образовательного процесса, как на уровне «педагог-ребенок», так и на уровнях «педагог- родитель», «родитель-родитель». Проводимые в день семьи акции, конкурсы, фестивали являются прекрасным условием для развития межнационального общения детей и взрослых. Пример

40 В качестве примера приведем фрагмент подготовки в детском саду

В качестве примера приведем фрагмент подготовки в детском саду

совместного мероприятия «День семьи». Родителям, совместно с детьми предлагалось заполнить семейное древо (генеалогическое), для чего выдавались заранее подготовленные схемы (несколько вариантов). Родителям и детям предлагалось изготовить семейные фотогазеты (презентации семьи). Совместное изготовление книги “Семья” (дети и педагоги детского сада), куда помещаются детские рассказы о своих семьях, ответы на вопрос “Что такое семья?” и рисунки детей. Видеосюжет о детской сюжетно-ролевой игре "Семья", с последующей демонстрацией на празднике. Организация выставки семейных реликвий. В удобный для семей день (взаимная договоренность): родители, бабушки и дедушки, братья и сестры приглашаются на праздник “День семьи».

41 Клубы

Клубы

Семейные клубы – неформальные объединения родителей для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей. Основа деятельности семейных клубов – добровольность. Здесь не может быть приказов, назначений на должность, поручений, вопреки желанию самого исполнителя. В семейных клубах критически настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и достоинства собственных детей (по сравнению с чужими), а восторженным родителям видны не только достоинства, но и недостатки. Дети приобретают в семейных клубах ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в разных ролевых позициях (Например, старшими, опытными для малышей). Семейные клубы полезны для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов мужского (или женского) поведения. Такие клубы необходимы и единственным детям в семье, не имеющим должного опыта тесного общения с другими детьми. Являясь членами дружного семейного клуба, люди чувствуют себя более защищенными и уверенными в жизни.

42 Клубы

Клубы

Самопознание, преодоление эгоцентризма и развивающаяся способность к пониманию других людей, личностное развитие членов такой общности через многообразные формы совместной деятельности – социально-психологический смысл деятельности семейных клубов. Семейный клуб - один из действенных каналов передачи, сохранения и развития ценностей семейной культуры, а также интересная и результативная форма взаимодействия детского сада с семьей. Объединяя разных по возрасту детей и воспитывающих взрослых (родителей и педагогов) клуб обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего поколения. Являясь неформальным источником просвещения, клуб предъявляет лучшие образцы воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду.

43 План работы фольклорного клуба «Сударушка»

План работы фольклорного клуба «Сударушка»

Для семей с детьми раннего возраста. Встреча первая. Тема: «В здоровом теле здоровый дух» Встреча вторая. Тема: «Воспитываем словом» Встреча третья. Тема: «Роль матери и отца в воспитании детей» Встреча четвертая. Тема: «Наказание ребенка» Встреча пятая. Тема: «Игрушки для малышей» Встреча шестая. Тема: Бабушки и дедушки Для семей с детьми дошкольного возраста. Встреча первая. Тема: «Детская среда как средство коллективного воспитания» Встреча вторая. Тема: «Народные игры в воспитании ребенка» Встреча третья. Тема: «Приучение детей к труду» Встреча четвертая. Тема: «Коллективное познание природы» Встреча пятая. Тема: «Участие детей в народных праздниках» Встреча шестая. Тема: «Сказка-ложь, да в ней намек…»

44 Клубы

Клубы

Организуемые в детском саду семейные клубы (спортивные, туристские, фольклорные и др.), позволяют детям и родителям при поддержке педагогов заниматься единым делом, в котором взрослые – равные с детьми партнеры. В клубах создается особая атмосфера, в которой происходит истинное сближение родителей и детей, радость взаимообщения, сотворчества. Семейный клуб всегда открыт для нового. Организуемые специалистами детского сада встречи с деятелями науки, искусства и культуры позволяют ввести в курс последних научных открытий, познакомить с новинками художественной жизни, сообщить сведения, которые еще не имеют широкого распространения. При проектировании клубных встреч важно обеспечить единство трех взаимосвязанных моментов: сообщение определенной информации – ее ценностная интерпретация – побуждение участников встречи к практическому действию. Содержание клубных встреч для семей с детьми раннего возраста существенно отличается от встреч для семей с дошкольниками, поскольку раннее детство имеет свою отличительную специфику, а значит и свой контекст общения.

45 Вечера вопросов и ответов

Вечера вопросов и ответов

Вечера вопросов и ответов – специфическая разновидность клубных встреч. Они могут быть однотемные и многотемные. Преимуществом такого вечера является то, что родители и др. члены семьи могут встретиться, вступить в непосредственное общение с отвечающим, получить персональный ответ. Успешное оповещение о вечере вопросов и ответов имеет характерную особенность – двухступенчатость. За 3-4 недели до вечера семьи воспитанников извещаются о предварительной дате вечера и о порядке подачи вопросов. Позднее вновь вывешиваются афиши, в которых повторяется и уточняется дата вечера, сообщается состав консультантов и приводятся наиболее интересные из поступивших вопросов. Это помогает привлечь в клуб широкую аудиторию, дает вечеру хорошую рекламу. Консультанты – главные действующие лица вечера. От их авторитета и квалификации зависит успех вечера. Поэтому важно приглашать на эту роль опытных педагогов, психологов, известных детских врачей, научных работников, юристов…

46 Структура вечера: Вступительное слово ведущего

Структура вечера: Вступительное слово ведущего

Сообщение о количестве и общем характере поступивших вопросов. Представление консультантов. Основная часть вечера – устные ответы на поступившие вопросы (по необходимости в качестве дополнения – показ научно-популярного фильма). Заключительное слово ведущего вечера. Переход к индивидуальным консультациям. На определенные вопросы для экономии времени ответы даются в специально выпущенном бюллетене, содержащем, в том числе, список рекомендуемой для родителей литературы на интересующую тему.

47 Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

Как показывает практика взаимодействия детского сада с семьей, клуб может объединять родителей, детей и педагогов для совместного решения проблемы и на ограниченный промежуток времени. Например, клуб «Будущий дошкольник» открывает свои двери для семьи с детьми раннего возраста на 4 месяца (за полгода до начала нового учебного года). В работе клуба принимают участие: родители заведующий старший воспитатель педагог – психолог старшая медицинская сестра логопед воспитатели группы раннего возраста другие специалисты. Взаимодействие специалистов и родителей разворачивается поэтапно.

48 Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

I этап. Организационный. Рекомендуется ежегодно начинать общение с родителями вновь поступающих детей с 15 февраля по 15 марта. Родителей приглашают на первое заседание клуба, где предлагаются несколько вариантов сотрудничества с детским садом: Стать членами клуба «Будущий дошкольник». Посетить учреждение в Неделю открытых дверей. Подтвердить желание посещать детский сад и согласовать сроки и правила приема детей. Цели первого (организационного) этапа: привлечь как можно больше родителей к членству в клубе, заинтересовав их содержанием и формами работы с детско-взрослым сообществом; убедить в результативности совместных усилий для оптимизации адаптационного периода; выяснить интересы и ожидания родителей с помощью анкетирования.

49 Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

II этап. Ознакомительный. Неделя открытых дверей. Рекомендуется проводить в течение недели с 15 по 20 марта. В эти дни могут встретиться и обменяться мнениями две категории родителей: первая – родители детей, которые уже посещают детский сад, вторая – родители, которые готовятся вместе с детьми к поступлению в образовательное учреждение. Родители посещают групповые помещения, знакомятся с условиями будущей жизни своих малышей, общаются с воспитателями. Цели второго (ознакомительного) этапа: показать комфортные условия пребывания детей в учреждении и стиль взаимодействия сотрудников с детьми; как можно шире представить образовательные услуги учреждения; вызвать заинтересованность и доверие родителей к педагогам детского сада. По окончании этапа проводится анкетирование в целях сравнения представлений родителей о дошкольном учреждении до и после ознакомления с детским садом.

50 Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

III этап. Консультационный. Рекомендуется проводить в течение двух с половиной месяцев с 21 марта по 30 мая. На этом этапе родители могут встретиться с узкими специалистами, которые познакомят их с особенностями детей раннего возраста, расскажут, как помочь ребенку быстрее адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Родителям предлагаются различные по содержанию освещаемых в них вопросов памятки, советы и рекомендации. Цели третьего (консультационного этапа): профессионально подготовить родителей и детей к поступлению в детский сад; снять напряженность в семье при поступлении ребенка в дошкольное учреждение; выстроить доверительные отношения с родителями потенциальных воспитанников.

51 Взаимодействие специалистов и семьи на третьем этапе

Взаимодействие специалистов и семьи на третьем этапе

Медицинская служба

Физиоврач

Старшая медсестра

Старшая физио.сестра

Врач -педиатр

Родители ребёнка, поступающего в детский сад

Педагог- психолог

Старший воспитатель

Воспитатели групп раннего возраста

Заведующий

Педагогическая служба

52 Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

Клуб для семьи с ребенком раннего возраста

IV - адаптационный этап. Его продолжительность – один месяц. В июне малыши вместе с родителями посещают серию занятий в течение 2 недель по подгруппам. Цель занятий – вызвать у детей радость от прихода в дошкольное учреждение, от занятий вместе с мамой, от взаимодействия с чужими людьми. В июне также организуются совместные прогулки мам с детьми на участке детского сада. Цель четвертого (адаптационного) этапа: обеспечить условия комфортной адаптации родителя и ребенка к детскому саду. Ребенок вместе с мамой ежедневно приходит в детский сад, где все ему нравится играть и заниматься. Для каждого ребенка совместными усилиями педагогов и родителей создаются ситуации успеха. Он ждет ежедневного посещения детского сада, потому что в этом новом для него доме интересно и безопасно, т.к. рядом мама. За период с февраля по июнь ребенок привыкает посещать детский сад каждый день и общаться с чужими людьми (взрослыми и детьми).

53 Взаимодействие специалистов и семьи на четвертом этапе

Взаимодействие специалистов и семьи на четвертом этапе

54 Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей

Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей

Совместные выезды на природу, совместное посещение театра, музея педагогами и родителями воспитанников, проведение вместе выходных как нельзя лучше сплачивает взрослых и детей, способствует неформальному, открытому детско-взрослому взаимодействию. Цель таких мероприятий – не только совместный отдых, увеселение, но и опосредованное обучение родителей элементарным способам организации детско-взрослой деятельности, показ средств налаживания контактов и путей выхода из сложных педагогических ситуаций. Впечатления от детско-взрослых совместных мероприятий можно отразить в рисунках, рассказах, а в последующем оформить в книгах. В книгу могут войти рассказы, как взрослых – организаторов экскурсий, так и детей. Пример

55 Под проектированием понимается идеальное промысливание и практическое

Под проектированием понимается идеальное промысливание и практическое

воплощение того, что должно быть (В.И.Слободчиков). Каждому человеку приходится в жизни намечать какие-либо способы реализации идей или их воплощения, пути продвижения, поиска и составления планов. Эти процессы не зависят от сферы деятельности, поскольку они представляют собой культурно-исторический феномен.

Проектная деятельность педагогов, детей и родителей

56 Проект

Проект

Проект - это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторяющийся характер. Проектирование это обязательно практическая деятельность. Она в меньшей степени регламентируется педагогом, в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практических задач. Мерилом успешности проекта является его продукт.

57 Проектная деятельность…

Проектная деятельность…

Проектная деятельность ставит ребенка в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец разрабатывает для себя и других новые условия жизни. Согласно известной философской формуле, «изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», т. е. без внешнего принуждения преобразовывает себя. Иными словами, проектирование выступает как nринципиально иная субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия человека в социальном самоуправлении.

58 Проектная деятельность педагогов, детей и родителей

Проектная деятельность педагогов, детей и родителей

Проектирование позволяет взращивать новые формы общности педагогов, детей и родителей, решая различные проблемы воспитания ребенка, как в семье, так и детском саду. Проектирование меняет роль специалистов (руководителей, воспитателей) в управлении детским садом, развитии партнерских отношений с семьей: они выступают активными участниками процесса, способными решать актуальные задачи дошкольного воспитания. У педагогов и родителей вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания детей, способность выбирать способы и виды деятельности для достижения поставленной цели.

59 Проектирование помогает им научиться работать в «команде»: от изучения

Проектирование помогает им научиться работать в «команде»: от изучения

реальной обстановки до реализации проекта, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей мира детства; достигнуть позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей, детей с целью реализации проекта.

Проектная деятельность педагогов, детей и родителей

60 Структура проекта

Структура проекта

Процесс работы по методу проектов состоит из нескольких основных этапов. Наименование, содержание их в небольшой степени различно в интерпретации разных авторов. Например, Е. Г. Кагаров называет следующие этапы: 1. Составление плана. 2. Выполнение данного проекта: а) собирание конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых детьми; б) группировка материала и установление общих положений; в) применение полученных знаний на практике. 3. Подведение итогов произведенной работы, коллективное обсуждение и оценка ее, составление отчета о ней.

61 Оформление проекта

Оформление проекта

Проект разработан: Тема проекта Проблема решаемая в проекте Тип проекта: Цель- результат проекта Материал Предшествующая работа Содержание практической деятельности по выполнению проекта Полученные результаты презентуются в разных формах

62 В. Килпатрик различает 4 вида проектов: созидательный

В. Килпатрик различает 4 вида проектов: созидательный

(производительный), потребительский, проект решения проблемы (или каких-либо интеллектуальных затруднений, которые могут являться сопутствующими и в созидательном проекте, но здесь выступают как ведущие), проект-упражнение.

Типы проектов. Их место в педагогическом процессе

63 Типология проектов

Типология проектов

1.По методу, доминирующему в проекте- Исследовательский- Информационный- Творческий- Игровой, приключенческий- Практико-ориентированный 2.По характеру содержания проекта- Ребенок и его семья- Ребенок и природа- Ребенок и рукотворный мир- Ребенок, общество и его культурные ценности 3.По характеру участия ребенка в проектировании- Заказчик проекта- Эксперт- Исполнитель проекта- Участник проекта от зарождения идеи до получения результата 4.По характеру контактов- Внутри одной возрастной группы- В контакте с др. возрастной группой- Внутри ОУ- Открытый, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями 5.По количеству участников проекта-Индивидуальный- В паре- В группе- Фронтальный 6.По продолжительности реализации проекта- Краткосрочный- Средней продолжительности- Долгосрочный

64 Творческие проекты

Творческие проекты

Взрослые и дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (сочиненная сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера и пр.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта и т. д. Пример

65 Типология творческих проектов

Типология творческих проектов

По содержанию: Ребенок и семья,Ребенок и природа,Ребенок и рукотворный мир, Ребенок, общество и его культурные ценности По преобладающему мотиву Выражение субъективного отношения. Доставление радости. Оказание помощи. Создание объективно необходимого продукта (партнерское участие в деятельности, организованное взрослым) По доминирующему виду творческой деятельности Игровой.Изобразительный.Конструктивный. Художественно-речевой. Художественно-оформителький.Театральный. Музыкальный. По форме представления результата Украшение (панно, гирлянды ипр.)Конструкция Спектакль. Декорация. Фильм (мультфильм).Концерт. Праздник.

66 Типы творческих заданий на основании ведущего мотива

Типы творческих заданий на основании ведущего мотива

Выражение субъективного отношения Передать впечатления, свое отношение к явлениям окружающей жизни (природному, социальному окружению; к героям литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов и пр.) Доставление радости Выполнить подарок, сюрприз на день рождения, к празднику, вне всяких событий родным, близким, сверстникам (а также младшим и старшим детям), игрушкам, Оказание помощи Оказать помощь всем, кто в ней нуждается: игрушкам, персонажам художественных произведений, выдуманных педагогом историй, взрослым в социально значимой деятельности

67 Приключенческие, игровые проекты

Приключенческие, игровые проекты

Структура приключенческих, игровых проектов только намеча­ется и остается открытой до окончания проекта. Участники прини­мают на себя определенные роли, обусловленные характером и со­держанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отноше­ния, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая игра, приключенческая.

68 Игровые проекты

Игровые проекты

Игровая позиция является сложным интегральным образованием, включающим в себя мировоззренческий аспект развития ребенка; она выступает как важнейшее свойство его личности. Игровая позиция определяет взгляд на реальный окружающий ребенка мир, делая его более веселым, светлым, добрым. Дети с игровой позицией способны на шутливо-доброе обыгрывание различных реальных ситуаций, с выдумкой и фантазией создавать доброжелательную веселую атмосферу в семье и школе.

69 По характеру участия ребенка в проектировании

По характеру участия ребенка в проектировании

Ребенок может выступать как заказчик или исполнитель так и непосредственный участник проекта от зарождения идеи до получения результата, а также как эксперт.

70 По характеру контактов

По характеру контактов

Проектирование, которое протекает внутри одной возрастной группы, самый распространенный тип проектов, поскольку не требует больших затрат времени на организацию детского жизнетворчества. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку в силу его социального развития, расширения сферы общения

71 По характеру контактов

По характеру контактов

Интересны, но непросты в организации контакты и реализация проектов внутри детского сада (например, день смеха; неделя сказки и пр.). Самыми сложными являются открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности, вводя в поле актуальных проблем разных систем (семьи, детского сада, района, города и т.д.).

72 Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности

Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности

оэтапное стимулирование развития проектной деятельности

Внимательное отношение к Миру Детства известного ученого А. Эйнштейна позволило ему заметить, что воспитание радостью, живые образы в противовес навязанной бездарными педагогами скуке нужны детям. В начале 30-х годов в беседе с Н. И. Сац он сказал: «Сами дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чув­ствуют себя колумбами, не устают удивляться многочисленным чуде­сам живой жизни. Может быть, самое трудное - научить их пони­мать других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину знаний, в глу­бину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».

73 Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности

Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности

оэтапное стимулирование развития проектной деятельности

Наш современник, психолог Д. И. Фельдштейн, исследуя особенности взаимоотношений Мира взрослых и Мира детей, пришел к выводу, что выбор новых форм их совместной деятельности, сотвор­чества позволит найти не только источник эмоционально насыщен­ных переживаний, но и развития, при сохранении индивидуальности каждого субъекта культуры. Таким источником, на наш взгляд, может стать проект, суть которого - свобода участников в выражении субъективного мнения, в выборе содержания деятельности, средств и способов решения проблемы.

74 Проектная деятельность ребенка развивается поэтапно, при

Проектная деятельность ребенка развивается поэтапно, при

непосредственном участии и поддержке взрослого. 1этап подражательно - uсполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта, недостаточный уровень развития интеллектуально­ творческих способностей не позволяют ребенку в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит педагогу. Внимательное отношение взрослого к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без труда определить проблему, «заказываемую» детьми. Как показывает практика, дети с желанием выполняют задания, предлагаемые педагогом. Интерес к содержанию проекта обусловлен: - удовлетворением разнообразных интересов ребенка; - реализацией его потребностей в активной деятельности, самовыражении и т. д.; - увлеченностью совместной деятельностью со взрослым.

Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности

75 1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,

1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,

-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы; 2-й шаг – определение взрослым цели проекта, его мотивация; 3-й шаг - привлечение взрослыми детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана; 4-й шаг - совместное движение взрослых и детей к результату; 5-й шаг - совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

Алгоритм действий взрослых и детей на первом этапе освоения проектирования:

76 Дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти

Дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти

на новый - развивающий уровень проектирования.

Алгоритм действий взрослых и детей па развивающем этапе осво­ения проектирования: 1-й шаг - выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон; 2-й шаг - совместное определение цели проекта, мотива пред­стоящей деятельности, прогнозирование результата; 3-й шаг - планирование деятельности детьми при незначитель­ной помощи взрослого, определение средств и способов реализации проекта; 4-й шаг - выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого; 5-й шаг - обсуждение результата - хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач; 6-й шаг - совместное с детьми определение перспективы развития опыта.

77 На третьем творческом этапе развития проектной деятельности у детей

На третьем творческом этапе развития проектной деятельности у детей

а третьем творческом этапе развития проектной деятельности у детей наблюдается высокий уровень интереса к проектированию, детерминированный познавательным и личностным развитием ребенка.

Алгоритм действий взрослых и детей на творческом этапе освоения проектирования: 1-й шаг - выделение проблемы (детьми, либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон; 2-й шаг - самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата: 3-й шаг - планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера), определение средств реализации проекта; 4-й шаг - выполнение детьми проекта, решение творческих спо­ров, достижение договоренности, взаимообучение, помощь детей друг ругу; 5-й шаг - обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач; 6-й шаг - определение перспективы развития опыта.

78 Механизм проектирования

Механизм проектирования

Разработка проектов Реализация технологии проектирования в образовательном учреждении начинается с определения актуальной для детей проблемы и разработки проекта. Педагог готовит предварительный план решения проблемы. Дети в процессе планирования или по ходу реализации проекта вносят свои предложения. Индивидуально, в парах, подгруппе или коллективно при участии взрослого они определяют продукт своей деятельности. Таким образом, обучающиеся становятся подлинными субъектами образовательной деятельности, реализуют право на саморазвитие.

79 Роль воспитывающего взрослого

Роль воспитывающего взрослого

Технология проектирования дает возможность реализовать функции воспитывающего взрослого как организатора детской продуктивной деятельности: авторитетного источника информации, консультанта, эксперта. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Воспитывающий взрослый - партнер ребенка и помощник в его культурном саморазвитии.

80 Развитие мотивации

Развитие мотивации

Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности ребенка перед героями любимых сказок, сверстниками и взрослыми, благодаря зна­комству с различными точками зрения субъектов совместной деятельности, возможности высказать и обосновать свою позицию на те или иные явления.

81 Организация предметно-познавательного пространства

Организация предметно-познавательного пространства

Книги для чтения. Диски с видеофильмами Уголки экспериментаторов Совместная поисковая деятельность может выйти за пределы семьи и детского сада ( музеи, муз.школы, библиотеки, типографии и др.)

82 Совместная деятельность

Совместная деятельность

Совместная деятельность детей и педагога Совместная деятельность детей Совместная деятельность детей и родителей, педагогов. Пример

83 Контроль и оценка деятельности

Контроль и оценка деятельности

Оценивается продукция: соответствие проекту, своевременность выполнения, его качество. Результатом проектирования может быть: рисунок, аппликация, рассказ, сочинение. Концерт, книга, спектакль

84 Праздники в детском саду

Праздники в детском саду

Важным фактором личностного развития ребенка является удовлетворение его потребности в положительных эмоциональных контактах с близкими людьми, в первую очередь с родителями. Такие контакты помогают установить семейные праздники в детском саду. Семейный праздник в детском саду – это день, объединяющий семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.) по случаю какого-либо события.

85 Праздники в детском саду

Праздники в детском саду

Организация семейных праздников - одна из действенных форм сотрудничества детей, педагогов и родителей, направленная на решение следующих задач: преодоление препятствий в общении взрослых и детей; развитие способности понимать воспитывающими взрослыми эмоциональные состояния и чувства детей; приобретение родителями опыта проведения семейных праздников, опираясь на рекомендации педагогов и специалистов. Для взрослых и детей праздник всегда яркое, незабываемое событие! Размышляя о том, что такое праздник, взрослые говорят: «Это определенное состояние»; «Чувство оптимизма»; «Активизация»; «Радость»; «Стимул»; «Отдых»; «Получение новой информации». Дети, со свойственной им жизнерадостностью вторят: «Это сюрприз»; «Ожидание»; «Радость»; «Смех»; «Неожиданность»; «Клоуны»; «Торт».

86 Совместное творчество детей и взрослых в подготовке и проведении

Совместное творчество детей и взрослых в подготовке и проведении

праздника характеризуется следующими этапами.

I этап. Информационный. Приглашение родителей на встречу с педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) по поводу их участия в празднике вместе с детьми. II этап. Проектирование. Обсуждение группой педагогов и родителей возможности участия семей воспитанников в празднике, поиск вариантов взаимодействия в триаде «дети, родители, педагоги». Составление сценария и программы действий детей и взрослых на празднике. Определение ведущего праздника, его помощников, главных и второстепенных героев праздника (по желанию). Корректное распределение ролей в соответствии со сценарием, исходя из индивидуальных особенностей и личных пожеланий ребенка и взрослого.

87 III этап

III этап

Подготовительный. Согласование воспитывающими взрослыми всех вопросов, касающихся организации праздника: подготовка буклетов для родителей об истории и значении предстоящего праздника; запись аудиокассет с песенно-музыкальным репертуаром для семей воспитанников; подготовка атрибутов, прогнозирование возможных ситуаций, которые могут случиться на празднике; сопровождение специалистами родителей и детей в освоении литературного и музыкального материала праздника. IV этап. Реализация проекта праздника. Поддержка воспитателями и музыкальным руководителем детей, родителей и др. членов семьи воспитанников в выполнении замысла праздника (снятие напряженности, обыгрывание сложных ситуаций и пр.). V этап. Рефлексивный. Совместный просмотр видеозаписи семейных праздников в группах педагогов, родителей и детей с последующим анализом и оценкой успехов и неудач.

88 При проведении семейных праздников в детском саду необходимо учесть

При проведении семейных праздников в детском саду необходимо учесть

следующие моменты. Время проведения праздника, прежде всего, должно совпадать с периодом активности детей. Посетить праздник старается вся семья: дедушки, бабушки, мамы, папы, сестры и братья. Воспитателям важно тактично предложить семьям продумать, кто будет взаимодействовать на празднике с ребенком: мама или папа, бабушка или дедушка, или другие члены семьи (не больше 2-х), чтобы избежать большого скопления детей и взрослых на празднике. К оформлению музыкального зала (или др. помещения) важно привлекать всех участников праздника. Рисунки, аппликации, поделки из природного и бросового материалов, созданные взрослыми и детьми специально для художественного оформления помещения, позволяют в полной мере почувствовать свою причастность к празднику. Многое зависит, от того, насколько качественно (аккуратно, эстетично) будут приготовлены костюмы, а также атрибуты для праздничного действия. Внешний вид воспитывающих взрослых и детей на празднике имеет большое значение. Педагоги могут помочь родителям в выполнении костюмов для взрослых и детей, подготовив эскизы и предложив их семьям для обсуждения.

89 Важно заранее определить место для переодевания взрослых и детей в

Важно заранее определить место для переодевания взрослых и детей в

праздничные костюмы, а также занятия во время ожидания действия. Расстановка столов и стульев для участников и гостей должна отвечать замыслу праздника. Первый вариант: по периметру помещения устанавливаются столы, за которыми располагаются семьи с детьми; второй вариант: также по периметру устанавливаются, чередуясь большие (для взрослых участников) и маленькие (для детей) стулья. Важно заранее обговорить с семьями варианты организации и правила видео-съёмки и фотосъёмки на празднике (которая нередко выступает помехой для участников). Первый вариант: видео- и фотосъёмку ведет квалифицированный специалист; второй вариант – члены семей. Правила таковы: не мешать ходу праздника; не отвлекать детей просьбами повернуться или продемонстрировать еще раз свои творческие достижения; не ходить по залу с видеокамерой.

90 Долгожданный момент праздника - вручение подарков, как для детей, так

Долгожданный момент праздника - вручение подарков, как для детей, так

и для взрослых. Дети должны испытать радость не только от подарка для себя, полученного от родителей или персонажей праздника, но и испытать добрые чувства от творчества, направленного на близкого, родного человека. Поэтому так важно заранее решить, что и когда смогут подарить друг другу взрослые и дети, какие сюрпризы преподнести. Чтобы в памяти ребенка и семьи сохранились воспоминания о совместном семейном празднике в детском саду, необходимо предложить взрослым вместе с детьми в домашних условиях оформить фотоальбом, а также запечатлеть в рисунках, стихах, рассказах свои яркие воспоминания о празднике. Анкета Семейные праздники

91 Семейный театр

Семейный театр

Семейный театр - творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада, созданное при участии педагогов и работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций домашнего и общественного театров, и развитие воспитательного потенциала семьи.

Семья А + семья Б + семья В+ театральный режиссер + актеры (в условиях детского сада)

Семейный театр в детском саду

92 Семейный театр

Семейный театр

Семейный театр является: - творчески воссозданным средством развития воспитательного потенциала семьи, приобщения к миру театра, художественным ценностям, характеризующимся интегративными особенностями. Семейный театр объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства. - специфической формой передачи опыта предшествующих поколений, и особым педагогическим способом, охватывающим накопленную веками мудрость русского народа, создающим определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды.

93 Семейная ассамблея

Семейная ассамблея

Семейная ассамблея – форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры, в целях знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, Вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи возможно во все времена года, летом - желательно на открытом воздухе.

94 Семейная ассамблея

Семейная ассамблея

Семейная ассамблея способствует: процессам развития культуры взаимодействия между детьми и воспитывающими взрослыми; культуры досуга семьи; формированию общественного мнения о профессиональной компетентности специалистов детского сада, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры; открывает родителям и прародителям возможность представлять опыт семейного воспитания детей, акцентирует внимание матери и отца на их педагогической миссии в семье; а также позволяет коллективно обсуждать достижения и трудности в жизненно важном процессе воспитания детей.

95 Программа семейной ассамблеи «Общаемся с детьми

Программа семейной ассамблеи «Общаемся с детьми

Как и о чем?»

Место проведения: городской округ Фролово, Центр детского творчества Время проведения: 9.30 – 13.00 9.30 – 10.30 Регистрация. Выбор участниками мастер-классов (запись, получение приглашений). Работа выставок достижений семейного и общественного опыта. Выставка – продажа литературы для родителей и детей. 10.30- 11.30 Торжественное открытие Семейной Ассамблеи. Показ слайд-шоу «Как мы общаемся с детьми в семье?» (презентация результатов проведенного в родительской аудитории анкетирования и интервьюирования с комментариями психолога). Обсуждение полученной информации.

96 Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей
97 Анкета Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки

Анкета Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки

Также как и Вы, наблюдая за развитием современных детей в эпоху информации, мы, педагоги детских садов, не можем не беспокоиться о том, как складывается Ваше общение с детьми, какое знание оно несет им, к чему призывает?! Мы будем Вам признательны, если Вы вместе с нами поразмышляете над следующими вопросами: Какое место занимает общение с ребенком (детьми) в жизни Вашей семьи? Почему? Кто из членов семьи больше всех общается с ребенком (детьми)? Почему? Какие темы для беседы с ребенком (детьми) Вы выбираете? Почему? Сколько времени Вы уделяете ежедневно для общения с ребенком: в будни_______, в выходные________? Что мешает Вашему общению с ребенком (детьми)? Какие знания и навыки, улучшающие Ваше общение с ребенком (детьми), хотели бы приобрести? С благодарностью и уважением к Вам, главным воспитателям в жизни ребенка, педагоги детского сада.

98 Показ фильма, посвященного проблеме общения родителей и детей в семье

Показ фильма, посвященного проблеме общения родителей и детей в семье

11.30- 11.50 Перерыв. Обсуждение увиденного фильма. Работа кафетерия. 11.50 – 13.00 Мастер-классы и тренинги для родителей (на выбор): «Чудо, по имени театр!», «Праздники в семье», «Общаться с ребенком. Как?». Чтобы получить обратную связь от участников ассамблеи и определить тематику последующих встреч, организаторы могут предложить им оставить свою запись на «стенде отзывов».

99 Отзывы родителей

Отзывы родителей

со стороны отцов воспитанников: «Спасибо! Получил ответы на некоторые вопросы в отношениях с детьми. Хотелось бы поговорить об особенностях в школьном воспитании детей. Как научиться усмирять гнев без последствий для здоровья окружающих и своего?»; «Большое спасибо за полученную информацию и мастер-класс. Было интересно!»; «Масса впечатлений. Масса идей в голове!» «Сегодня мои неясные догадки, домыслы, размышления облекли определенную форму и передо мной открылось огромное море новой информации»; со стороны матерей: «Спасибо за поддержку в воспитании наших детей!»; «Благодарность за интересный разговор! Спасибо за встречу! Пожелание: организовывать такие встречи чаще и с большим числом родителей»; «Спасибо за праздник, за напоминание о правильном воспитании наших детей, об умении их слышать, слушать, понимать»; «Нам очень понравилось сегодняшнее собрание. Такие мероприятия очень нужны для детей и тем более для родителей. Мы сегодня узнали много нового, почерпнули много интересного и полезного для общения с нашими детьми. Спасибо!»; «Спасибо за передачу опыта в воспитании ребенка!»; «Мне понравилась сегодняшняя наша встреча. Самое главное, мы были вместе, учились общаться едино…».

100 Формы взаимодействия семьи, детского сада, учреждений культуры

Формы взаимодействия семьи, детского сада, учреждений культуры

В приложении.

101 Уровни взаимодействия семьи, учреждений образования и культуры

Уровни взаимодействия семьи, учреждений образования и культуры

Уровень образовательного учреждения: Наряду с традиционными формами взаимодействия детского сада с семьей (родительские собрания, семинары – практикумы, родительские всеобучи и т.д.) свое широкое применение нашли нетрадиционные: Творческие встречи с привлечением научного, культурного потенциала города (музейные работники, заслуженные деятели искусств и культуры, народные художественные коллективы и т.д.). Творческие театральные мастерские с участием детей, родителей, педагогов детского сада. Создание объединений родителей по проблемам гражданско-патриотического воспитания (школа молодых родителей, семейный клуб, и т.п.); Проведение семейных спортивно-массовых, досуговых мероприятий, семейных театральных постановок, семейных праздников, совместных этнографических экспедиций и т.д. Изготовление фотоальбомов «Моя семья», «Друзья моего детства» и т.д.

102 Организация фотовыставок на темы: «Давайте знакомиться», «Мои друзья в

Организация фотовыставок на темы: «Давайте знакомиться», «Мои друзья в

детском саду», «Новогодняя елка в детском саду», «Праздники в детском саду» и т.д. Организация выставок семейных газет: «По тропинкам сказок», «Волшебный мир театра», «Осенины», «Зимушка-хрустальная», «Любимые семейные игры» и т.д. Изготовление стендов “Умницы и умники”, «Фроловчонок»: их можно выполнить в импровизированной форме: дерево, книга и пр. Родители вместе с детьми, а также педагоги вместе с детьми, имеют возможность записать любой вопрос, ответ на который им интересно узнать. Вопросы могут быть как конкретными, так и объемными. Например: “Кто такие казаки?”, “Откуда пошло название города Фролово?”, «Кто главный в театре?» и т.д. Ответы на вопросы совместно находят дети с родителями, педагогами в различной литературе или приглашая различных специалистов, компетентных в области культуры, истории и т.д. Совместное с местными писателями, поэтами изготовление альбома с произведениями местных и волгоградских авторов. Этот альбом необходим не только для возможности помочь детям в повторении стихов, чтении произведений дома, но и для «ненавязчивого» просвещения взрослых (родителей).

103 Уровень города:

Уровень города:

Кроме проведения традиционных городских мероприятий с участием семей большую популярность получили и новые формы взаимодействия семьи, образовательных учреждений и учреждений культуры: Семейный воскресный абонемент, организуемый комитетами по образованию, культуры администрации городского округа город Фролово. Эта форма взаимодействия развивается с 2004 года и получает все большую популярность среди педагогов образовательных учреждений (детские сады, школы), семей воспитанников и работников культуры. Все субъекты взаимодействия получают уникальную возможность соприкоснуться как с мировым художественным искусством, так и с искусством казачьего края, с самодеятельным художественным творчеством. В процессе совместной творческой деятельности происходит привязанность к родным местам, развивается чувство гордости за свою малую родину, происходит приобщение к истокам региональной культуры, формируются нравственные общечеловеческие качества личности ребенка.

104 Вечера вопросов и ответов, «круглых столов» (совместно с педагогами,

Вечера вопросов и ответов, «круглых столов» (совместно с педагогами,

психологами, работниками искусств и культуры и т.д.); Семейные праздники, посвященные Дню Матери, Дню Отца, Дню семьи, также стали уже традиционной формой успешного взаимодействия семьи, учреждений образования и культуры. Городской фестиваль семейных клубов. Организация семейных абонементов на посещение выступлений местных творческих коллективов (народные ансамбли «Песни Дона», «Золотое веретено», «Казачье подворье», «Аэлита» и т.д.). Проведение творческих вечеров с писателями, поэтами, авторами-исполнителями песен. Организация выставок совместного художественного творчества и проведение мастер-классов местных художников, скульпторов.

105 Уровень области

Уровень области

Маршруты выходного дня, посещая города области, родители с детьми могут в каждом городе отыскать интересующие объекты, посетить музеи, выставки, театры и т.д. Фестивали национальных культур. Семейные ассамблеи. Родительские университеты. Гастроли Волгоградской областной филармонии, оркестра народных инструментов, музыкального театра, а также фестивали казачьих коллективов.

«Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/zadachi-i-tseli-fgos-do-vzaimodejstvie-pedagoga-s-semej-116834.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Педагог ДОУ > Задачи и цели ФГОС ДО: взаимодействие педагога с семьей