№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Комплексно-тематическая модель организации образовательного процессаФадеева Е.М. |
2 |
 |
Комплексно-тематическая модель -объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» Полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. |
3 |
 |
Из истории дошкольного образования Начало 20-х годов XX векаРабота «по организующим моментам». «Обновлению педагогического процесса в детском саду послужило введение планирования всей его деятельности. Главная задача нового планирования - сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. В работе «по организующим моментам» главным была постановка цели, которая захватила бы детей на 2-3 недели: подготовиться к празднику, оборудовать участок, устроить цветник и огород и т.д.» Аркин Е.А. «Ребенок в дошкольные годы», 1967г. |
4 |
 |
Из истории дошкольного образования 50-80-е годы ХХ векаКритика тематического принципа со стороны идеологов учебной модели - А.П. Усовой и сотрудников института АПН РСФСР. В качестве недостатков тематического принципа называются следующие: тематическая узость («если детей знакомили, предположим, с домашними животными, в частности с лошадью, то в это время организовывали наблюдения за лошадьми на улице, ходили в конюшню, устраивали беседу о лошади, показывали соответствующие картины, пели песни; лошадь лепили из глины, делали макет конюшни, наконец, играли «в лошадки»); поглощение выбранной темой всего образовательного процесса и, как следствие, заслонение ею остальных значимых общественных явлений; эпизодичность темы в жизни ребенка: после прохождения тема считалась «отработанной», исчерпывающей, к ней больше не возвращались, следовательно, она не оставляла глубокого следа в сознании детей. |
5 |
 |
Из истории дошкольного образования 90-е годы ХХ векаКомплексно-тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. Например, в логопедических группах в течение года изучается несколько тем, которые называются лексическими («Дикие и домашние животные», «Посуда», «Мебель», «8-е Марта», «Перелетные и зимующие птицы», «Времена года» и т.д.). Одной из целей подобного принципа является преодоление лексической недостаточности детей, имеющих тяжелые нарушения речи. Комплексно-тематический принцип в данном случае также реализуется не в «чистом» виде, а в совокупности с учебной моделью: занятие продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу. |
6 |
 |
Вариативные программы дошкольного образования «Золотой ключик»Организация «детсадовской жизни» на основе событийного принципа считается одним из ключевых (в прямом и переносном смыслах) программных положений. «...Совместная игра детей и взрослого строится на основе сюжетно-событийного принципа, когда все ее участники включаются в большую игру - проживание, содержащую в себе ряд игровых событий, связанных между собой сюжетной линией определенной тематики. Сюжет представляет собой целостный (содержательно завершенный) фрагмент воображаемой жизни, носителями которой являются взрослые, дети и игровые персонажи» |
7 |
 |
Вариативные программы дошкольного образования «Сообщество»Образовательный процесс представляет собой реализацию ряда проектов. Каждый проект - это тема, которой объединены все виды деятельности детей. Продолжительность проекта - от одного дня до целого года в зависимости от цели реализации и характера темы |
8 |
 |
Вариативные программы дошкольного образования «Радуга»Четко прослеживается организация образовательного процесса на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций («Утро радостных встреч», «Встречи с интересными людьми» и др.), тематических мероприятий (например, «Создание аквариума» в младшей группе, «Первое кругосветное путешествие под российским флагом» для детей 6-7 лет и т.п.) и пр. |
9 |
 |
ТемаИнтересы детей Событий ность Решение образова тельных задач |
10 |
 |
Главная задача построения образовательного процесса – сделать жизньдетей интересной, связать ее с окружающей действительностью Ребенок способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой. Л.С. Выготский |
11 |
 |
ТемаИнтересы детей Событий ность Решение образова тельных задач Темы должны: вызывать личностный интерес детей (по крайней мере, большей части группы), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас» и социально значимыми для общества, семьи и государства, |
12 |
 |
Событие - то, что выходит за пределы устоявшегося «порядка вещей»Событие - это то, что привлекло внимание, произвело впечатление, взволновало и даже потрясло. Нет события вообще, а есть событие для чего-то или кого-то. Событие предстает облаченным в речь (то есть наименованным) и имеющим свое место в пространстве и времени. Индикатором события является эмоция ("взволнованность сознания"), иначе - причина эмоции и есть событие. Событийность - это социально-значимая для ребенка ситуация, в ходе которой педагог обеспечивает эффект детского личного "открытия". Жизнь заполнена событиями, а традиционная система обучения характеризуется бессобытийным содержанием и малосодержательными событиями. |
13 |
 |
ТемаИнтересы детей Событий ность Решение образова тельных задач Подготовка к событию Событие Обсуждение события |
14 |
 |
Решение образовательных задач по всем линиям развития ребенкаПолноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. |
15 |
 |
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процессаобеспечивает: Социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения событий; «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения содержания программы; технологичность работы педагогов по реализации программы (годовой ритм: подготовка к событию – событие – обсуждение и осмысление события); |
16 |
 |
Многообразие форм подготовки и проведения событий; возможностьреализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников); выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников); |
17 |
 |
Варианты выбора «тем»:«Тематические недели» «события» «реализация проектов» «сезонные явления в природе» «праздники» «традиции» |
18 |
 |
Примерные темысобытия, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка; явления нравственной жизни; явления окружающей природы; мир искусства и литературы; традиционные праздничные события семьи, общества и государства; события, отражающие распространенные в данной местности профессии; События, способствующие формированию ценностного отношения к здоровью |
19 |
 |
Всемирный день животных Время поведения: 2-я неделя октября Итоговоемероприятие: экскурсия в зоопарк; выставка (конкурс) рисунков (фотографий) домашних животных; викторина «В мире животных»; завершение конструирования зоопарка Цель: Формирование первичных ценностных представлений о животных как меньших братьях человека (3—5 лет) Краткая информация: Всемирный день животных в России отмечается с 2000 года, чтобы привлекать внимание людей всего мира к проблемам животных и организовывать разнообразные мероприятия по их защите. Тема: |
20 |
 |
Рекомендуемые формы работысюжетно-ролевая игра «Зоопарк»; подвижные игры по теме праздника, игры —имитации повадок, поз, движений животных; чтение художественной литературы по теме праздника; разучивание стихов о животных; игры — драматизации сказок о животных; рассматривание фотографий домашних животных, изображений домашних и диких животных, иллюстраций из книг с изображением персонажей-животных, живых объектов в уголке природы; беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме; развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница»; наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы, дома); сюжетно-ролевые игры по темам мультфильмов, кинофильмов; двигательные импровизации «Угадай животное»; мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника); организация выставки фотографий домашних животных разучивание музыкально-танцевальной композиции «В мире животных»; организация трудовой деятельности (уход за живыми объектами в уголке природы); рассказы о домашних животных (из личного опыта), конструирование клетки для животного |
21 |
 |
ТемаПознание Коммуникация Художественное творчество Музыка Художественная литература Социализация Здоровье Труд Физическая культура Безопасность |
22 |
 |
Примерная последовательность планирования образовательной деятельностиТема Цель Итоговое мероприятие Определение задач каждой образовательной области на данный период времени Определение форм образовательной деятельности Упорядочивание форм во времени |
23 |
 |
Тема: «Наша группа»Цель: осознание принадлежности к группе сверстников, сплочение группы |
24 |
 |
Сплочению группы способствуют: Традиции (утро радостных встреч,подведение итогов дня, планирование дня, занятия своим делом за общим столом, «сладкий вечер» и пр.) Ведение дневника группы (отражение событий в жизни группы, личных и индивидуальных особенностей и интересов) Обустройство группы (обсуждение, планирование и оборудование группы) Участие в общем деле (подготовка к спектаклю, изготовление игр, пособий, создание и реализация проектов, оформление прогулочного участка) Присвоение группе имени Создание визитной карточки группы |
25 |
 |
Традиции1-я младшая группа - цель: демонстрировать ребенку личное отношение воспитателя к каждому ребенку; создать атмосферу равных прав. 2-я младшая группа - цель: обеспечение ребенку спокойных и дружелюбных отношений со сверстниками, создание в группе миролюбивых, доброжелательных взаимоотношений между всеми детьми и уверенность ребенка в искреннем, личном расположении воспитателя к нему. Средняя группа - цель: создать определенный стиль жизни в группе, порождать самостоятельные проявления доброжелательности со стороны детей. Старшая группа - цель: создать условия для осознания каждым ребенком принадлежности к коллективу группы, формировать навыки делового сотрудничества. Подготовительная группа - цель: поддерживать стремление к самостоятельному соблюдению групповых традиций, формировать навыки делового сотрудничества в процессе занятий. |
26 |
 |
Примерное содержание визитной карточки группыСтатистические данные: количество детей (мальчиков, девочек), возраст, время рождения (сезон, знак зодиака) Национальность детей Интересы и увлечения Достижения детей, группы Сходные имена (тезки) Однофамильцы или родственники |
«Комплексно-тематическая модель организации образовательного процесса» |
http://900igr.net/prezentacija/informatika/kompleksno-tematicheskaja-model-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-122170.html