Без темы
<<  Проблемы правоприменения Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях Проблемы сопоставимости данных при оценке бедности в странах Содружества Валентина Брысева Заместитель начальника Управления социально-демографической статистики Семинар по измерению бедности Женева 5-6 мая 2015г  >>
Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на
Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на
Проблемы реализации уровневой подготовки кадров
Проблемы реализации уровневой подготовки кадров
Отличительные особенности Российской системы образования
Отличительные особенности Российской системы образования
Либеральная модель образования
Либеральная модель образования
Модель образования на базе ФГОС III поколения
Модель образования на базе ФГОС III поколения
Ступени (11) и уровни (6) Российского образования (Закон Российской
Ступени (11) и уровни (6) Российского образования (Закон Российской
Ступени Российского высшего профессионального образования
Ступени Российского высшего профессионального образования
Место Российского бакалавра в МСКО
Место Российского бакалавра в МСКО
Проблема сближения образовательного и профессионального стандартов
Проблема сближения образовательного и профессионального стандартов
Профессиональный стандарт специалист по информационным системам
Профессиональный стандарт специалист по информационным системам
Из профессионального стандарта
Из профессионального стандарта
Содержание подготовки на базе ФГОС III поколения
Содержание подготовки на базе ФГОС III поколения
Направления подготовки разработчиков информационных технологий в
Направления подготовки разработчиков информационных технологий в
Профили подготовки бакалавра по направлению 230200 информационные
Профили подготовки бакалавра по направлению 230200 информационные
Учебные планы и макеты программ размещены на сайтах: http//technical
Учебные планы и макеты программ размещены на сайтах: http//technical
ОСОБЕННОСТИ и УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
ОСОБЕННОСТИ и УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
ДРУГИЕ ТРЕБОВАНИЯ к ФГОС Бакалавр: Интерактивные занятия – не менее
ДРУГИЕ ТРЕБОВАНИЯ к ФГОС Бакалавр: Интерактивные занятия – не менее
Качество подготовки бакалавра
Качество подготовки бакалавра
Инновационная модель университета
Инновационная модель университета
Задачи умк «информационные технологии в дизайне»
Задачи умк «информационные технологии в дизайне»

Презентация: «Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на современном этапе Санкт-Петербург 2011». Автор: asoiu. Файл: «Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на современном этапе Санкт-Петербург 2011.ppt». Размер zip-архива: 207 КБ.

Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на современном этапе Санкт-Петербург 2011

содержание презентации «Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на современном этапе Санкт-Петербург 2011.ppt»
СлайдТекст
1 Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на

Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на

современном этапе Санкт-Петербург 2011

Б.Я. Советов

2 Проблемы реализации уровневой подготовки кадров

Проблемы реализации уровневой подготовки кадров

1. Трудоустройство бакалавра 2. Содержание образования 3. Срок подготовки 3. Преподавательские кадры 4. Несогласованность образовательного и профессионального стандартов 5. Определение места бакалавра в Российской и мировой образовательных системах

3 Отличительные особенности Российской системы образования

Отличительные особенности Российской системы образования

а) профессиональная квалификационная структура подготовки специалистов определяется перечнем направлений подготовки и специальностей; б) по всем направлениям и специальностям разрабатываются ФГОС; в) ВУЗы могут выдавать дипломы государственного образца после аккредитации; г) образовательный процесс возможен после получения лицензии.

4 Либеральная модель образования

Либеральная модель образования

В условиях современной рыночной экономики выпускнику необходимо предоставить свободу в выборе образовательной траектории и последующего места работы. По сути, это приводит к замене базовой квазиадминистра-тивной модели на либеральную. Можно выделить следующие особенности либеральной модели: а) академические свободы и автономии университетов; б) возможность самостоятельно модернизировать образовательные программы; в) открытие новых образовательных программ без разрешения Министерства; г) классификация образовательных программ сопоставима с Международной стандартной классификацией образования.

5 Модель образования на базе ФГОС III поколения

Модель образования на базе ФГОС III поколения

а) профессиональная квалификационная структура подготовки специалистов определяется перечнем направлений подготовки и специальностей; б) по всем направлениям и специальностям разрабатываются ФГОС; в) ВУЗы могут выдавать дипломы государственного образца после аккредитации; г) образовательный процесс возможен после получения лицензии; д) лицензирование проводится по профилю бакалавра (специализации специалиста), если это прописано в ФГОС; е) аккредитация проводится по обобщенным группам направлений (специальностей).

6 Ступени (11) и уровни (6) Российского образования (Закон Российской

Ступени (11) и уровни (6) Российского образования (Закон Российской

Федерации "Об образовании")

две первые ступени - начальное (4 года) и основное общее образование (5 лет) – уровень основного общего образования - первый и обязательный для всех граждан России. третья ступень (длительностью 2 года) - уровень среднего (полного) общего образованию - второй, после которого возможны три варианта получения образования: две ступени - длительностью по году каждая (первая ступень ведет к получению рабочей профессии, вторая ступень ведет к получению рабочей профессии с повышенным уровнем) - уровень начального профессионального образования - третий *две ступени - уровень среднего профессионального образования - четвертый : - первая ступень (2-3 года) - получение квалификации специалиста со средним профессиональным образованием; - вторая ступень (плюс 1 год обучения) - получение квалификации специалиста со средним профессиональным образованием "с повышенным уровнем подготовки". Образовательные программы третьего и четвертого уровней включают в себя содержание среднего (полного) образования и поэтому их можно начать осваивать на базе основного общего образования. уровень высшего профессионального образования – пятый уровень послевузовского профессионального образования (реализуется в аспирантуре при сроке обучения 3 года) - шестой.

7 Ступени Российского высшего профессионального образования

Ступени Российского высшего профессионального образования

Высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) "бакалавр" (срок освоения - не менее четырех лет); Высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации "дипломированный специалист" (срок освоения - не менее пяти лет); Высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) "магистр" (срок освоения - не менее шести лет).

8 Место Российского бакалавра в МСКО

Место Российского бакалавра в МСКО

Согласно Международной стандартной классификации образования ЮНЕСКО (МСКО) можно отнести российского бакалавра к ступени 5 МСКО, но с условием наличия у поступающего на эту ступень общего среднего образования продолжительностью 13 лет. В российские вузы на подготовку бакалавров поступают после 10 лет обучения в средней школе. Поэтому четырехлетняя образовательная программа бакалавра не дает оснований отнести его к ступени 5А МСКО. Можно было бы предположить, что российский бакалавр является выпускником ступени 5В МСКО, но согласно статье 90 МСКО, программу следует рассматривать, как относящуюся к ступени 5В МСКО, если эта ступень более ориентирована на практику. Однако ступень 5В МСКО не дает непосредственного доступа к продвинутым программам научных исследований и не позволяет продолжить обучение в магистратуре. Реально программа 5В реализуется российскими средними специальными учебными заведениями.

9 Проблема сближения образовательного и профессионального стандартов

Проблема сближения образовательного и профессионального стандартов

Образовательный стандарт ориентирован на компетенции как способность применить полученные знания, умения и навыки Профессиональный стандарт ориентирован на требования, предъявляемые работнику на данном рабочем месте Наблюдается полное несоответствие по назначению, по форме и по содержанию

10 Профессиональный стандарт специалист по информационным системам

Профессиональный стандарт специалист по информационным системам

Направление профессиональной деятельности: Информационные технологии Область профессиональной деятельности: Информационные системы в экономике Виды экономической деятельности: 72. Деятельность, связанная с использованием вычислительной техники и информационных технологий

11 Из профессионального стандарта

Из профессионального стандарта

3.2. Вид трудовой деятельности: Выполнение работ по созданию (модификации) и сопровождению информационных систем, автоматизирующих задачи организационного управления. Квалификационный уровень в соответствии: с Национальной рамкой квалификаций: Четвертый с отраслевой рамкой квалификаций:Второй Возможные наименования должностей: Специалист по внедрению Консультант Сервис-инженер Обобщенное описание выполняемой трудовой деятельности Выполняет работы по адаптации и сопровождению информационной системы; Консультирует пользователей информационной системы; Обучает пользователей работе с информационной системой.

12 Содержание подготовки на базе ФГОС III поколения

Содержание подготовки на базе ФГОС III поколения

1. Реализуется двухуровневая система подготовки (бакалавр, магистр). 2. В ФГОС фиксируются только компетенции. 3. Вместо используемых ранее часов на обучение по дисциплинам расчет ведется в зачетных единицах (кредитах); условно один кредит соответствует 36 часам подготовки по учебным планам ФГОС предшествующих поколений. 4. Предоставляется большая свобода ВУЗам в разработке учебных планов (основных образовательных программ) 5. Регламентируется активное участие работодателей в оценке ФГОС. Переход к уровневой подготовке значительно способствует самостоятельности ВУЗов, поскольку в ФГОС третьего поколения закрепляются лишь компетенции, которые при соответствующей подготовленности коллектива ВУЗа могут быть раскрыты требуемыми дисциплинами.

13 Направления подготовки разработчиков информационных технологий в

Направления подготовки разработчиков информационных технологий в

рамках международной классификации

14 Профили подготовки бакалавра по направлению 230200 информационные

Профили подготовки бакалавра по направлению 230200 информационные

системы и технологии

Информационные системы и технологии Информационные технологии в образовании Информационные технологии в дизайне Информационные технологии в медиаиндустрии Информационные системы и технологии в административном управлении Информационные системы и технологии в бизнесе Информационно-управляющие системы Безопасность информационных систем Геоинформационные системы Информационные системы и технологии на транспорте Информационные системы и технологии в медицине Информационные системы и технологии в экологии Информационные системы и технологии в сфере сервиса Конструирование и производство средств информационной и вычислительной техники

15 Учебные планы и макеты программ размещены на сайтах: http//technical

Учебные планы и макеты программ размещены на сайтах: http//technical

bmstu.ru http://www.spoisu.ru

Документация на основную образовательную программу подготовки бакалавра по каждому профилю направления утверждается вузом – разработчиком и включает: Учебный план Программы всех дисциплин

16 ОСОБЕННОСТИ и УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ОСОБЕННОСТИ и УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

1. Вариативная часть разрабатывается вузом. 2. Примеры объемов циклов (бакалавр): ГСЭ МиЕН Проф. Прикладная механика 30-35 66-74 102-112 Роботот. и мехатроника 36-43 63-76 96-106 ИВТ 32-38 54-58 124-134 ИСТ 27-37 59-69 115-125 3. Соотношение «Базовая часть / вариативная часть»: не более 1/2 у бакалавров; не более 1/3 у магистров. 4. Дисциплины по выбору – не менее 1/3 вариативной части. 5. Объем дисциплины – не менее 72 часов. 6. Лекции должны составлять от аудиторной нагрузки: не более 50 % у бакалавров; не более 40 % у магистров.

17 ДРУГИЕ ТРЕБОВАНИЯ к ФГОС Бакалавр: Интерактивные занятия – не менее

ДРУГИЕ ТРЕБОВАНИЯ к ФГОС Бакалавр: Интерактивные занятия – не менее

20% Преподаватели: кандидаты наук – не менее 50% в профессиональном цикле – 60% доктора – не менее 6%. Магистр: Интерактивные занятия – не менее 40% Преподаватели: из промышленности – не менее 12% кандидаты наук (в професс. цикле) – не менее 80% доктора – не менее 12% Квалификационные работы: Гос экзамен – по решению Ученого совета вуза

18 Качество подготовки бакалавра

Качество подготовки бакалавра

Качество образования для уровня бакалавра обеспечивается за счет того, что бакалавр приобретает в итоге обучения требуемые компетенции. ФГОС построены на основе следующих требований: 1. Реализация двухуровневой системы подготовки в ВУЗах (бакалавр, магистр). 2. Вместо используемых ранее часов на обучение по дисциплинам расчет ведется в зачетных единицах (кредитах); условно один кредит соответствует 36 часам подготовки по учебным планам ФГОС предшествующих поколений. 3. Компетентностный подход к разработке Государственных образовательных стандартов. В ФГОС фиксируются компетенции. 4. Большая свобода в разработке учебных планов (основных образовательных программ) для ВУЗов (в стандарте фиксируются только компетенции, а не содержание подготовки). 5. Активное участие работодателей в оценке ФГОС.

19 Инновационная модель университета

Инновационная модель университета

а) Новое содержание образования (компетенции, дисциплины, (УМКД); б) Новая организация образовательного процесса (индивидуальность образовательной траектории, мобильность, блочно-модульный принцип); в) Интеграция образования и науки (научно-образовательные центры (НОЦ), фундаментальные и прикладные исследования); г) Инновации с участием работодателя (реализация совместных проектов и программ, организация предприятий при ВУЗах; д) Интернационализация образования (совместные образовательные программы, договора о сотрудничестве, выдача приложений к дипломам об окончании учебного заведения за рубежом); е) Новая модель повышения квалификации ППС (создание базовых центров по отдельным направлениям повышения квалификации).

20 Задачи умк «информационные технологии в дизайне»

Задачи умк «информационные технологии в дизайне»

1. Формирование рабочих учебных планов на базе компетенций ФГОС III поколения. 2. Формирование дополнений в компетенциях (дополнительных компетенций). 3. Определение перечня дисциплин в соответствии с компетенциями. 4. Разработка учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД). 5. Проведение лицензирования в соответствии с ФГОС III поколения. 6. Проведение аккредитации в соответствии с ФГОС III поколения. 7. Разработка новых профилей подготовки бакалавров 8. Разработка тематики магистерских работ.

«Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на современном этапе Санкт-Петербург 2011»
http://900igr.net/prezentacija/geografija/problemy-realizatsii-urovnevoj-podgotovki-v-rossijskoj-vysshej-shkole-na-sovremennom-etape-sankt-peterburg-2011-172799.html
cсылка на страницу
Урок

География

196 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по географии > Без темы > Проблемы реализации уровневой подготовки в Российской высшей школе на современном этапе Санкт-Петербург 2011