Без темы
<<  Детское счастье Доктор экономических наук Зворыкина Т.И  >>
Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор
Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор
План Терминологическая проблема
План Терминологическая проблема
Терминологическая проблема Термины «профессионально-педагогическое
Терминологическая проблема Термины «профессионально-педагогическое
2. Сущность «догоняющего» педагогического образования Важнейшее
2. Сущность «догоняющего» педагогического образования Важнейшее
3. Теоретико-методологическим основанием темпорального подхода в
3. Теоретико-методологическим основанием темпорального подхода в
4. Сущность опережающего образования П. Н. Новиков обозначал его как
4. Сущность опережающего образования П. Н. Новиков обозначал его как
5. Асинхронность догоняющего и опережающего образования Догоняющее
5. Асинхронность догоняющего и опережающего образования Догоняющее
6. Сущность синхронного образования Если догоняющее и опережающее
6. Сущность синхронного образования Если догоняющее и опережающее
7. Актуальный социальный опыт – основа синхронного образования
7. Актуальный социальный опыт – основа синхронного образования
8. Содержание синхронного образования Содержание синхронного
8. Содержание синхронного образования Содержание синхронного
9. Необходимость полипрофессионализма За стенами вуза выпускник имеет
9. Необходимость полипрофессионализма За стенами вуза выпускник имеет
10
10
11
11
.
.
Первая и вторая предпосылки формирования полипрофессионализма Первой
Первая и вторая предпосылки формирования полипрофессионализма Первой
14
14
15
15
16
16
17
17
18
18
Литература 1. Днепров С.А. Валиев Р.А. Факторный анализ отношения
Литература 1. Днепров С.А. Валиев Р.А. Факторный анализ отношения
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор». Автор: ss. Файл: «Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор.pptx». Размер zip-архива: 257 КБ.

Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор

содержание презентации «Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор.pptx»
СлайдТекст
1 Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор

Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор

Синхронное профессионально-педагогическое образование: сущность, проблемы, перспективы

Синхронное – осуществляющееся одновременно, совпадающее во времени

2 План Терминологическая проблема

План Терминологическая проблема

Сущность «догоняющего» профессионально-педагогического образования. Теоретико-методологические основания темпорального подхода в образовании. Сущность опережающего образования. Асинхронность «догоняющего» и «опережающего» образования. Сущность синхронного образования. Актуальный социальный опыт – основа синхронного образования. Содержание синхронного образования. Необходимость полипрофессионализма. 10. Полипрофессионализм ? перспектива синхронного профессионально-педагогического образования. 11. Проблемы формирования полипрофессионализма. 12. Сущность полипрофессионального образования. 13. Первая и вторая предпосылки формирования полипрофессионализма. 14. Третья предпосылка полипрофессионализма. 15. Первый (пропедевтический) этап формирования полипрофессионализма . 16. Второй и третий этап формирования полипрофессионализма. 17. Четвертый этап формирования полипрофессионализма. 18. Пятый этап формирования полипрофессионализма.

3 Терминологическая проблема Термины «профессионально-педагогическое

Терминологическая проблема Термины «профессионально-педагогическое

образование» и «педагогическое образование» не совсем точно отражают разницу между явлениями, так как педагогическое образование, которое традиционно дается в вузах соответствующего профиля, также является профессиональным. Нельзя считать подготовку учителей не профес-сиональным образованием. Следует искать сущностные, а не термино-логические различия педагогического образования, ориентированного на подготовку учителей от профессионально-педагогического образования будущих преподавателей и мастеров СПО. Поиски отличий, процесс их выявления, определения и обоснования имеет очень важное методологическое, теоретическое и практическое значение для совершенствования профессионально-педагогического образования.

4 2. Сущность «догоняющего» педагогического образования Важнейшее

2. Сущность «догоняющего» педагогического образования Важнейшее

различие «профессионально-педагогического образова-ния» и «педагогическое образование» заключается в темпоральной (временной) ориентированности. Основным свойством педагогического образования, нацеленного на подготовку учителей, является фунда-ментальность его содержания, обусловливающая «догоняющую» темпоральную ориентированность, которая предусматривает длительный и латентный период поиска, обработки и адаптации новых достижений науки и культуры к содержанию образования, что неизбежно вызывает отставание от реальности. В догоняющем педагогическом образовании знание рассматривает-ся преимущественно как культурная, а не инструментальную ценность. Содержание такого образования догматизируется и поэтому препятствует развитию общества и человека (прошлое мешает развитию настоящего), что находит свое выражение в том, что инновации в системе образования не принимаются. Поэтому французская пословица: «Легче перенести десять кладбищ, чем реформировать одну школу» не утратила своей актуальности и в современном среднем образовании.

5 3. Теоретико-методологическим основанием темпорального подхода в

3. Теоретико-методологическим основанием темпорального подхода в

образовании послужили работы В. Н. Дружинина, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина; А. В. Болдачева, С. Е. Вершинина, Э. Мише, М. Эмирбайера; концепция культурной антропологии М. Мид; идеи и концепции опережающего образования С.Н. Лысенковой, А.М. Новикова, П. Н. Новикова, А. Д. Урсула; концепции социально-личностной ориентации образования В. И. Загвязинского, Л. И. Гриценко; философские положения категории «опыт» И. А. Ильина, В. Я. Нагевичене, социально-культурологические и психологические положения о видах опыта И. Г. Куприянова, А. Я. Флиера, М. А. Холодной, педагогические теории о разновидностях опыта А. С. Белкина, Р. А. Валие-ва, И. Я. Лернера, В. С. Селиванова, В. В. Серикова, М. Н. Скаткина; идеи и концепции формирования готовности и профессиональных компетенций к деятельности С. И. Архангельского, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Г. М. Романцева, Э.Ф. Зеера, Т. В. Лавриковой, В.А. Федорова и др.

6 4. Сущность опережающего образования П. Н. Новиков обозначал его как

4. Сущность опережающего образования П. Н. Новиков обозначал его как

направленное «на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, к гуманистически ориентированному мышлению и поведению, формирование у него инновационного преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностный практике». Сущностью опере-жающего образования является «раскрытие и развитие природных потенциальных способностей человека к непрерывному, опережающему базисное состояние, активному приращению знаний, развитие на этой основе самого себя как личности, к целенаправленному, прогностически ориентированному формиро-ванию среды своей жизнедеятельности с одновременным повышением степени индивидуальной готовности к динамической, творческой поведенческой адаптации в меняющихся условиях среды». Основной упор в содержании такого образования делается на развитие прогностических и преобразовательных возможностей и способностей субъектов образования. Образование, ориентир-ванное на будущее посредством развития способностей и возможностей человека, использует фундаментальные знания как инструмент для развития личности обучающегося, но при этом культурный «каркас» из целей образования переходит в разряд его средств, на основе которых возможно развитие личностного опыта.

7 5. Асинхронность догоняющего и опережающего образования Догоняющее

5. Асинхронность догоняющего и опережающего образования Догоняющее

образование не удовлетворяет требованиям, которые предъявляет ему социальная среда и личность, но в то же самое время оно является необходимым и обязательным, так как именно оно призвано формировать базовый уровень образованности. Опережающее образование ставит перед собой цель «создания условий, при которых усвоение предметного и личностного опыта протекало бы в органическом единстве». Оно, учитывая интересы культуры и личности, в то же самое время не вполне учитывает актуальные потребности и интересы социальной среды или общества, которое нуждается не только в воспроизводстве прошлого (традиция) и в производстве будущего (инновации), но и в поддержании и развитии настоящего времени его жизни. Поэтому и опережающее образование не в состоянии стать важнейшей основой для профессионально-педагогического образования.

8 6. Сущность синхронного образования Если догоняющее и опережающее

6. Сущность синхронного образования Если догоняющее и опережающее

образование мы обозначили как асинхронные, то обучение и воспитание, направленное на удовлетворение злободневных потребностей общества и личности, одновременное с современной наукой, техникой и общественной жизнью, правомерно и целесообразно назвать синхронным образованием. Оно сопрягается во времени и интегрирует социально-личностное развитие субъектов образования с актуальным социальным опытом, который и составляет основное содержание синхронного образования. В данном содержании устанавливаются связи между одновременно сосуществующими событиями, явлениями и деятельностями исходя из причин или целей, из-за которых данные события, явления или деятельности сосуществуют в определенный момент времени.

9 7. Актуальный социальный опыт – основа синхронного образования

7. Актуальный социальный опыт – основа синхронного образования

Важнейшая роль освоения этого опыта относительно образования, культуры, общества и личности обучающихся заключается в соединении и интеграции традиций и инноваций, в сбалансированном подходе к революционным и консервативным тенденциям, обеспечении преемственности поколений на основе духовно-нравственного развития обучающихся, соединении образования с реальными социальными проблемами, которые необходимо решать путем морального выбора; формирования механизмов вертикальной и горизонтальной социальной мобильности; выработки стратегий и перспектив развития образования и общества – от их модернизации к футуризации; фиксации достижений и дискредитации негативных явлений в общественном и личностном развитии; реализации принципов социальной востребованности и соединения образования с общественной жизнью. Отметим, что АСО являясь «мостом» между прошлым и будущим опытом, традицией и инновацией, культурой и личностью, выступает как самоценное явление для личности и общества, в котором воплощена «живая ткань» социальной практики.

10 8. Содержание синхронного образования Содержание синхронного

8. Содержание синхронного образования Содержание синхронного

образования должно обеспечить устойчивое и ускоренное развитие конкурентоспособности национальной экономики, образования, науки, промышленности; модернизацию человеческих ресурсов и преодоление социальной, экономической, пространственно-временной, языковой неоднород-ности России; обеспечение личной и общественной безопасности в эколого-экономической, миграционной, социально-демографической, правовой, промышленно-технологической, здоровьесберегающей сферах; взаимоотношений культуры, общества, человека и власти; качества родительства, обеспечения прав, социально-экономического и психолого-педагогического благополучия развития и обеспечения материально-экономической и социально-психологической защиты старшего поколения; культуры современной речи, поведения, взаимодействия и общения, и другие. В области профессиональной педагогики и образования это проблема ранней профессионализации молодежи в ущерб ее общекультурного развития и полипрофессио-нализации.

11 9. Необходимость полипрофессионализма За стенами вуза выпускник имеет

9. Необходимость полипрофессионализма За стенами вуза выпускник имеет

дело не со стабильным технологическим или педагогическим процессом, а с прогрессом, непрерывно изменяющим и порождающим множество экономи-ческих, технических и социальных факторов, которые требуют постоянного совершенствования отраслевых технологий, разра-ботки и усвоения принципиально новых персональных компе-тенций. Это перманентное обновление не ограничивается повышением квалификации по направлению, профилю или специальности, которые указаны в дипломе, а в силу ускоренной трансформации профессиональной деятельности вбирает новые области научно-технических знаний, еще не вошедшие в учебные планы подготовки специалистов, магистров и бакалавров. Поэтому самообразование как универсальный индивидуальный путь расширения сферы собственной профессиональной деятельности незаменимо в современном обществе. Однако в самообразовании пока формируется гетерогенный (неоднородный) тип полипрофессио-нализма с множеством пробелов, противоречий и ошибок.

12 10

10

Полипрофессионализм ? перспектива синхронного профессионально-педагогического образования Значительный потенциал роста производительности труда во всех отраслях экономики связан с включением каждого работника во множество технологических цепочек в рамках взаимодействия не только малых, но и средних и даже ? крупных предприятий с поставщиками, смежниками и потребителями их продукции. Такое взаимодействие возможно только при уверенной ориентации в пограничных областях знаний и смежных отраслях производства, за счет полипрофес-сионализма, который мы рассматриваем как интегративную характе-ристику субъекта трудовой деятельности, отражающую его способность и готовность к осуществлению нескольких смежных однородных или даже ? разнородных видов деятельности. Синхрон-ное профессионально-педагогическое образование должно решить проб-лему формирования гомогенного полипрофессионализма не только в самообразовании, но и в образовательных организациях.

13 11

11

Проблемы формирования полипрофессионализма Отсутствие у преподавателей вузов арсенала педагогических средств, обеспечивающих одновременное овладение несколькими видами профессиональной деятельности обостряет нужду в полипрофессио-нальном образовании, потребность в котором уже осознана педагоги-ческим сообществом. Проявился интерес к этой проблеме и в образо-вательной практике. Однако в высшем образовании механистичное, эклектичное объединение разнородных видов деятельности не может стать основой для полипрофессионализма, а, наоборот, приведет к вымыванию молодых специалистов из профессиональной среды. Многие специаль-ности в силу их разветвленности и взаимосвязанности требуют система-тического освоения путем последовательного расширения сферы профессиональной деятельности, ее объектов и видов. В высшем учебном заведении это требование представлено в виде симультанной параллельности в освоении профессий, под которой понимается использование имеющихся компетенций из одной профессии для синхронного освоения других профессий. Заметим также, что полипрофессионализация образовательной среды нуждается в научно-аргументированной образовательной политике с учетом региональных факторов, но без их доминирования в принятии управленческих решений.

14 .

.

12. Сущность полипрофессионального образования Под полипрофессиональным образованием мы понимаем педагоги-чески обоснованный и методически разработанный процесс развития личности студента путем расширения предметных и инструментальных областей предстоящей трудовой деятельности за счет приумножения компетенций, квалификационных знаний и умений, не ограниченных одной специальностью ФГОС ВПО, а вбирающей несколько смежных направ-лений. Для полипрофессионального образования необходимы укрупненные образовательные структуры, различающиеся степенью объединения разноуровневых учебных заведений, которое проходит преимущественно в трех формах: сетевого взаимодействия, конвергенции и интеграции. Названные модели предусматривают последовательное и гомогенное (одно-родное) формирование компетенций и квалификаций, а, следовательно, ? резкое расширение возможностей полипрофессиональной деятельности за счет преодоления пробелов, противоречий и ошибок, свойственных гетерогенному формированию полипрофессионализма.

15 Первая и вторая предпосылки формирования полипрофессионализма Первой

Первая и вторая предпосылки формирования полипрофессионализма Первой

предпосылкой формирования полипрофессионализма является последовательное расширение области профессиональной деятельности в ходе самостоятельной образовательной деятельности, которое проходит несколько этапов. Внутри каждого этапа должно происходить синхронное и гомогенное приобретение мультиквалификаций в соприкасающихся профессиональных областях; вместе с тем произвольная очередность этапов будет свидетельствовать о гетерогенном движении к полипрофессионализму. Вторая предпосылка полипрофессионализма лежит в сфере межличностных отношений, которые субъект самообразования использует с целью профессионального самосовершенствования. В образовательной практике предлагаемые специальности (профессии) формируются разрозненно. Это обстоятельство создает определенные трудности в полипрофессиональной подготовке студентов. Объективным фактором их преодоления служит существование теоретических и практических основ конструирования, систематизации и обобщения учебного материала. Субъективным фактором являются способности человека к получению множества специальностей и профессий.

16 14

14

Третья предпосылка полипрофессионализма Это автономизация самообразовательной деятельности студентов. Ориентация на профессиональное самообразование не озна-чает схоластическое изучение фактов, методик и технологий производ-ства. Прямой переход от усвоения получаемой информации к производственной тематике обычно редуцирует приобретенные в вузе компетенции, обесценивает навыки учебного труда, элиминирует перспективу профессионального роста. Поэтому учебно-методическая документация должна помочь трансформировать учебный материал в профессиональный через решение научных и научно-технических проблем разной степени сложности. Особое внимание следует обратить на рациональные способы решения и их применения в реальных производственных ситуациях, что стимулирует переход от дополни-тельного и автономного самообразования к профессиональному самообразованию молодых специалистов.

17 15

15

Первый (пропедевтический) этап формирования полипрофессио-нализма Необходимо устранение недостатков и пробелов в самообразовательной деятельности. На этом этапе должна быть достигнута цель адаптации студентов к условиям учебной деятельности в вузе и базовым требованиям стандартов высшего профессионального образования, которые опираются на ранее полученное общее и среднее профессиональное образование. Речь идет не о реставрационном самообразовании, направленном на восполнение ранее имевшихся знаний, сохранение и предотвращение последующих изменений в системе знаний студента, а о самообразовании реконструктивного типа, включающем модернизационные изменения и экстенсивное обновление всей системы знаний, отказ от устаревших познаний.

18 16

16

Второй и третий этапы формирования полипрофессионализма В ходе второго этапа осуществляется интенсивное накопление фактического материала по образовательному профилю или специальности. Самообразовательная деятельность студентов направлена на информационный поиск системообразующих связей, внутридисциплинарное и междисциплинарное осмысление полученной информации, создание собственных технологических обучающих моделей. В техническом вузе функциональная нагрузка методического сопровождения второго этапа формирования полипрофессионализма ложится, прежде всего, на общенауч-ные и общетехнические дисциплины. На третьем этапе самообразовательная деятельность по выбранному профилю (специализации) обеспечивает интеграцию смежных объектов и видов профессиональной деятельности в рамках общего для них направления (специальности). Большинство формируемых компетенций являются общими, что облегчает самообразовательную деятельность при переходе от одной специализации к другой.

19 17

17

Четвертый этап формирования полипрофессионализма Четвертый этап предусматривает расширение самообразовательной деятельности за счет экспансивного выхода за рамки изучаемого научно-технического направления (специальности) в сферу избранной профессии, которая включает множество смежных направлений (специальностей). Функциональные различия между ними служат необходимым условием для взаимодействия различных специалистов, совместная работа которых обеспечивает решение производственных задач. Это взаимодействие будет эффективным только тогда, когда каждый специалист не будет ограничиваться своими служебными обязанностями, а при анализе проблем и поиске путей их устранения будет осмысливать всю технологическую цепочку, комплекс факторов, влияющих на конечный результат, что неизбежно потребует овладения всеми компетенциями избранной профессии, в том числе теми, которые относятся и к другим специальностям.

20 18

18

Пятый этап формирования полипрофессионализма На пятом этапе должно произойти квалитационное (качественное) расширение сферы профессиональной деятельности, обусловленное взаимо-действием и обменом информацией между различными звеньями в технологической цепочке на производстве. Студенты приобщаются к профессиональным ценностям промежуточных звеньев, осмысливают их роли и принципы функционирования. Совершенствование профессиональных компетенций на этой основе возможно в осуществлении полипрофессиональной самообразовательной деятельности, нацеленной на повышение качества производства. В этом отношении полипрофессионализм – это не только множественность коммуникаций, но также способность решать различные задачи при помощи методов и средств разных профессий. В конечном итоге полипрофессионализм способствует совер-шенствованию качества выпускаемой продукции и оказания сервисных услуг за счет научно-технических новаций, мобильной переориентации на перспективные производственные и сервисные технологии.

21 Литература 1. Днепров С.А. Валиев Р.А. Факторный анализ отношения

Литература 1. Днепров С.А. Валиев Р.А. Факторный анализ отношения

студентов педагогических вузов к догоняющему, синхронному и опережающему образованию/ Образование и наука. 2009 №9. с. 124-138. 2. Вечедов Д. М., Вечедова А. Д. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов/Д.М.Вечедов : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Махачкала, 2006. – 23 с. 3. Зеер Э. Ф. Профессиональная мобильность – интегральное качество субъекта инновационной деятельности /Э.Ф.Зеер, С.А.Морозова, Э.Э.Сыманюк // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 5. – С.90-96. 4. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих [Электронный ресурс] // Административно-управленческий портал. Режим доступа: http://www.aup.ru 5. Медведев И. Ф. Концепция самообразования: основные понятия и структура /И.Ф.Медведев // Образование и наука. – 2012. – № 2(91). – С.32-42. 6. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности [Электронный ресурс] // Коды ОКВЭД 2015 с расшифровкой. Режим доступа: http: новыеформы.рф /okved.html#razdel25 7. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования [Электронный ресурс] // Федеральный образовательный портал «Российское образование». – Режим доступа: http://www.edu.ru.

22 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

!!

«Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор»
http://900igr.net/prezentacija/filosofija/dneprov-sergej-antonovich-doktor-pedagogicheskikh-nauk-professor-206384.html
cсылка на страницу
Урок

Философия

20 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по философии > Без темы > Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор