№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Технология РКМЧП Разные приемы работы с текстомАвтор презентации Вебер Е.Н., заведующий методическим кабинетом ФГКОУ КПКУ |
2 |
 |
К. Д. Ушинский« Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». |
3 |
 |
Основная педагогическая задача на сегодняшний день:организация условий, инициирующих детское действие. Каждый педагог должен понимать: чему он будет учить? Ради чего он будет учить? Как он будет учить? |
4 |
 |
Учебная деятельность на урокеСамостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, в которой он изменяется и эти изменения осознает. |
5 |
 |
Учебная задачи, которые ставит перед собой ученик :Чему я буду учиться? Зачем я буду учиться? Как я буду учиться? |
6 |
 |
Учебное действие -система существенных признаков, понятий или алгоритм: Как я буду это делать? |
7 |
 |
Самоконтроль –определение правильности выполненного действия. Правильно ли я это сделал? |
8 |
 |
Самооценка –определение степени соответствия эталону или качество выполненного действия. Хорошо ли я это сделал? Можно ли это сделать лучше? |
9 |
 |
Техника активно-продуктивного чтенияПо рзелульаттам исслеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнения, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом. |
10 |
 |
ПОПС-формулаП- позиция «Я считаю, что…» О- объяснение «Потому что…» П- пример «Я могу доказать это на примере…» С- следствие «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…» |
11 |
 |
Основные приемы работы с текстом Приемы по развитию навыковсоставления вопросов Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ? ? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может ли…? Будет ли…? Мог ли…? Как зовут…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…? |
12 |
 |
?Ромашка Блума Практический вопрос Простой вопрос Уточняющий вопрос Вопрос интерпретация Творческий вопрос Оценочный вопрос |
13 |
 |
Ромашка БлумаПростые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» |
14 |
 |
Кластеры (гроздья)Тема |
15 |
 |
Приемы работы с текстомОпорные сигналы схемы логико-смысловые модели |
16 |
 |
Дерево предсказанийСама ТЕМА - это «ствол дерева» «Листочки» - это ПРОГНОЗ «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов |
17 |
 |
Прием «ФИШБОУН»Причина Причина Проблема Вывод Факты Факты |
18 |
 |
Оценочное окноСразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить |
19 |
 |
ПМИ (Плюс –Минус –Интересно)«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?» |
20 |
 |
«Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)З – что мы знаем Х – что мы хотим узнать У – что мы узнали и что нам осталось узнать А б в г Д е ж з 1 2 5 4 Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/ Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/ Источники, из которых мы намерены получить информацию |
21 |
 |
Бортовые журналыЧто мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? |
22 |
 |
Двухчастный дневникВопросительные слова Основные понятия темы Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др. |
23 |
 |
Концептуальная таблицаЛинии сравнения Евгений Онегин Владимир Ленский Образование Взгляды на жизнь Интересы Отношение к женщинам Отношение к друзьям, близким людям |
24 |
 |
Сюжетные таблицыКто? Что? Когда? Где? Почему? |
25 |
 |
Инсерт (условные значки)+ (Исправить неверные предположения) - (Исправить неверные предположения V (осознать новые знания) ? (Побудить дальнейший интерес к теме) Я это знал Это для меня абсолютно новое Это противоречит тому, что я знал Я хочу знать об этом больше |
26 |
 |
Почему «6 W»Произошел от английского слова Why – с которого начинаются вопросы: Почему? Зачем? По какой причине?… Ситуация «Почему?», «Почему?», «Почему?», «Да потому…» |
27 |
 |
Перепутанные логические цепочкиУчитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют |
28 |
 |
Приемы по развитию навыков прогнозированияВерные и неверные утверждения В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности |
29 |
 |
СинквейнВ первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. |
30 |
 |
Спасибо за внимание |
«Разные приемы работы с текстом» |
http://900igr.net/prezentacija/informatika/raznye-priemy-raboty-s-tekstom-118211.html