Без темы
<<  Методология Методология как конструктивная философия  >>
Методология и содержание
Методология и содержание
Факторы успешности педагогического эксперимента
Факторы успешности педагогического эксперимента
Цели управленческие и педагогические; методическое сопровождение
Цели управленческие и педагогические; методическое сопровождение
Определение эксперимента
Определение эксперимента
Признаки эксперимента
Признаки эксперимента
Этапы и функции педагогического эксперимента
Этапы и функции педагогического эксперимента
Необходимо создать методическую поддержку каждого этапа эксперимента
Необходимо создать методическую поддержку каждого этапа эксперимента
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Пример проблемных фактов и негативных тенденций в начальной школе
Пример проблемных фактов и негативных тенденций в начальной школе
Пример проблемных фактов и негативных тенденций в основной школе
Пример проблемных фактов и негативных тенденций в основной школе
У многих учащихся отсутствует позитивная мотивация к продолжению
У многих учащихся отсутствует позитивная мотивация к продолжению
Пример проблемных фактов и негативных тенденций в старшей школе
Пример проблемных фактов и негативных тенденций в старшей школе
Для осуществления исследовательской деятельности педагогу необходимо
Для осуществления исследовательской деятельности педагогу необходимо
Пример объектов экспериментирования
Пример объектов экспериментирования
Пример направлений и предметов экспериментирования
Пример направлений и предметов экспериментирования
Пример направлений и предметов экспериментирования
Пример направлений и предметов экспериментирования
Цели эксперимента :
Цели эксперимента :
Под новым качеством общего образования понимается:
Под новым качеством общего образования понимается:
Задачи эксперимента
Задачи эксперимента
Гипотеза
Гипотеза
Гипотеза
Гипотеза
Гипотеза эксперимента
Гипотеза эксперимента
Модернизация структуры образования выражается в переходе к
Модернизация структуры образования выражается в переходе к
Внесение системных изменений в цели достижения нового качества
Внесение системных изменений в цели достижения нового качества
Повысить практическую значимость школьного образования, одновременно
Повысить практическую значимость школьного образования, одновременно
Достижение нового качества образования предполагает создание
Достижение нового качества образования предполагает создание
Критерии оценки результативности эксперимента
Критерии оценки результативности эксперимента
Критерии
Критерии
Показатели - наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты:
Показатели - наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты:
Признаки показателей:
Признаки показателей:
Педагогические:
Педагогические:
Управленческие
Управленческие
Разновидности критериев
Разновидности критериев
Разновидности критериев
Разновидности критериев
Диагностический инструментарий
Диагностический инструментарий
Как разработать программу эксперимента
Как разработать программу эксперимента
Педагог - экспериментатор, стремящийся получить запланированный
Педагог - экспериментатор, стремящийся получить запланированный
В разворачивании эксперимента
В разворачивании эксперимента
Примерная структура программы эксперимента( II уровень)
Примерная структура программы эксперимента( II уровень)
ПУНКТ программы
ПУНКТ программы
ПУНКТ программы
ПУНКТ программы
Мониторинг результатов эксперимента (по И.Д.Чечель)
Мониторинг результатов эксперимента (по И.Д.Чечель)
Методика экспериментально-исследовательской деятельности (по И.Д
Методика экспериментально-исследовательской деятельности (по И.Д
Условия обеспечения достоверности результатов педагогического
Условия обеспечения достоверности результатов педагогического
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Методология и содержание». Автор: LM76. Файл: «Методология и содержание.ppt». Размер zip-архива: 1541 КБ.

Методология и содержание

содержание презентации «Методология и содержание.ppt»
СлайдТекст
1 Методология и содержание

Методология и содержание

С

С

Методический центр 2007

2 Факторы успешности педагогического эксперимента

Факторы успешности педагогического эксперимента

Информационные условия о текущих результатах экспериментальной деятельности: опыт удач и затруднений

Материально-технические, финансово-экономические условия осуществления экспериментальной деятельности

Научно-методические условия обеспечения концептуальности, системности, достоверности, воспроизводимости

Мотивационные условия вхождения в эксперимент и его осуществления. Программа постепенного приобщения педагогического коллектива к освоению нового типа деятельности

Кадровая подготовка к профессиональному осуществлению педагогического эксперимента

Методический центр 2007

3 Цели управленческие и педагогические; методическое сопровождение

Цели управленческие и педагогические; методическое сопровождение

Положительные изменения в практике образования… Создание комплекса условий для обеспечения положительных изменений в базовом (педагогическом) процессе

Личностные изменения в субъектах образования… Положительные приращения в личности учащегося…

Методический центр 2007

4 Определение эксперимента

Определение эксперимента

Эксперимент в образовании – метод познания педагогической действительности, направленный на проверку выдвинутой ГИПОТЕЗЫ, разворачиваемый в естественных и искусственных, контролируемых и управляемых условиях, результатом которого является НОВОЕ ЗНАНИЕ, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической (управленческой) деятельности. Эксперимент опирается на теорию, оформляется в виде педагогических (управленческих) разработок.

Методический центр 2007

5 Признаки эксперимента

Признаки эксперимента

..

Наличие гипотезы Ориентация на получение нового знания, включающего в себя выделение факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности Использование языка науки для описания экспериментальной деятельности Разработка программы эксперимента Создание экспериментальных разработок Обеспечение достоверности, воспроизводимости результатов эксперимента

Методический центр 2007

6 Этапы и функции педагогического эксперимента

Этапы и функции педагогического эксперимента

№ П/п

Этапы

Функции

1

Диагностическая, проектировочная, организационная

Подготовительный

2

Практический

Деятельностная

3

Контрольно-коррекционная

Обобщающий

4

Внедренческий

Социализации

Методический центр 2007

7 Необходимо создать методическую поддержку каждого этапа эксперимента

Необходимо создать методическую поддержку каждого этапа эксперимента

финансовая поддержка ЭД

Информационная поддержка ЭД

Правовая поддержка ЭД

Научно-методическая поддержка ЭД

Организационная поддержка ЭД

Поддержка развития кадрового потенциала

Материально-техническая поддержка ЭД

Методический центр 2007

8 Проблемная ситуация

Проблемная ситуация

Характеристики:

Особенности :

Наличие противоречия (как несоответствия между желаемым и действительным состоянием ) Наличие проблемы (как существующего незнаемого, звучащего вопросительно или повествовательно)

Потребность в новом знании или способе действия Наличие неизвестного знания Опора на известный опыт, теорию, факт, закономерность

9 Пример проблемных фактов и негативных тенденций в начальной школе

Пример проблемных фактов и негативных тенденций в начальной школе

Методический центр 2007

10 Пример проблемных фактов и негативных тенденций в основной школе

Пример проблемных фактов и негативных тенденций в основной школе

Потеряно (не найдено, не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования, не выработаны собственные организационные формы (жесткая классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей – перешли без изменений из начальной школы)

Нацеленность в массовой практике основной школы на передачу основ наук, что является прерогативой старшей школы.

Для подростка школа – повинность, поскольку она не решает тех возрастных задач, на которые ориентирован ученик 10-12лет (младший подросток) и 12-15 лет (старший подросток)

Не учитываются особенности современного подростка: потребность в успешности и признании микросоциумом, самоопределение и развитие самосознания

Методический центр 2007

11 У многих учащихся отсутствует позитивная мотивация к продолжению

У многих учащихся отсутствует позитивная мотивация к продолжению

образования, недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив

Пример проблемных фактов и негативных тенденций в старшей школе

В большинстве случаев слабо выражена направленность на формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности

Результаты обучения по-прежнему оцениваются не через интегральные показатели, а на основе ЗУНов, по пятибальной системе

Стиль, содержание, методики и технологии обучения предметам в старшей школе, когда учащиеся больше всего нуждаются в социализации и выборе дальнейшего жизненного пути, остаются МОНОЛОГИЧНЫМИ, АВТОРИТАРНЫМИ, направленными лишь на усвоение информационных массивов

Методический центр 2007

12 Пример проблемных фактов и негативных тенденций в старшей школе

Пример проблемных фактов и негативных тенденций в старшей школе

Провозглашаемая ориентация на развитие школьников -и реальная ориентация на освоение (подкрепленное традицией, программами, учебниками) МАКСИМАЛЬНО БОЛЬШОГО ОБЪЕМА ЗНАНИЙ

Провозглашаемое стремление к системности знаний, формированию компетенций, ориентированности на индивидуальность ученика как ценности и цели при работе со старшеклассниками и преобладающая бессистемная, «валовая» ориентация большинства школ и внешкольных форм образования на подготовительные курсы, школы дополнительного образования, репетиторство

Стремление большинства учителей максимально «захватить» часы из вариативной части – распределение часов в пользу интересов конкретной профилизации

Нарастающая тестовая практика учебного контроля и бестестовая, экспертная по смыслу практика личностно развивающего обучения, на которую пытается ориентироваться старшая школа

Методический центр 2007

13 Для осуществления исследовательской деятельности педагогу необходимо

Для осуществления исследовательской деятельности педагогу необходимо

выбрать ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ эксперимента

Объект эксперимента

Предмет эксперимента

Часть объекта , свойства, отношения, функции, выделяемые в данном эксперименте

Границы исследования и изменения практики, область педагогического пространства

Методический центр 2007

14 Пример объектов экспериментирования

Пример объектов экспериментирования

Процесс совершенствования структуры и содержания общего образования

Модернизация содержания образования и его структуры

Методический центр 2007

15 Пример направлений и предметов экспериментирования

Пример направлений и предметов экспериментирования

Методический центр 2007

16 Пример направлений и предметов экспериментирования

Пример направлений и предметов экспериментирования

Методический центр 2007

17 Цели эксперимента :

Цели эксперимента :

Получить новое знание о… Разработать и апробировать…

Выявить организационно-педагогические, организационно-методические и психолого-педагогические условия достижения нового качества образования

Методический центр 2007

18 Под новым качеством общего образования понимается:

Под новым качеством общего образования понимается:

Соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой; это предполагает ориентацию на усвоение учащимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;

Соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся; повышение уровня доступности содержания образования; создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях; повышение уровня востребованности обществом результатов школьного образования во «внешкольной» и «послешкольной» деятельности учащихся;

Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Методический центр 2007

19 Задачи эксперимента

Задачи эксперимента

Реализовать в полном объеме принцип доступности образования, отработать новую модель школьного образования на основе использования экспериментальных вариантов базисного учебного плана и методических рекомендаций по обновлению содержания учебных предметов.

Выявить способы повышения уровня востребованности обществом результатов школьного образования.

Выявить оптимальный вариант организации профильного обучения в старших классах.

Сравнить образовательные результаты при разной продолжительности обучения в основной школе.

Исследовать влияние изменений оценки учебных достижений школьников на мотивацию их образовательной деятельности и на характер отношений участников образовательного процесса.

Изучить подходы к модернизации образовательного процесса на разных ступенях школьного образования.

Выявить условия, содействующие сохранению здоровья школьников.

Методический центр 2007

20 Гипотеза

Гипотеза

Научно-обоснованное предположение

Совокупность управляющих воздействий

Система мер по реализации задач эксперимента

Максимально подробно изложенная модель нововведения, за счет которой ожидается получить определенную эффективность учебно-воспитательного процесса

Методический центр 2007

21 Гипотеза

Гипотеза

Форма

«Если…, то…»

Эмпирическое исследование Теоретическое исследование

Уровень

Модификационная Революционизирующая

Характер

Простые: индуктивные или дедуктивные Комплексные: индуктивно-дедуктивные

Механизм формирования

Линейная (1 предложение) Разветвленная

Логическая структура

Объяснительная Предсказательная

Функциональное назначение

Методический центр 2007

22 Гипотеза эксперимента

Гипотеза эксперимента

Модернизация содержания образования

Новое качество образования может быть достигнуто при модернизации содержания образования и его структуры.

Необходимо включить в содержание образования такие компоненты, которые обеспечат подготовку учащихся к жизни в быстро меняющемся обществе

Из содержания образования должны быть исключены такие компоненты, которые оказываются невостребованными в жизни учащихся после окончания школы.

Отбор содержания учебных курсов должен быть соотнесен с возможностями его усвоения всеми учащимися.

Методический центр 2007

23 Модернизация структуры образования выражается в переходе к

Модернизация структуры образования выражается в переходе к

четырехлетнему обучению в начальной школе, в увеличении продолжительности обучения в основной школе до 6 лет, в профильном обучении в старших классах в течение 2 лет.

Методический центр 2007

24 Внесение системных изменений в цели достижения нового качества

Внесение системных изменений в цели достижения нового качества

образования, в содержание учебных предметов в организацию образовательного процесса

Обеспечение общественной поддержки программы модернизации содержания образования в процессе ее реализации

Осуществление модернизации содержания школьного образования возможно при следующих ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ условиях

Методический центр 2007

25 Повысить практическую значимость школьного образования, одновременно

Повысить практическую значимость школьного образования, одновременно

сократив объем обязательного для изучения материала и обеспечив психологический комфорт для всех участников образовательного процесса, можно при следующих организационно-методических условиях:

Разделить содержание образования на общекультурное и профильное, перейти к профильному обучению в старших классах;

• Обеспечить направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности учащихся и ключевых компетенции, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;

• Расширить возможность индивидуализации образовательных программ, самостоятельной познавательной и иной деятельности учащихся.

Методический центр 2007

26 Достижение нового качества образования предполагает создание

Достижение нового качества образования предполагает создание

психолого-педагогических условий:

• Повышение уровня социальной и личностной значимости результатов школьного образования;

Повышение уровня мотивации образовательной деятельности учащихся;

• Формирование партнерских отношений участников образовательного процесса.

Методический центр 2007

27 Критерии оценки результативности эксперимента

Критерии оценки результативности эксперимента

• Достижение планируемых результатов обучения всеми или большинством учащихся, соответствующих современным социальным требованиям;

• Применение образовательных технологий, способствующих сохранению здоровья учащихся;

Расширение практико-ориентированных знаний;

• Создание условий для разработки и реализации образовательных программ, учитывающих особенности социокультурной среды;

• Соответствие уровня подготовки школьников потребностям профессиональной школы;

• Уровень сформированности общеучебных умений учащихся при одновременном сокращении объема обязательного для изучения материала;

Рациональное использование учебного времени школьников.

Методический центр 2007

28 Критерии

Критерии

Критерии

Критерии

Критерий - (от греч. kriterion- средство для суждения), признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Критерий результативности – качественный или количественный, (т.е. порядковый) показатель, на основании которого можно оценить результат. Критерий обычно выражается через показатели.

Методический центр 2007

29 Показатели - наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты:

Показатели - наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты:

Педагогической деятельности (обучения, воспитания, развития личности или коллектива) (дошкольников, школьников, молодежи, учителей, родителей, администрации);

Управленческой деятельности (обеспечения процессов: становления, развития, функционирования учебного заведения; обеспечение традиционного или инновационного педагогического процесса).

Методический центр 2007

30 Признаки показателей:

Признаки показателей:

Достоверность достаточность для объективной характеристики состояния педагогических или управленческих процессов, закономерностей, явлений, фактов

Диагностичность возможность наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять, количественно замерять

Комплексность возможность через применение совокупности признаков показателей раскрыть содержание и сущность состояния педагогического или управленческого явления, процесса

Методический центр 2007

31 Педагогические:

Педагогические:

Разновидности критериев по ведущим изменениям в состоянии объекта воздействия:

- Развития личности (приобретение потенциала саморазвития, самообразования, самореализации, творческих способностей, креативного мышления…),

- Воспитанности (сформированности личностных качеств, проявляющихся в действии, деятельности, поступке),

- Обученности,

- Сформированности эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту деятельности, мышления, коммуникации…

Методический центр 2007

32 Управленческие

Управленческие

Разновидности критериев по ведущим изменениям в состоянии объекта воздействия:

-Научно-методической обеспеченности

-Информационной обеспеченности

-Кадровой обеспеченности

-Нормативно-правовой обеспеченности

-Материально-технической обеспеченности

Финансово-экономической обеспеченности

Ресурсной обеспеченности педагогического процесса инновационного (традиционного типа).

( Для режима развития, становления, функционирования учебного заведения инновационного типа)

Методический центр 2007

33 Разновидности критериев

Разновидности критериев

По делению на качественные и количественные типы изменений в состоянии объекта воздействия:

Критерий факта (позволяет ответить, на вопрос: имеется ли в наличии что-либо из планируемых результатов экспериментальной деятельности).

Критерий количества (дает представление об уровне проявленности планируемых изменений в состоянии объекта, о степени развития и эффективности).

Методический центр 2007

34 Разновидности критериев

Разновидности критериев

По оценке уровней изменений в состоянии объекта воздействия:

-Бинарные: «да» «нет», или «0»-«1»;

-Балловые: трех, пяти, десяти- балльные;

Словесные:

А) «владеет свободно», «владеет недостаточно», не владеет»; б) ………….;

-Числового шкалирования

Методический центр 2007

35 Диагностический инструментарий

Диагностический инструментарий

Листы наблюдений

Методический центр 2007

36 Как разработать программу эксперимента

Как разработать программу эксперимента

Мотивы, побуждающие учителя (руководителя учреждения образования) начать эксперимент, очень разные, решившись на него, каждый должен действовать профессионально, быть Мастером своего дела.

Как известно, любой мастер при изготовлении своего изделия, использует инструмент. И чем сложнее процесс изготовления, чем тоньше и изящнее изделие, тем более точный и сложный инструмент понадобится Мастеру. Это относится и к программе эксперимента.

Методический центр 2007

37 Педагог - экспериментатор, стремящийся получить запланированный

Педагог - экспериментатор, стремящийся получить запланированный

результат своей деятельности, должен владеть своеобразным инструментом проектирования и анализа педагогических действий — набором специальных профессиональных понятий.

До начала эксперимента необходимо разработать его программу, в которой планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраны в некую целостность, которая поможет управлять педагогическим процессом, вносить, по необходимости, коррекцию (контролируемые изменения) в учебный процесс.

По завершении определенного этапа эксперимента необходимо проанализировать полученные результаты, которые обычно оформляются в виде рефлексивного отчета, аналитической справки о результатах, доклада, заметки, статьи и т.д.

Методический центр 2007

38 В разворачивании эксперимента

В разворачивании эксперимента

Первым шагом является мотивационный, вторым - самоопределенческий, третьим - проектировочный, связанный с разработкой программы эксперимента, четвертым — аналитический, связанный с рефлексией уже осуществленной экспериментальной деятельности.

Как подойти к разработке программы? Можно выделить этапы профессионального роста педагога - экспериментатора (и, соответственно, уровни эксперимента внутри учебного заведения), на освоение которых и самоопределяется педагог. Эксперимент I уровня — опытная работа; II уровня — опытно-экспериментальная деятельность; III уровня — экспериментально-поисковая деятельность; IV уровня: экспериментально-исследовательская деятельность.

Методический центр 2007

39 Примерная структура программы эксперимента( II уровень)

Примерная структура программы эксперимента( II уровень)

Опытно-экспериментальная деятельность

ПУНКТ программы

Содержание

ВОПРОС для ответа

1. Исполнитель эксперимента

Фамилия, имя, отчество, должность

2. Педагогическая цель

Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях в учащихся, появившихся благодаря экспериментальной разработке

Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий? Какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете ? ...

Методический центр 2007

40 ПУНКТ программы

ПУНКТ программы

Содержание

ВОПРОС для ответа

3. Цель эксперимента

Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогической действительности и оформленный в виде экспериментальных материалов.

Что хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, учебный план, концепция, методика и пр.

4.Гипотеза

Логически обоснованное предположение , совокупность педагогических воздействий, модель нововведения

Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять?...

Методический центр 2007

41 ПУНКТ программы

ПУНКТ программы

Содержание

ВОПРОС для ответа

5. Диагностический инструментарий

Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков ...

С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или задания для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?

6. Критерии оценки ожидаемых результатов

Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки

С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Как Вы предполагаете фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в учащихся?

Методический центр 2007

42 Мониторинг результатов эксперимента (по И.Д.Чечель)

Мониторинг результатов эксперимента (по И.Д.Чечель)

Выбор диагностируемых целей по всем направлениям эксперимента

Подбор диагностического инструментария

Выделение критериев оценки результатов

Выбор количественных и качественных параметров

Выбор этапов контроля

Методический центр 2007

43 Методика экспериментально-исследовательской деятельности (по И.Д

Методика экспериментально-исследовательской деятельности (по И.Д

Чечель)

Методический центр 2007

44 Условия обеспечения достоверности результатов педагогического

Условия обеспечения достоверности результатов педагогического

эксперимента

Достоверность

Совокупность признаков, показателей, характеризующих состояние планируемых результатов эксперимента

Комплексность измерителей (диагностических методик)

Наличие контрольных и экспериментальных классов

Количество испытуемых

Методический центр 2007

45 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

Творческих Вам успехов!

Методический центр 2007

«Методология и содержание»
http://900igr.net/prezentacija/filosofija/metodologija-i-soderzhanie-75560.html
cсылка на страницу
Урок

Философия

20 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по философии > Без темы > Методология и содержание