Презентация на тему «Разные приемы работы с текстом»

Технология РКМЧП Разные приемы работы с текстом

Автор презентации Вебер Е.Н., заведующий методическим кабинетом ФГКОУ КПКУ

К. Д. Ушинский

« Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».

Основная педагогическая задача на сегодняшний день:

организация условий, инициирующих детское действие. Каждый педагог должен понимать: чему он будет учить? Ради чего он будет учить? Как он будет учить?

Учебная деятельность на уроке

Самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

Учебная задачи, которые ставит перед собой ученик :

Чему я буду учиться? Зачем я буду учиться? Как я буду учиться?

Учебное действие -

система существенных признаков, понятий или алгоритм: Как я буду это делать?

Самоконтроль –

определение правильности выполненного действия. Правильно ли я это сделал?

Самооценка –

определение степени соответствия эталону или качество выполненного действия. Хорошо ли я это сделал? Можно ли это сделать лучше?

Техника активно-продуктивного чтения

По рзелульаттам исслеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнения, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.

ПОПС-формула

П- позиция «Я считаю, что…» О- объяснение «Потому что…» П- пример «Я могу доказать это на примере…» С- следствие «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»

Основные приемы работы с текстом Приемы по развитию навыков

составления вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

Кто…? Что…? Когда…? Может ли…? Будет ли…? Мог ли…? Как зовут…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

?

Ромашка Блума

Практический вопрос

Простой вопрос

Уточняющий вопрос

Вопрос интерпретация

Творческий вопрос

Оценочный вопрос

Ромашка Блума

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Кластеры (гроздья)

Тема

Приемы работы с текстом

Опорные сигналы схемы логико-смысловые модели

Дерево предсказаний

Сама ТЕМА - это «ствол дерева» «Листочки» - это ПРОГНОЗ «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов

Прием «ФИШБОУН»

Причина

Причина

Проблема

Вывод

Факты

Факты

Оценочное окно

Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно)

«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

«Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

А б в г

Д е ж з

1 2 5 4

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/

Источники, из которых мы намерены получить информацию

Бортовые журналы

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Двухчастный дневник

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др.

Концептуальная таблица

Линии сравнения

Евгений Онегин

Владимир Ленский

Образование

Взгляды на жизнь

Интересы

Отношение к женщинам

Отношение к друзьям, близким людям

Сюжетные таблицы

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

Инсерт (условные значки)

+ (Исправить неверные предположения)

- (Исправить неверные предположения

V (осознать новые знания)

? (Побудить дальнейший интерес к теме)

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

Почему «6 W»

Произошел от английского слова Why – с которого начинаются вопросы: Почему? Зачем? По какой причине?… Ситуация «Почему?», «Почему?», «Почему?», «Да потому…»

Перепутанные логические цепочки

Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Приемы по развитию навыков прогнозирования

Верные и неверные утверждения В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

Синквейн

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Спасибо за внимание