Каков он современный детский сад

Основы ФГОС ДО: Моделирование взаимодействия детского сада и семьи

Ведущий: кандидат педагогических наук Кудрявцева Елена Александровна

Модель взаимодействия детского сада и семьи: практика реализации

Авторская технология взаимодействия детского сада и семьи – «семейные праздники в детском саду»

Взрослый мир назвал детей цветами жизни

Не отсюда ли берет свое название «детский сад»? Ф. Фребель, понимая тонкую ткань детской души, всю сложность ее питания, «возделывания» завещал нам, садовникам и садовницам нежное обращение с детьми.

По выражению дошкольников семья – это:

«.. Мама, папа, я, бабушки, дедушки, прабабушка, прадедушка, внучки, внучата…. Все-все-все…»; «Семья – это папа, мама, баба, дедушка, я – вот и вся моя семья»; «Мама с папой – это семья! Они себя любят, взяли и поженились, а потом я у них родилась. Вот и семья получилась»; «Семья – это дети, мамы и папы, братишки и сестренки. Без семьи плохо, потому что тогда никто не будет тебя любить, и ты будешь грустить»; «Это мама, папа, я и еще две бабушки. Одна совсем старенькая, все дома сидит, носки нам всем вяжет»;

Уже в раннем детстве, по решению семьи, большинство детей открывает

для себя мир детского сада. Каков он, по мнению дошкольников?

Детский сад – это: «Где полно детей, целая куча… от малышей до подготовительных…»; «Детский сад – это группа нас, мы играем, поем, занимаемся физкультурой, английским языком»; «Детский сад – это уютный дом, где много игрушек, где бывает театр и цирк. Где много детей, книжек, где есть очень хорошие воспитатели»; «Это маленькая, маленькая школа, только с игрушками!»; «Взрослые ходят на работу, им там весело! Вот и отводят своих детей в детский сад»; «Здесь весело, а дома только ругаются все!»; «Хорошо, можно играть… а дома скучно…»;

Каким должен быть детский сад, чтобы не нанести вред ранимой душе

ребенка, чтобы подарить растущему человеку яркие, светлые образы детства?!

Это: - вкусная, полноценная, хорошо приготовленная и имеющая привлекательный вид пища (а для ослабленных, больных детей - диетическое питание); - сердечно и дружелюбно настроенные к детям и родителям воспитатели; - умение воспитателей заинтересовать и вовлечь детей в различные игры и занятия; - регулярное чередование активных игр и спокойных занятий с отдыхом; - поощрение детей; - безопасное оборудование помещений; - наличие необходимых для ребенка вещей: игрушек, мебели, оборудования; - оборудование для физических упражнений и тренировок; - разнообразие игровых занятий и материалов для них;

- возможность выбора вида активности; - участие родителей в жизни

детского сада; - регулярное проведение родительских конференций с привлечением персонала детского сада; - элементы новизны и оригинальности в программах воспитательной работы по сравнению с другими детскими садами; - постоянно действующие программы повышения квалификации персонала (К. Флэйк Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин.)

Самое важное заключается в качестве ухода за ребенком, т.е. в том,

чтобы было обеспечено их полноценное физическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие. Для этого нужны образованные, последовательные в своих действиях воспитатели, любящие и понимающие детей, поддерживающие с ними теплые, сердечные отношения.

Чтобы дети не страдали, чтобы как можно мягче отрывалось окно в мир, и

ребенок попадал в цветущий сад важно: - понимать значение происходящего в пространстве-времени раннего и дошкольного детства; - понимать уникальность ролей значимых взрослых - родителей и воспитателей, которые встретились на дороге жизни, чтобы состоялась личность ребенка; - понимать то, что только взаимодействие значимых для ребенка взрослых позволит своевременно увидеть и поддержать друг друга в решении и предупреждении возможных проблем «отцов и детей»!

Современная семья

Какая она?

Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества – воспитание детей. Среди разнообразных функций семьи (репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, функция организации семейного досуга, социализация, общение и др.) функция воспитания занимает важное место.

Воспитательная функция – важнейшая функция семьи, заключающаяся в

духовном воспроизводстве населения. На всех возрастных этапах становления и развития личности семья – ведущий фактор воспитания и взрослых и детей. Воспитание – очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, что один человек только дает, а другой только принимает, один поучает, а другой слушает. Воспитание отнюдь не одностороннее движение, оно заключается в сотрудничестве, когда оба дают, и оба чувствуют себя наделенными дарами.

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие

способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

В работе И.В. Гребенникова «О воспитательном потенциале семьи» выделены три аспекта воспитательной функции семьи:

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на

каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации.

В работе И.В. Гребенникова «О воспитательном потенциале семьи» выделены три аспекта воспитательной функции семьи:

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи),

побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни

В работе И.В. Гребенникова «О воспитательном потенциале семьи» выделены три аспекта воспитательной функции семьи:

Исследования отечественных социологов (В

С.Собкин, Е.М. Марич, 2002) показывают, что

75, 5 % родителей дошкольников среди предпочитаемых жизненных ценностей называют «воспитание детей». На втором месте стоит счастливая супружеская жизнь (67,7%), на третьем – хорошее здоровье (53, 9%). Важно отметить, что «воспитание ребенка» и свое «хорошее здоровье» существенно более значимо для матерей. Отцы же чаще отмечают «успешность в профессиональной деятельности» и «достижение материального благосостояния».

«Семья - единственный воспитательный институт, нравственное

воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни». Е.С. Евдокимова

Семья для ребенка – это место его рождения и основная среда обитания (материального и духовного). В семье у него есть близкие люди, которые понимают и принимают его таким, каков он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. Семья – это система с определенным морально-психологическим климатом, это для ребенка школа отношений между людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости

Первые воспитатели ребенка – мать и отец

Вклады матери и отца в развитие ребенка трудно переоценить! Мудрая, проверенная веками, народная педагогика донесла до сегодняшнего молодого поколения образ ответственного оберегающего родительства: «На плечах отца держится мир», «Материнская молитва со дна моря поднимет»

Мать, как никто другой способна ощущать, воспринимать, осознавать,

понимать, сопереживать ребенку, начиная с рождения.

С.Попова вспоминает: «Моя невообразимая дочь рождалась в волшебную июньскую теплую ночь под шепот-заклинание «я рожаю здорового, красивого ребенка» и песню «он спешит издалека, он чудесней всех чудес, он взойдет на мой порог, сноп дождя в его руках». И действительно, в девять утра пролился легкий дождь, он промыл листья и окна, освежил город. А в девять тридцать родилась Алиска, и ее приветствовали солнце, сияющее в каплях по всем веткам»- вспоминала Светлана Попова о рождении дочери в статье «Он спешит издалека, он чудесней всех чудес!»

Позиция воспитателя отца отличается от позиции матери

Если женщина по своей природе как существо более эмоциональное, одухотворенное в воспитании детей руководствуется чувствами, то мужчина как человек рациональный, деловой и серьезный, руководствуется разумом. Отец четче и реалистичнее осознает цель воспитания и рационально выстраивает его стратегию и тактику, мотивированно, а не чувственно, избирая для этого необходимые средства, методы и приемы.

Мать для девочки – пример будущей девушки, женщины; для мальчика –

образец будущей спутницы жизни. Отец формирует в мальчике будущего мужчину – отца, а в девочке – представление об идеале ее будущего избранника.

К сожалению, сегодня многие дети воспитываются в неполной семье, где

ребенка воспитывает мать. Отсутствие мужчины в семье, согласно исследованиям психологов, ведет к психической неустойчивости и большей чувствительности детей к состоянию матери, к затруднениям полоролевой идентификации (особенно у мальчиков), формированию неадекватных стереотипов и установок по отношению к семейной жизни (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия)

Цели воспитания в современной семье

Различают нормативные и реальные цели воспитания детей. Нормативные – провозглашаемый идеал, совершенный образ ребенка как будущего взрослого; реальные – предвосхищаемый результат своей воспитательной деятельности, то, что родители, прежде всего, стремятся воспитать и развить у своего ребенка.

как доброта и отзывчивость к людям; волевые качества; воспитание у

ребенка стремления к образованию и культуре. Весьма важно также, по мнению родителей, воспитание у ребенка стремления к развитию собственных способностей и уважения к старшим.

В нормативной системе целевых ориентаций родителей выступают такие качества

Доминирующее положение в нормативной целевой системе воспитания

занимает морально-этический компонент развития личности («воспитание доброты и отзывчивости к людям»). Причем матери в большей степени ориентированы на воспитание доброго, отзывчивого и в целом образованного и культурного человека.

«…Я хотела бы видеть своего ребенка добрым, ласковым, заботливым,

внимательным и доброжелательным человеком» (из сочинения матери воспитанника детского сада Т.И.Пековой) «Свою дочь я желаю видеть, прежде всего, настоящим человеком. Чтобы она умела дружить и помогать друзьям, чтобы друзей было много и они тоже были настоящими» (из сочинения матери - Н. Цыганковой).

Для отцов же гораздо важнее волевые качества «настойчивость, выдержка,

целеустремленность» и социально-адаптационные «умение приспосабливаться к любой обстановке».

Большое влияние на формирование целевых нормативных моделей оказывает

обеспеченность и уровень образования родителей воспитанников Для родителей из высокообеспеченного слоя общества менее значимой оказывается морально-этическая компонента, наоборот высокое значение имеет «умение приспосабли-ваться к любой обстановке» (54,5%). Родители из среднеобеспеченного слоя чаще отмечают важность воспитания в ребенке «стремления развивать свои способности» (36,7%). Родители из низкообеспеченного слоя отмечают это стремление в 27,7% случаях. Для родителей со средним и низким уровнем образования характерна большая значимость воспитания в ребенке «уважения к старшим». Для матерей (!) с высоким уровнем образования важным оказывается как приобщение ребенка к культуре, так и формирование у него установок на социальное достижение и самореализацию

Как показывают исследования, в нормативной системе развитию

морально-этической сферы ребенка («воспитание доброты и отзывчивости») родителями придается гораздо большее значение, чем в реальной практике воспитания. Та же тенденция прослеживается и относительно развития способностей к социальной адаптации.

Насколько декларируемые цели соответствуют тем реальным задачам, которые ставят перед собой родители при воспитании своего ребенка?

Стили взаимодействия с ребенком

Во-первых, авторитарный стиль, предполагающий жесткое подчинение ребенка воле родителей; во-вторых, стиль, ориентированный на поддержание иерархии социально-ролевых позиций взрослого и ребенка; в-третьих, стиль, ориентированный на равноправие социально-ролевых позиций взрослого и ребенка (равноправие); в-четвертых, стиль, ориентированный на поддержание активности ребенка и его самовыражение).

Жесткую авторитарную модель как норму взаимодействия с ребенком

поддерживают в целом не более 10% родителей. 20 % нормативно ориентированы на стиль отношений, основанный на поддержание статусно-ролевых отношений с ребенком (возрастная вертикаль).

В своей нормативной ориентации современные родители гораздо более ориентированы на «демократические» модели отношений взрослого с ребенком

Реальная картина взаимодействия родителей с детьми показывает, что с

увеличением возраста родителей существенно снижается их ориентация на поддержание статусно-ролевой возрастной вертикали «взрослый-ребенок».

Наблюдается влияние уровня образования и материального положения семьи

на выбор стиля взаимодействия с детьми. Матери со средним образованием чаще по сравнению с матерями с высшим образованием ориентированы на модель «беспрекословного подчинения ребенка требованиям взрослых и старших в семье»

Среднеобеспеченные родители в большей степени (31,5%), чем

малообеспеченные показывает равноправие позиций (21,6 %). Существенно меняет стилевые особенности реального взаимодействия пол ребенка. Отцы мальчиков существенно чаще по сравнению с отцами девочек ориентированы на поддержание активности и свободы самовыражения своего сына.

Разный уровень обеспеченности по-разному ориентирует на равноправие позиций взрослого и ребенка в семье

Подавляющее большинство родителей «поощряют, хвалят своего ребенка»

(85,2%). Лишь крайне незначительный процент родителей (2,9%) занимает по отношению к ребенку «холодную, отчужденную позицию».

Наказание и поощрение в семье

Отцы по сравнению с матерями чаще выбирают тактику лишь

«эпизодического» поощрения ребенка. Причем подобная тактика проявляется у отцов гораздо чаще в отношении к сыновьям, чем к дочерям.

Большинство родителей используют вербальные оценки ребенка (88,5%):

«хвалю словами» («молодец», «умница»). Каждый четвертый родитель использует такой вид поощрения как подарок (26,8%). Причем отцы чаще используют этот вид поощрений, чем матери. Каждый пятый родитель (22,8%) отмечает, что в качестве поощрений «ведет ребенка туда, куда ему давно хотелось». Высокообеспеченные родители чаще используют развлечения в качестве поощрений. Да это и понятно. Сегодня индустрия детских развлечений часто не «по карману» малообеспеченным родителям

В семьях с невысоким уровнем образования родителей менее выражена тактика использования поощрений и похвалы ребенка, склонность к подчеркиванию успехов своего ребенка.

Родителей, которые предпочитают «никогда не наказывать» своего ребенка

сравнительно немного (10,9%). Тех, кто наказывает своего ребенка «постоянно» - 20,7%. Основная же часть родителей (66,7%) придерживается тактики «эпизодических» наказаний («иногда наказываю»). Заметную роль в использовании частоты наказаний играет пол ребенка. Отцы мальчиков чаще отмечают, что они придерживаются тактики «постоянных наказаний» в отличие от отцов девочек. Среди матерей девочек существенно выше доля тех, кто предпочитает «никогда» не наказывать своего ребенка, чем среди матерей мальчиков.

Уровень образования родителей практически не влияет на частоту и

тактику наказаний, в отличие от таких факторов, как многодетность и возраст родителей. Так, многодетные родители более лояльны по сравнению с родителями, имеющими одного ребенка (20,6% - 10,6%). С увеличением возраста обнаруживается та же тенденция (17,8 % среди 36-45 летних; 9,0 % - среди молодых родителей).

Какие наказания чаще всего используют родители

На первом месте стоит наказание словом («ругаю, отчитываю»). Второе по значимости место занимает отказ выполнить обещание, данное ребенку. Этот вид наказания имеет принципиальное значение, поскольку взрослый актуализирует для ребенка морально-этическую проблематику поведения. Родитель подчеркивает, что при нарушении ребенком нормы он, в свою очередь, оказывается свободным от взятых на себя перед ребенком обязательств.

Третье место занимает традиционное наказание – «постановка ребенка в

угол». Почему она зафиксировалась в качестве культурной нормы наказания детей? По мнению В. С. Собкина и Е. М. Марич, этот вид наказаний накладывает запрет на проявления собственной физической активности ребенка, что имеет значение в связи с развитием произвольности поведения в дошкольном возрасте. Остальные меры наказаний, такие, как лишение прогулки, игры с другими детьми, а также физические наказания («бью») родителями используются крайне редко (6,4 %; 4,6%)

Особенности эмоционального самочувствия родителей при общении с детьми

Несмотря на негативные тенденции, которые переживает современная семья, родители в своем большинстве положительно переживают взаимодействие с собственными детьми. Наиболее распространенные суждения родителей звучат так: «Ощущаю себя счастливым человеком» (40,7%- отцы; 41,1%- матери); «Испытываю большую радость, наполняюсь энергией» (38,9% - отцы; 39,3% - матери); «Заново познаю окружающий мир» (22,2% -отцы; 24,3% - матери); «Открываю в себе качества, о существовании которых ранее не догадывался» (13,8% -отцы; 20,3% - матери).

«Не могу справиться со спонтанной активностью» (14,7% - отцы; 15,5% -

матери); «Нервничаю и раздражаюсь» (7,2% - отцы; 9,8% - матери); «Испытываю сложности, которые превращаются в скандалы» (9,1% - отцы; 8,6% - матери). Причем, какие – либо существенные различия в ответах отцов и матерей социологи не обнаруживают

Негативные стороны взаимодействия с детьми выделяют немногие:

Отношение семьи к детскому саду

Преобладающее большинство родителей (социологи называют цифру 80%) предпочитают по достижении ребенком полутора-двух лет воспитывать его в детском саду. Почему?

Самым популярным ответом на этот вопрос является желание создать

благоприятную ситуацию для его личностного развития. Второе место занимает ответ, указывающий на стремление родителей своевременно подготовить ребенка к школе. Третье место занимают ответы, проявляющие экономические мотивы семьи, рассматривающей детский сад как форму социальной поддержки.

Поскольку родители выбирают детский сад, чтобы «создать благоприятную

ситуацию для личностного развития ребенка», то весьма значимым для них является профессиональный уровень воспитателей, а также оценка, которую воспитатели дают достижениям их сына (дочери). Особое внимание к оценке проявляют высокообеспеченные родители, которые чувствительны к собственному социальному статусу и переносят свои ожидания «признания» со стороны окружающих (в т.ч. воспитателей) на собственного ребенка.

В связи с усилившимися тенденциями расслоения российского общества

нельзя не отметить и такую особенность как интерес родителей к содержанию образовательных программ, реализующихся в детских садах. Родители, имеющие высокий уровень образования, проявляют высокую требовательность к содержанию образовательных программ, но допускают достаточно демократическое отношение к детской социальной среде, в которой воспитывается ребенок; напротив, родители экономически высокообеспеченного слоя не имеют каких-либо особых повышенных требований к самому содержанию образования, но проявляют сверхчувствительность к социальному составу семей, социальной среде ребенка.

Меняются и аспекты удовлетворенности родителей условиями деятельности

детского сада. В первую очередь, родители (прежде всего малообеспеченные) стали больше проявлять беспокойство по поводу оплаты за содержание ребенка, которая в последнее время существенно увеличилась. Сохраняется интерес к режиму работы детского сада. Высок интерес родителей к предоставлению услуг, связанных с коррекцией отклонений в развитии детей.

Отношение семьи к детскому саду не остается неизменным

Оно меняется не только под влиянием объективных факторов, но и под воздействием реально разворачивающихся взаимодействий со специалистами дошкольного образовательного учреждения (заведующей, психологом, воспитателями, музыкальным руководителем и др.)

Особенности социализации и семейного воспитания ребенка раннего

возраста

Чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Можем ли мы в полной мере знать ребенка, если не знаем его семью, особенности семейного воспитания! Нет, поскольку развитие ребенка раннего возраста обусловлено отношениями внутри семьи – с родителями, прародителями, а также братьями и сестрами.

Связи «родитель – ребенок» имеют важнейшее значение для осознания

факторов, определяющих развитие ребенка. Отношение родителей к ребенку, друг к другу, вся окружающая обстановка дома, режим и бодрствование, кормление, игры влияют на малыша, оставляют следы в его пробуждающемся сознании.

«Мне было около 3 лет

Летом, в огороде, где росли цветы, я часто стояла и плакала. Вокруг порхали бабочки и мне хотелось их поймать, но не удавалось. Тогда ко мне подходили мама, бабушка или дедушка и спрашивали, почему я плачу. Я показывала на бабочек и просила: «Мамай бабочку». Они ловили их и отдавали мне, но я не могла их удержать, они улетали. И вновь я начинала плакать и просить: «Мамай бабочку». Вот такая история…» (из воспоминаний Е. Князевой).

Позиции других членов семьи – старших братьев и сестер, бабушек и

дедушек – также небезразличны для создания благоприятной ситуации развития малыша. Старшее поколение выступает в роли связующего звена между прошлым и настоящим семьи, передают традиции и проверенные ценности, окружают внуков безусловной любовью. Для бабушек и дедушек их появление означает новый этап жизненного пути. Лишь некоторые из них отказываются помогать семье в уходе за ребенком («ребенок ваш», «нам тоже никто не помогал»

Внимательное отношение педагогов к связям в диаде «родитель-ребенок»

позволяет увидеть сложный процесс становления родительского поведения! Тем более, что большинство родителей, обнаруживая это внимание, рассказывают о своих переживаниях, обращаются к специалистам детского сада за поддержкой.

«29 июля 2004 года в нашей семье появился новый человек – маленький

мужчина Степан Романович. Но, несмотря на солидность имени ничто человеческое Степану Романовичу не чуждо. Это веселый, любознательный мальчишка для которого 5 мин. Посидеть на одном месте возможно только в нескольких случаях: если он спит, смотрит мультики, шкодит, разбирает что-нибудь или пачкает, ему читают книжку. Все остальное Степа делает в движении, даже рисует стоя. В общем, боится не успеть что-нибудь. А успеть надо много! Скажем коротко: за последние несколько месяцев ремонту подверглась почти вся бытовая техника – телевизор, обогреватель, стиральная машина- автомат. Как он все это успевает для мамы и папы вопрос важный, можно сказать жизненно важный! Уж очень хочется спасти оставшуюся в живых технику. Отвлечь от ремонта и наладки механизмов Степу конечно можно. Основной рецепт – читать, слушать стихи и сказки. Разглядывать картинки он приучен с 2-х месячного возраста. Поэтому день без книжки невозможен. Сейчас, когда малыш подрос, мы можем часами рассказывать стихи напополам, вместе петь песенки или играть в голоса животных.

Второй путь избежать тотального ремонта – дать аудиторию: дети или

взрослые для Степы в принципе не так важно. Сорганизовать общество он может практически моментально: в очереди к доктору, в маршрутном такси или в трамвае, на детской площадке или в гостях. Чем бы ни были заняты люди, через несколько минут замечаешь, что играют они уже в Степину игру. Взрослые солидные тети и дяди водят хоровод «Каравай» или сидят и болтают с 1,5 годовалым мылышом. Даже доктор обследует Степана в партнерстве с ним (За что ей отдельное спасибо!). Так что Степа знает: как стучит его сердечко или урчит животик.

Вообще интерес представляет все: букашки на траве, листик на дереве,

качели, буквы, трамвай, компьютер, телефон, мяч. Сколько всего вокруг! А сколько вариантов применения! У Степы светлая голова. Не только потому, что он пшеничный блондин с ясными голубыми глазами. В нем есть творческое начало и стремление познавать мир, и умение видеть его особым образом. Однажды нарисованные на линолеуме дома каракули превратились в голубей, и каждый день им насыпались хлебные крошки. А наступать на разрисованный участок всем было категорически запрещено три дня. Теперь Степа и папа ходят кормить в парк настоящих птиц. И это занятие им очень нравится. А еще Степашка любит петь и танцевать, рисовать и «писать» буквы, очень любит машины. Но больше всего на свете он любит нежничать с мамочкой и папочкой когда все вместе, когда все обнявшись, всей семьей, центром которой раз и навсегда стал он. Степан Романович, Степашка, Топтушка, Степчик - наш самый любимый человечек, наш маленький мужчина, который, надеемся, вырастет хорошим большим человеком (из сочинения мамы - О. А. Суворковой).

По мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно

видоизменяется, наполняется все новым и новым содержанием. Чешский психолог З. Матейчик, исследовавший проблемы психического здоровья детей писал: «Горячая и прочная привязанность членов семьи – это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными».

Для каждого периода развития семьи (исследователи выделяют 8 периодов)

характерны определенные функции всех членов семьи, внимание и выполнение которых обеспечивает преемственность на всех стадиях развития семьи. Первый («Формирование семьи») и второй («Семья, ждущая ребенка и семья с младенцем») периоды находятся за пределами внимания воспитателей детского сада. Однако, знание их содержания позволит в последующем обнаружить и понять причины, обусловившие процесс личностного развития воспитанников.

Партнерские функции первого периода: - осознание партнерских отношений

укрепление взаимоотношений между супругами; - создание сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих; - развитие взаимопонимания, которое позволяют каждому свободно проявлять свои чувства; - налаживание отношений с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны;

- Распределение времени между домом и работой; - выработка порядка

принятия решений, удовлетворяющего обе стороны; - беседы между супругами о браке и будущем семьи.

Родительские функции второго периода: - привыкание к мысли о

беременности и рождении ребенка; - подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери; - привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; - создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи и для ребенка; - забота о потребностях ребенка; - распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителей).

Формирование психологической готовности к материнству происходит на

протяжении всей жизни женщины. На этот процесс влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству основывается на мощном инстинкте, а с другой стороны, выступает как повторение опыта взаимоотношений со своими родителями, сверстниками. Замечено, если в детстве женщина любила играть в куклы, в дочки-матери, если она любит детей, и особенно ей нравятся младенцы, у нее гораздо больше шансов стать хорошей матерью, чем у той женщины, которая не имела таких предпочтений.

Когда женщина узнает о наступлении беременности, то, в зависимости от

предыдущих событий (запланированная беременность или неожиданная, как долго она ожидалась и в связи с чем и т.п.), она испытывает целую гамму сменяющих друг друга чувств. Сначала чаще всего она ощущает радость или удивление, затем возможна некоторая пауза в приподнятых, положительных эмоциях, заполненная переживанием чувства ответственности, иногда легкого сожаления, даже тревоги. На смену радостным надеждам, предваряющим беременность, приходит осознание важности и сложности предстоящих задач.

Л.А.Никитина вспоминает: «…Этот зимний метельный день запомнился мне

на всю жизнь. Вот тогда-то лестница, вернее один ее порожек, обыкновенный выщербленный деревянный порог с прибитой по краю планкой, чтобы не соскальзывали ноги, стал для меня символической ступенью в новую неизведанную жизнь. Был январь 1959 –го, первые дни после школьных каникул, и я, как всегда тороплюсь… Могу даже и бегом, хотя моему сыну – моему первенцу – уже пятый месяц. Я пока не чувствую ни тяжести, ни недомоганий. Мне больше любопытно, чем страшно, иногда прислушиваюсь к себе: ну и как там оно? Но сейчас мне не до того - спешу. Лестница занесена снегом. Скользко. Впереди меня кто-то поскользнулся, чертыхнулся и тут же я чувствую, как моя нога поехала куда-то вбок.

Я судорожно хватаюсь за перила

И вдруг мягкий толчок внутри, нежный такой, не слабый, но странно медленный почему-то. А может, мне так только показалось? Может быть, в ощущении мгновение растянулось до минуты? Сердце заколотилось, дыхание перехватило. Я прислонилась к перилам. Мимо шли люди, останавливались, спрашивали о чем-то, кто-то поднял сумку с тетрадями. Я бормотала: «Ничего, ничего, я сама», - но не могу сдвинуться с места. Уроки, звонки, тетради – все в мире исчезло для меня. Были я и он, этот неведомый кто-то во мне. И тревога, острая, необыкновенная, не за себя – за него. Подумать только: оступись я – и могла бы оборваться или изуродоваться целая человеческая жизнь. И от меня, только от меня это зависело! Я впервые и навсегда почувствовала себя принадлежащей ни себе, а ей, этой будущей, неизвестной мне жизни, так неизбежно, неотвратимо зависящей от меня. Я не могла тогда понять, что вместе с первым толчком моего ребенка во мне родилась мать и что эта забота не оступиться (в прямом и переносном смысле) теперь у меня будет на всю жизнь» (Н.М.Амосов, Л.А.Никитина, Д.Д.Воронцов. Страна детства

Беременность – это не только рождение ребенка, это - рождение новой

семьи и каждого ее члена в отдельности: рождение матери, рождение отца, для других детей – рождение как братьев и сестер, а для старшего поколения - как бабушек и дедушек. Это – кризис личности каждого члена семьи и семьи в целом

Традиционно считается, что в беременности активная роль принадлежит

только самой женщине. Однако это не так. Большие требования предъявляются и к будущему отцу. Он находится в довольно сложном положении. С его телом, в отличие от тела жены, ничего не происходит. Физически он в беременности не участвует. Но психологическая роль мужа, подчеркивают Захарова Е.И., Печникова Е.Ю., Филиппова Г.Г., обращаясь к женщинам в книге «Новая книга о беременности и не только…» огромна

Мама – это мир, вселенная для ребенка

И от того, как вселенная сама себя ощущает в еще большей вселенной, окружающей ее, зависит то чувство прочности и доверия к миру, которое сформируется у ребенка. А папа – это как раз то, что окружает теперь маму, оберегает женщину с ребенком от ненужных в этот период их жизни внешних помех. Готовность мужчины встать на эту позицию свидетельствует об истинной зрелости его как родителя. Ведь ему ничего не подсказывает его биология, приходится до всего доходить самому. Предстоит принять свою новую, теперь не главную, в семье роль, научиться создавать условия не только для того, чтобы любили меня самого, но чтобы моя любимая женщина любила другого – своего ребенка. Да, для нее он уже свой, уже живет в ней и дает о себе знать. Для меня станет настоящим только после рождения. Именно такая позиция мужчины обеспечивает уверенность беременной женщине в стабильности, поддержке, помощи и, конечно, любви к ней и будущему ребенку.

Первый год совместной жизни родителей с ребенком – определяющий

Именно в этот период закладывается характер будущих детско-родительских отношений – станет ли родитель для ребенка близким человеком, с которым захочется разделить радости и печали, будет ли он испытывать к маме /папе любовь и уважение. Первый год жизни ребенка – определяющий в становлении многих его индивидуальных особенностей - он может вырасти общительным или замкнутым, оптимистичным или ожидающим от жизни одних неприятностей, пытливым, заинтересованным или пассивным, избегающим нового, неизведанного.

В первый год жизни родители ухаживают за ребенком, удовлетворяя его

биологические потребности, но и, что особенно важно, вступают с ним в эмоциональное общение. Понимание родителями ценности общения с ребенком – важная составляющая готовности к воспитанию. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, мать и ребенок находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства. При неблагоприятных условиях в семье, когда взрослые заняты материальными вопросами, собственными конфликтами, если мать «не принимает» ребенка по какой-либо причине (несоответствие его пола ожидаемому, дефекты развития), возникают своеобразные искажения контакта ребенка со взрослыми.

Он слишком боязлив, длительно адаптируется, присматривается или,

наоборот, мгновенно, некритично, даже навязчиво вступает во взаимодействие с любым незнакомым человеком. В дальнейшем наблюдаются разнообразные эмоциональные и волевые нарушения, трудности установления избирательных контактов с близкими людьми.

Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское

отношение способствует формированию у ребенка доверия к окружающему, интереса к материальному миру, усвоению форм взаимодействия с другими. Заботясь о создании обогащенной среды: подбирая игрушки, помогая их рассмотреть, пощупать, родители откликаются на потребности растущей личности.

Традиционно в раннем детстве мать больше находится рядом с ребенком,

участвует в его развитии. Исключением из правила являются ситуации, когда мама из-за обучения или работы, вынуждена передать функции ухода, присмотра, воспитания отцу. Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигательную активность – хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Она специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с предметами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы, создает ситуации наиболее ясного отношения слова к предмету

В то же время, если у отца находится время, чтобы позаниматься с

малышом, увидеть, что изменилось за день – выигрывают оба. Исследователи (Захарова Е.И., Печникова Е.Ю., Филиппова Г.Г.) отмечают, что у ребенка, которого воспитывают сразу мама и папа, возникает более сложный и разноликий образ, что позволяет ему без особых затруднений устанавливать отношения с разными людьми

По мере того, как ребенок развивается, включаясь во взаимодействие с

миром, родители, наблюдая за его поведением и формируя представление о темпераменте сына /дочери, пытаются найти приемлемую модель поведения. Счастлива семья, если родители, предъявляют к ребенку требования и ожидания, исходя из его возможностей и особенностей (хорошее соответствие). В таких условиях ребенок растет здоровым, хорошо адаптируется к новым жизненным условиям. Напротив, если родительские требования входят в конфликт со способностями и свойствами ребенка, последний испытывает чрезмерный стресс и вероятность отклонений в поведении возрастает (плохое соответствие).

Решая важную задачу: найти приемлемую модель поведения в семье,

принимать малыша таким, каков он есть, со всеми достоинствами и недостатками, соразмерять родительские требования с его возможностями, родители избавляют себя от лишних трудностей и помогают ребенку хорошо думать о самом себе.

Третий период развития семьи – «Семья с ребенком дошкольного возраста»

(который включает и раннее детство).

Функции семьи и родителей на стадии развития взаимодействий с ребенком раннего возраста: - привыкание к роли отца, матери; - к новому стилю жизни; - создание в семье атмосферы, благоприятной для ребенка; - забота о развивающихся потребностях ребенка; - распределение обязанностей по уходу, присмотру и воспитанию ребенка; - преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд; - развитие отношений с родителями в связи с воспитанием ребенка (внука, внучки).

Функции ребенка: - развитие доверительного отношения к родителям; -

появление привязанностей; - овладение навыками простейшего социального взаимодействия; - приспособление к ожиданиям других людей; - выполнение требований родителей по соблюдению правил гигиены; развитие речи; развитие самостоятельности.

После родителей бабушка и дедушка – самые родные для ребенка люди

Их отношения к внукам имеют эмоциональную основу, лишены расчета и рассудочного начала, подлинно бескорыстные. Именно эта особенность нередко выступает причиной конфликтов между родителями ребенка и старшим поколением.

Нередко бабушки жалуются на своих взрослых детей, которые «еще ничего

не смыслят в воспитании, требуют от ребенка бог весть чего! «Им кажется, что своего ребенка они воспитают какими-то особенными». С колыбели говорят о самостоятельности: «Мама не подходи к нему! Не бери на руки! Ребенок должен приучаться сам засыпать…» - обижается бабушка.

А взрослые дети говорят:

«Мама, конечно, спасает нас. Она с детьми, дает возможность нам работать, и в кино сходить. Только балует она Олю! Девочка без сказки ни есть, ни спать, ничего сама не умеет. Мы стараемся приучить ее хоть к чему-нибудь – бабушка обижается… А ведь вырастет она такая избалованная, белоручка – нам потом с ней мучиться! Мы просим, просим: «Мама, пожалуйста, ну прислушайся, теперь ведь по-другому воспитывают», - ничего не помогает. Девочке скоро в садик идти, а она есть сама не умеет, ни одеться, ни раздеться…».

Таким образом, конфликт всегда вертится вокруг одного и того же:

молодые родители требовательны к детям, бабушки и дедушки – ласковы, терпимы и во всем «потакают». Почему?

Восприятие ребенка бабушкой (дедушкой) и родителями отличается главным образом тем, что у старшего поколения глаз оказывается «добрее» чем у их взрослых детей. Бабушки и дедушки лучше вникают во внутреннее состояние ребенка, поскольку с внуками они по существу в третий раз открывают окружающий мир: в начале жизни они сами «входили в него», потом вводили своих детей, наконец, внуков.

Причин тому несколько и самые распространенные из них: во-первых,

необходимость продолжить после рождения ребенка обучение или работу, во-вторых, невозможность опереться на помощь бабушек/ дедушек в силу их работоспособного возраста. Все чаще мотивом обращения матерей к няне является желание женщин «сделать карьеру».

Все чаще в процесс домашнего воспитания ребенка раннего возраста включаются няни.

Функции няни в семье:

- Постепенное налаживание отношений с ребенком и увеличение времени работы в семье; - постоянный ритм присутствия в семье воспитанника, совпадающий с ритмом отсутствия родителей; - развитие уважительных отношений с родителями в связи с воспитанием ребенка; - забота о сохранении положительного образа родителей в их отсутствии; - забота о развитии ребенка.

Поступление в детский сад заставляют ребенка изменить свои взгляды на

«другого». Не вызывая сильного нарушения межличностных связей внутри семьи, расширение социального мира ребенка придает семейным отношениям другую тональность, так как они обогащаются благодаря его встречам с другими людьми и другими группами. Ребенок может сопоставить этот новый опыт с тем, который он получил в семье.

Детский сад побуждает ребенка приобретать знания и умения, отличающиеся от тех которые он получил в первые годы жизни в семье.

Ребенок пребывает в точке схождения семейной и внесемейной,

общественной системы детского сада, находясь в гармонии или противоречии с ними. Чтобы не оставаться связанным только со своей семьей, ребенок должен научиться сочетать различные области социализации

Различные окружения – семья и другие системы социализации – играют

неодинаковую роль, имеют разные представления, функции, планы. Ребенок – участник окружений, цели, нормы и ценности которых могут быть сходными или вступать в противоречие. «Несколько окружений могут совпадать внутри одного и того же индивида, и при этом они могут вступить в конфликт» (Валлон, 1954). Через эти конфликты осуществляется подлинная, глубоко внутренняя трансформация человека, а также могут произойти изменения в условиях отношений с «другим»