Методы графической диагностики знаний обучающихся

Методы графической диагностики знаний обучающихся

1. Формы графического контроля знаний

Метод контроля — это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

Методы контроля:

методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабан-ский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В.Оконь).

Письменно-графические работы

Качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых. Применение письменных работ используется для: проверки знания теоретического материала; умения применять его к решению задач; контроля сформированных навыков.

Основные этапы письменно-графических работ:

Подготовка Организация Проведение Анализ результатов

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант

реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Виды письменных работ:

Диктанты Контрольные сочинения Миниконтрольные работы Рефераты и другие

Достоинство письменных работ они позволяют учителю судить обо всех

сильных и слабых сторонах ученика по проверяемой теме. Недостаток письменных работ большая трата времени на их выполнение.

Графический метод

Выполнение контрольных работ по контурной или немой карте (география, история) вычерчивание графиков, диаграмм, схем, гистограмм (математика, физика, химия, биология, языки) чертежные работы (черчение, труд) составление и заполнение матриц, таблиц (по разным предметам).

Тесты

Тест - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Преимущество тестов объективность, т.е. независимость проверки и оценки знаний от учителя. Недостаток направленность тестов на проверку репродуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся.

Методики обработки результатов тестовых исследований:

результаты тестов сравниваются со средним результатом по какой-либо группе, который принимается за норму. Это так называемые тесты, ориентированные на норму. тесты, ориентированные на критерий.

Тесты широко используются в школах зарубежных стран

В Беларуси и России современная школа в силу ряда причин не располагает надежными, проверенными тестами для проверки знаний, умений и навыков учащихся, хотя они все больше входят в учебный процесс.

Эссе

Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Цель эссе: диагностика продуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п.

Формы использования эссе:

1)эссе – самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа); 2)эссе – 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному учебному материалу; 3)эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала; 4)эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме.

Критерии оценки эссе:

Наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение понятиями и терминами; логика построения композиции эссе; приведение аргументов, примеров, цитат, использование графического и статистического иллюстративного материала; умение самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме.

Например, выделяют 3 группы критериев для оценки эссе:

А – знание и понимание материала; В – анализ информации; С - логика построения суждений . Каждый критерий предлагается оценивать максимум в 3 балла, что означает, что за каждое эссе учитель может поставить максимум 9 баллов.

Положительные стороны графической диагностики знаний

Ею можно охватить одновременно всех учащихся ; Гораздо удобнее обрабатывать письменные работы , нежели устные ответы .

Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать ,

поскольку действия ученика точно зафиксированы , в то время как при устном ответе учащиеся часто говорят предложение , затем тут же его исправляют , не заканчивают одно предложение и начинают другое и т. д

Положительное психологическое и стимулирующее воздействие имеют

письменные задания творческого характера, при выполнении которых учащимся разрешается пользование учебниками, справочниками, словарями, картами, таблицами и другими учебными пособиями.

Методы графической диагностики знаний характеризуются высокой

экономичностью во времени, проявлением учащимися большой самостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности всего класса и каждого ученика в отдельности

В сравнении с устными методами письменный контроль отличается

индивидуальным характером выполнения заданий и наличием определенных трудностей в организации и проведении, а также необходимостью затраты значительного времени учителем на проверку выполненных учениками работ.

Отрицательные стороны графической диагностики знаний

Невозможно проверить в письменной форме умение учащихся вести беседу или высказываться по теме . Применяя в этих случаях письменную проверку , невозможно проконтролировать ни произношение учащихся , ни темп их речи. Учитель не может судить о том , насколько автоматизировано учащиеся пользуются речевыми единицами , как свободно они заполняют их соответствующей лексикой . Домашние письменные работы, сочинения, рефераты, позволяя экономить время урока, не дают учителю возможности установить степень самостоятельности выполнения их учащимися, что снижает ценность этих работ для контроля и обуславливает применение их главным образом в обучающих целях

Кроме того, выполнение учащимися домашних работ требует большой

затраты времени и поэтому должно четко планироваться, с тем чтобы не вызывать перегрузку школьников. При проведении письменных контрольных работ в классе самостоятельность выполнения их учащимися обеспечивается вариативностью заданий, наблюдением учителя за работой учеников , а главное — созданием в классе здорового общественного мнения и формированием чувства высокой ответственности и сознательности, исключающих недобросовестное отношение некоторых учеников к выполнению письменных работ (списывание, использование подсказок, шпаргалок и т. п.).

Поэтому прибегать к графической проверке знаний рекомендуется с целью

контроля умений и навыков письма , а также для контроля умений переводить научно – популярную литературу со словарём . Для контроля правописания можно проводить короткие диктанты. Для проверки умения письменно излагать свои мысли можно давать учащимся на дом небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой , например : « опишите свой день , свою семью , чем вы занимаетесь в школе » и т. д.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в

большинстве случаев в пользу последних. Считается, что, хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности.

Графическая диагностика знаний, обеспечивая более высокую

объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при графической диагностике знаний более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа.

Тест

1. Что относится к формам письменно-графического контроля знаний: А) составление и заполнение таблиц Б) рефераты В) тесты Г) эссе Д) все ответы верны. 2. К этапам письменно-графических работ не относится: А) подготовка Б) организация В) проведение Г) анализ результатов Д) нет верного ответа 3. Перечислите основные методики обработки результатов тестовых исследований.