Уроки информатики
<<  Развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики ИКТ на уроках информатики  >>
Современный урок информатики и ИКТ
Современный урок информатики и ИКТ
Основой, обеспечивающей реализацию Федерального Государственного
Основой, обеспечивающей реализацию Федерального Государственного
Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как
Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как
Системно – деятельностный подход предполагает:
Системно – деятельностный подход предполагает:
Признание решающей роли содержания образования и способов организации
Признание решающей роли содержания образования и способов организации
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком
Принципиальным отличием деятельностного метода от традиционного
Принципиальным отличием деятельностного метода от традиционного
Системно-деятельностный подход обеспечивает быстрое усвоение,
Системно-деятельностный подход обеспечивает быстрое усвоение,
Реализация деятельностного подхода обеспечивается следующей системой
Реализация деятельностного подхода обеспечивается следующей системой
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс
Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе
Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе
Алгоритм конструирования урока в рамках системно - деятельностного
Алгоритм конструирования урока в рамках системно - деятельностного
Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный
Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный
Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина
Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина
Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики
Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики
На уроках информатики можно использовать различные приемы для
На уроках информатики можно использовать различные приемы для
На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие
На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие
Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения
Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения
Тема урока: «Информация
Тема урока: «Информация
1)9,16,13 – Наименьшая единица информации
1)9,16,13 – Наименьшая единица информации
На уроках с системно деятельностным подходом также можно использовать
На уроках с системно деятельностным подходом также можно использовать
Прием «Корзина» идей, понятий, имен
Прием «Корзина» идей, понятий, имен
На уроке учащиеся предполагают, что такое цикл, какие примеры
На уроке учащиеся предполагают, что такое цикл, какие примеры
Следующий прием Разбивка на кластеры
Следующий прием Разбивка на кластеры
Современный урок информатики и ИКТ
Современный урок информатики и ИКТ
Прием ИНСЕРТ «Пометки на полях» («v» - я так и думал, «+» - новая
Прием ИНСЕРТ «Пометки на полях» («v» - я так и думал, «+» - новая
Прием «Кубик»
Прием «Кубик»
Источники информации:
Источники информации:
Методические рекомендации по организации урока в рамках
Методические рекомендации по организации урока в рамках

Презентация на тему: «Современный урок информатики и ИКТ». Автор: 1. Файл: «Современный урок информатики и ИКТ.ppt». Размер zip-архива: 2356 КБ.

Современный урок информатики и ИКТ

содержание презентации «Современный урок информатики и ИКТ.ppt»
СлайдТекст
1 Современный урок информатики и ИКТ

Современный урок информатики и ИКТ

Особенности конструирования урока информатики в основной школе на основе системно - деятельностного подхода.

учитель математики и информатики Щирова Н.В. 27.08.2013

МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза Шевченко А.И. Яковлевского района Белгородской области»

2 Основой, обеспечивающей реализацию Федерального Государственного

Основой, обеспечивающей реализацию Федерального Государственного

Образовательного Стандарта является системно – деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно – познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Образование – то, что остается после того, когда забывается все, чему учили. А. Эйнштейн

3 Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как

Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как

особого рода понятие.

Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно – деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Огромную роль в реализации системно – деятельностного подхода сыграл педагогический коллектив под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсона, разработав и внедрив «Технологию деятельностного метода обучения».

4 Системно – деятельностный подход предполагает:

Системно – деятельностный подход предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

5 Признание решающей роли содержания образования и способов организации

Признание решающей роли содержания образования и способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности начального и среднего образования; разнообразие индивидуального развития каждого обучающегося , обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

6 Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на

Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на

формирование его индивидуальных способностей.

А также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разно уровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разно уровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребёнком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

7 Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком

Элементы сравнения

Традиционный урок

Урок в режиме деятельностного подхода

Формулирование темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Постановка целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (групповая и индивидуальная форма организации деятельности)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание

Учитель оценивает работу на уроке

Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

8 Принципиальным отличием деятельностного метода от традиционного

Принципиальным отличием деятельностного метода от традиционного

демонстрационно – наглядного является, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. В условиях применения деятельностного метода отношение школьников всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность Бернард Шоу

9 Системно-деятельностный подход обеспечивает быстрое усвоение,

Системно-деятельностный подход обеспечивает быстрое усвоение,

закрепление и применение на практике знаний, умений и навыков. Ученики включаются на уроке в деятельность, позволяющую самостоятельно преодолевать затруднения, «вести» за собой других. Такое обучение содействует достижению высоких показателей качества знаний обучающихся, способствует прочному овладению учебными умениями, развивает интеллектуальные силы детей, воспитывает в них положительные человеческие качества. Использование деятельностного подхода в обучении школьников решает главную задачу – достижение оптимального общего развития каждого учащегося при сохранении здоровья.

10 Реализация деятельностного подхода обеспечивается следующей системой

Реализация деятельностного подхода обеспечивается следующей системой

дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, обще учебных умений. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

11 Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс

образующих факторов, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию сотрудничества, развитие диалоговых форм общения Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

12 Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе

Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе

одни и те же вопросы:

как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение; какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; какие методы и средства обучения выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность учеников; как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

13 Алгоритм конструирования урока в рамках системно - деятельностного

Алгоритм конструирования урока в рамках системно - деятельностного

подхода:

Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.

14 Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный

Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный

эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя. Следует отметить, что один и тот же прием может быть использован в разных модулях урока для достижения различных целей. Например: Изобретательская задача может быть включена в основу изучения новой темы, а так же может рассматриваться на этапе решения учебных задач. Стратегия «Вопросительные слова» может быть использована учителем как для актуализации знаний учащихся в начале урока, так и для формирования у учащихся умения задавать вопросы. Прием «До-После» может быть использован на этапе изучения нового материала, а так же на заключительном этапе "Рефлексия".

15 Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина

Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина

Ознакомление

Понимание

Применение

Анализ

Синтез

Оценка

1

2

3

4

5

6

1. Назовите основные части …

8. Объясните причины того, что …

15. Изобразите информацию о … графически

22. Раскройте особенности …

29. Предложите новый (иной) вариант …

36. Ранжируйте … и обоснуйте …

2. Сгруппируйте вместе все …

9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы …

16. Предложите способ, позволяющий …

23. Проанализируйте структуру … с точки зрения …

30. Разработайте план, позволяющий (препятствующий) …

37. Определите, какое из решений является оптимальным для … (ваш взгляд), существуют между …

3. Составьте список понятий, касающихся …

10. Покажите связи, которые направлены на …

17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает …

24. Составьте перечень основных свойств …, характеризующих … с точки зрения …

31. Найдите необычный способ, позволяющий …

38. Оцените значимость … для …

4. Расположите в определенном порядке …

11. Постройте прогноз развития …

18. Сравните … и … , а затем обоснуйте …

25. Постройте классификацию … на основании …

32. Придумайте игру, которая …

39. Определите возможные критерии оценки …

5. Изложите в форме текста …

12. Прокомментируйте положение о том, что …

19. Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что …

26. Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что …

33. Предложите новую (свою) классификацию …

40. Выскажите критические суждения о …

6. Вспомните и напишите …

13. Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что …

20. Проведите презентацию …

27. Сравните точки зрения … и … на …

34. Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития …

41. Оцените возможности … для …

7. Прочитайте самостоятельно …

14. Приведите пример того, что (как, где) …

21. Рассчитайте на основании данных о …

28. Выявите принципы, лежащие в основе …

35. Изложите в форме … свое мнение (понимание) …

42. Проведите экспертизу состояния …

16 Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики

Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики

в контексте системно – деятельностного подхода.

Основные этапы урока при системно – деятельностном подходе:

17 На уроках информатики можно использовать различные приемы для

На уроках информатики можно использовать различные приемы для

мотивации обучения.

Например, при изучении темы «Кодирование текстовой информации» в 8 классе. Учащимся предлагается способ кодирования информации, предложенный Юлием Цезарем (I век до н.э.). Этот метод основан на замене каждой буквы шифруемого текста, на другую, путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу, т.е. после буквы я рассматривается а. Так слово байт при смещении на два символа вправо кодируется словом гвлф. Обратный процесс расшифровки данного слова – необходимо заменять каждую зашифрованную букву, на вторую слева от нее. Учащимся предлагается применить этот метод кодирования на практике. Придумать свой способ кодирования и т.д.

18 На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие

На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие

ситуационные задачи: Какие заболевания, могут быть спровоцированы длительной работой за компьютером? Предположите, какие факторы, ухудшающие здоровье, человек может устранить самостоятельно. Установите, насколько ваше рабочее место за компьютером соответствует гигиеническим требованиям. Проведите исследование кабинета информатики на предмет соответствия гигиеническим нормам. Предложите варианты реконструкции своего рабочего места или кабинета информатики.

Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики. Тема «Техника безопасности. Организация рабочего места пользователя».

19 Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения

Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения

безопасного зрительного и психологического восприятия. Решение данных задач требует не только знания правил техники безопасности и организации рабочего места, но и предполагают проведение небольшого исследования. Задачи относятся к классу «открытых», так как не предполагают однозначного ответа. Задания № 4, 5, 6 предполагают использование знаний и универсальных действий, выходящих за рамки данной темы урока и учебного предмета.

20 Тема урока: «Информация

Тема урока: «Информация

Количество информации.» Урок систематизации и обобщения изученного материала

Стадия вызова на данном уроке может выглядеть так: Учитель : Команды отправляются в компьютерную страну, чтобы помочь ее жителям избавиться от злого и коварного Вируса. Это волшебный мост через реку Информация, которая протекает вокруг компьютерной страны. Для того чтобы перейти через мост, нужно разгадать криптограмму: «Что есть информация?» « 16 12 6 4 17 23 15 8 16 11 – 5 4 4 9 14 2 12 16 11 , 4 5 - 1 2 19 4 23 3 11 7 1 16 2 4 24 4 3 4 10 2 12 16 16 19 2 3 , 4 5 4 5 13 4 11 12 16 16 21 2 22 4 - 12 16 9 20 19 18 . »

21 1)9,16,13 – Наименьшая единица информации

1)9,16,13 – Наименьшая единица информации

2)23,2,12,7 – Список (перечень) команд, из которого можно выбрать нужную. 3)24,15,17,4,3,18 – Секретное слово. 4)15,3,6,15,1,16,13 – Совокупность символов, используемых в некотором языке. 5)8,16,6,17,15 – Минимальный знак, выражающий количество. 6)19,16,15,3,4,22 – Взаимообмен информацией между несколькими субъектами. 7)21,16,5,3,4 – Совокупность цифр. 8)10,20,17,12,15,3–Книга, в которую выставляются оценки 9)14,16,13 – Место, в котором размещается реклама на улице или в помещении. 10)11,13,18 – буква в дореволюционном русском алфавите, исключенная орфографической реформой 1917-1918 гг. (1) бит 2) меню 3) пароль 4) алфавит 5) цифра 6)диалог 7)число 8) журнал 9) щит 10) ять.) Фраза: Информация – сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь.

22 На уроках с системно деятельностным подходом также можно использовать

На уроках с системно деятельностным подходом также можно использовать

и такие приемы как «Мозговой штурм». При работе обращайте внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»: I уровень - что ты знаешь? II уровень - как ты это понимаешь? III уровень - применение, анализ, синтез Например: I уровень - Приведите примеры исполнителей; II уровень – Какие алгоритмы, выполняют ваши исполнители? Чем они похожи и в чем у них отличие? III уровень – А нужны ли нам исполнители? Или: I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день? II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее? III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?

23 Прием «Корзина» идей, понятий, имен

Прием «Корзина» идей, понятий, имен

..

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина». Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры.

24 На уроке учащиеся предполагают, что такое цикл, какие примеры

На уроке учащиеся предполагают, что такое цикл, какие примеры

циклических действий они могут привести.

25 Следующий прием Разбивка на кластеры

Следующий прием Разбивка на кластеры

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся, их понимание рассмотренных понятий. Так, например, прежде чем перейти к знакомству с исполнителем Робот можно попросить ребят изобразить связь со всеми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевого слово Алгоритм (при этом к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, дополняя его новыми составляющими). Приведу несколько примеров созданных ребятами кластеров при изучении данного курса.

26 Современный урок информатики и ИКТ
27 Прием ИНСЕРТ «Пометки на полях» («v» - я так и думал, «+» - новая

Прием ИНСЕРТ «Пометки на полях» («v» - я так и думал, «+» - новая

информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён)

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Очень удобный прием, когда на уроке необходимо охватить большой объем материала, особенно когда он носит теоретический характер. Особенно удачно этот прием будет работать на уроках по изучению таких тем как Вспомогательный алгоритм, Условия в языке Робота, Переменные, Ввод, Вывод данных.

28 Прием «Кубик»

Прием «Кубик»

(Данный прием можно реализовывать индивидуально и в группах)

В информатике многие задачи имеют несколько способов решения, при этом выбор оптимального из возможных решений зависит от критериев, которые мы предъявляем к решению задачи.

29 Источники информации:

Источники информации:

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика №4, 2009. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/] Федеральный государственный образовательный стандарт. Творогова Г.А. Системно-деятельностный подход основа ФГОС, http://pedsovet.org. www.uchmet.ru. intelekt-um.ru http://videouroki.net https://sites.google.com/site/konstruktoruroka

30 Методические рекомендации по организации урока в рамках

Методические рекомендации по организации урока в рамках

системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468] Деятельностный метод в школе. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/527236/] Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http://chel-siao.narod.ru/] Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа: [http://school1884.ru/]

«Современный урок информатики и ИКТ»
http://900igr.net/prezentacija/informatika/sovremennyj-urok-informatiki-i-ikt-154629.html
cсылка на страницу
Урок

Информатика

130 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по информатике > Уроки информатики > Современный урок информатики и ИКТ