Дипломной развитие воображения

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА

(IB) на примере Московской экономической школы Каджая Н.В., вице-президент Азарова О.Н., зам. директора, координатор IB MYP

Российский тренинговый центр Института управления образованием РАО Вебинар «Оценка образовательных достижений на уровне школы» 7 февраля 2013 года

Содержание

Система Международного Бакалавриата в России. Опыт Московской экономической школы (МЭШ). Портрет выпускника школы Международного Бакалавриата. Система критериального оценивания в школе IB как инструмент измерения качества образования: текущее и итоговое оценивание. Критериальное оценивание: принципы и характеристики. Практика критериального оценивания в МЭШ. Влияние критериального оценивания на процесс обучения и компетенции учителя в школе IB.

Организация Международного Бакалавриата основана в 1968 году 3461

школа в 143 странах мира 1045000 студентов 18 школ в России

Система Международного Бакалавриата

Система Международного Бакалавриата

Программа начального образования (PYP) для учащихся от 3 до 12 лет Программа среднего образования (MYP) для учащихся 11 – 16 лет Дипломная программа (DP) для студентов 16 – 19 лет

Аккредитована по всем трем программам Международного Бакалавриата 18

выпусков, 554 выпускника, 99 выпускников Дипломной программы Международного Бакалавриата

Опыт Московской экономической школы (МЭШ)

Мотивация

Развитие

Высочайшее качество образования

Международное понимание

Портрет выпускника школы Международного Бакалавриата

Знающий Заботливый Рефлектирующий Думающий Исследователь Принципиальный Способный передавать и воспринимать информацию Гармоничный Рискующий Широкомыслящий

Оценивание для процесса развития и учения

В основе принципа оценивания в программах Международного Бакалавриата лежит теория Выготского Л.С. Оценивание рассматривается как инструмент определения зоны ближайшего развития учащегося. Оценивая, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Оценивая, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. Область «недозревших» процессов и составляет зону ближайшего развития.

Система оценивания в школе IB

Критериальное оценивание – основные принципы и характеристики

Преемственность критериального оценивания на всех ступенях обучения

Критерии оценивания на каждой ступени обучения определяются соответствующими образовательными стандартами от программы к программе, обеспечивая преемственность и учитывая возрастные особенности

Tекущее оценивание

Используется для оценивания ежедневной работы учащихся и информирования учеников об их прогрессе Указывает путь для достижения более высокого уровня Осуществляется через различные виды деятельности и работ, которые могут проверять один или несколько критериев Предназначено для определения cформированности знаний и умений студентов по каждому предмету

Критерии оценивания

Все предметные области имеют свои критерии оценивания Критерии оценивания обозначаются латинскими буквами У критериев оценивания свои дескрипторы, которые конкретно описывают, за что присуждается тот или иной балл Дескрипторы критериев оценивания по предметным областям усложняются с каждым годом обучения Каждый критерий оценивается в баллах и не менее двух раз в год

Критерии оценивания

Математика

Словесность

A

Знание и понимание

8

A

Содержание

10

B

Исследование закономерностей

8

B

Организация

10

C

Передача информации

6

C

Стиль и использование языка

10

D

Размышления в математике

6

Критерии оценивания

Критерий А Содержание Language A - 6 grade

0

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Студент не достиг ни одного из названных ниже уровней.

Студент демонстрирует примитивное понимание темы. В работе наблюдаются несоответствия при выборе аргументации или она вообще отсутствует. Развитие мысли отсутствует. Творческие части свидетельствуют о крайней неразвитости воображения. Ответ студента на вопрос по произведению не содержит оценки авторской позиции или определения его творческих методов.

Студент демонстрирует частичное понимание темы. В работе наблюдаются несоответствия при выборе аргументации. Развитие мысли просматривается с трудом. Творческие части свидетельствуют о неразвитости воображения. Ответ студента на вопрос по произведению демонстрирует примитивное понимание авторской позиции или его творческих методов.

Студент демонстрирует ограниченное понимание темы. В работе есть существенный недостаток в подборе аргументации (из текста или из собственного жизненного опыта), в развитии мысли. Творческие части свидетельствуют о недостаточно развитом воображении. Ответ студента на вопрос по произведению демонстрирует поверхностное понимание авторской позиции или его творческих методов.

Уровень достижений

Дескрипторы

Студент демонстрирует одностороннее понимание темы. В работе неточно подобраны доказательства как из текста, так и из собственного жизненного опыта. Мысль при рассуждениях развивается недостаточно последовательно. Творческие части отражают присутствие воображения и способность чувствовать. Ответ студента на вопрос по литературе демонстрирует неполную степень понимания авторской позиции и ограниченные знания при определении творческих методов писателя.

Студент демонстрирует хорошее понимание темы. В работе использованы доказательства как из текста, так и из собственного жизненного опыта. Мысль при рассуждениях развивается недостаточно последовательно. Творческие части отражают развитость воображения и способность чувствовать. Ответ студента на вопрос по литературе демонстрирует понимание авторской позиции и понимание его творческого метода. Выражена собственная позиция студента.

Критерии оценивания

Словесность

А

Содержание

10

Студент демонстрирует хорошее понимание темы. В Работе использованы доказательства как из текста, так и и зсобственного жизненного опыта. Мысль при рассуждениях развивается достаточно последовательно. Творческие части отражают развитость воображения и способность чувствовать. Ответ студента на вопрос по литературе демонстрирует понимание авторской позиции и понимание его творческого метода. Выражена собственная позиция студента.

9-10

Некоторые виды работ по словесности

Анализ текста (лексико-грамматический)

Диктанты различного типа (текстовые, словарные, выборочные, свободные и проч.)

Тесты по материалам изучаемой темы

Эссе

Изложение с творческим заданием, сжатое изложение

Устный ответ на поставленный учителем вопрос

Презентация устная

Исследование

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

Виды работ

A

B

C

Практика критериального оценивания в МЭШ

Практика критериального оценивания в МЭШ

Оценки за работы выставляются в органайзер в течение четверти

Итоговое оценивание

Подводит итог достижений студента за определенный период времени (четверть/полугодие/год) Итоговое оценивание представляет собой сумму баллов по критериям, которые студент набирает к концу четверти или полугодия

Таблица итогового оценивания

Оценка РФ

Оценка IB

Сравнительный анализ критериального оценивания и пятибалльной оценки предмет – английский язык

Дарья Петрова : 5 (отл.)

В чем преимущества критериального оценивания

Организует учителя Мотивирует ученика Способствует улучшению качества образования Определяет зону ближайшего развития учащегося Способствует совершенствованию технологий преподавания и дифференцированному обучению Гарантирует открытость, демократичность и объективность Оценивается по четко сформулированным критериям

Компетенции учителя в школе IB

Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки Применяет различные методы оценивания Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся Способствует формирования навыков самооценки учебной деятельности

Влияние критериального оценивания на процесс обучения

От философии и миссии школы к профессиональному сообществу учащихся людей

Спасибо за внимание

www.mes.ru

rtc.imerae@gmail.com

WWW.RTC-EDU.RU