Содержание и формы работы с детьми по формированию первичных гендерных представлений дошкольников в условиях ДОУ

«Содержание и формы работы с детьми по формированию первичных

гендерных представлений дошкольников в условиях ДОУ»

Проблема гендерного воспитания в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосоз­нания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы форми­рования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др.),— одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного вы­полнения в будущем своих функций в семье. Долгое время в силу ряда объек­тивных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследова­ния советских психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна привлекала большое внимание ученых. Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три ас­пекта: когнитивный — ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения, эмоциональный — поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориен­тации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности, поведенческий — усвоение типичной для пола модели поведения. Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендер­ного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-­методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспи­тания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются: в физическом развитии и социальном поведении; в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений; в проявлении агрессии и многом другом. Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педа­гогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать муж­чин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девоч­ки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном обра­зовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Содержание гендерного воспитания в условиях ДОУ:

1 блок: «кто я: мальчик или девочка

В процессе выполнения заданий этого блока у детей мы формируем представления о различиях между мальками и девочками как внешних, так и в чертах характера и поведения, воспитывалась культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. Например, беседа «Кто я: мальчик или девочка?», «Чем мы похожи и чем отличаемся?»… Словесные игры: «Что умеют руки мальчиков?», «Что умеют руки девочек?»… Игровые упражнения: «Волшебная ромашка», «Снежный ком из ласковых имен», «Комплименты»…

Формы и методы работы с детьми: Непосредственно –образовательная

деятельность:«Есть такая профессия – Родину защищать», «Знакомство с русским народным костюмом», «Пожар», «Русские богатыри – защитники Отечества», «Будем в Армии служить» (по образовательной области «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»). Беседы «Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки»… Словесные игры «Мир без тебя», «На какого сказочного героя я похож (похожа)?» Тренинги и педагогические ситуации «Обратись ко мне по имени», «Поможем девочкам» и т.д. Чтение художественной литературы: Чтение таких р.н.сказок, как «Крошечка-Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и ленивица», сказки Г.Х.Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди» , «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна лягушка», рассказы о Суворове и русских солдатах, «Рассказ о неизвестном герое» С.Маршака и др.

2 блок: «какой я мальчик?», «Какая я девочка?»

3 блок «мужчина и женщина в семье» 4 блок «я сегодня и в будущем»

Позволяет нам уточнить и сформировать у детей представления о роди и занятости мужчины и женщины в семье, их взаимоотношениях (хорошая семья – дружная, где все заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей), обогатить представления о мужских и женских профессиях. Для мужчины характерны профессии с проявлением героизма, смелости, отваги, физической силы, благородство, умения придти на помощь (военные, пожарные, полицейские, летчики, спасатели и др.). Женщины, как обычно выбирают профессии, позволяющие проявлять миролюбие, творчество, отзывчивость, создание красоты (врач, портной, парикмахер, повар, педагог и др.), создавать уют.

Методы и приемы по формированию первичных гендерных представлений у

старших дошкольников

В процессе работы у детей вырабатывались: Представления о будущей

социальной роли мальчиков и девочек и принятие этих ролей в игровой деятельности; Навыки доброжелательного отношения друг к другу; Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности; Умение видеть и оценить хорошие поступки, положительные черты характера; Умение понимать и уважать партнера, его чувства и настроение; Умение быть опрятными, видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе и одежде.

Рисуют мальчики, рисуют девочки

».

Гендерный подход в обучении дошкольников рисованию

Консультация для воспитателей

Система работы:

ЦЕЛЬ: Способствовать развитию гендерного воспитания детей посредством рисования.

Задачи:

развивать творческие способности мальчиков и девочек в процессе рисования формировать адекватную полу модель поведения у детей воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками учить детей работать индивидуально и в коллективе, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей Учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа.

Рисуют мальчики:

Проблемы:

Особенности:

Плохо воспринимают объяснение вслух, для них лучше использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. Наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем – либо.

Процесс рисования происходит на уровне смысловых образований. Осваивают художественный мир в целом. Часто испытывают затруднения в изображении объекта в движении. Часто не могут рисовать тонкой кистью и нажимают на всю плоскость кисти. Ограничиваются малым количеством краски, используют темные оттенки. Делают рисунок малопредметным, недостаточно детализируют и обогащают.

Проблемы:

Рисуют девочки:

Особенности :

Очень широко разворачивают тему, придумывают большой сюжет, долго делают набросок.. Интересует конкретика, детализация. Включается уровень восприятия, позволяющий детально видеть красоту окружающего мира.

Лучше развита зрительно – моторная координация. Больше нуждаются в стимулах, построенных на основе слухового восприятия. Крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Важно, чтобы девочками восхищались в присутствии других людей.

Рисуют мальчики, рисуют девочки

Предметно-развивающая среда:

Наши работы:

Спасибо за внимание

!!