Уроки истории
<<  Урок истории России Использование ИКТ на уроках истории и обществознания  >>
Анализ практического использования технологии «Проблемное обучение на
Анализ практического использования технологии «Проблемное обучение на
Сущность
Сущность
Цели
Цели
Функции
Функции
Объективное выражение
Объективное выражение
Временной фактор (длительность реализации)
Временной фактор (длительность реализации)
Характер оценивания
Характер оценивания
Этапы решения проблемы
Этапы решения проблемы
Мотивы деятельности
Мотивы деятельности
Принципы:
Принципы:
Характер отношений между учителем и учащимся
Характер отношений между учителем и учащимся
Результат
Результат
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания

Презентация: «Проблемное обучение на уроках истории и обществознания». Автор: Admin. Файл: «Проблемное обучение на уроках истории и обществознания.ppt». Размер zip-архива: 413 КБ.

Проблемное обучение на уроках истории и обществознания

содержание презентации «Проблемное обучение на уроках истории и обществознания.ppt»
СлайдТекст
1 Анализ практического использования технологии «Проблемное обучение на

Анализ практического использования технологии «Проблемное обучение на

уроках истории и обществознания».

2 Сущность

Сущность

Проблемное обучение: Процесс обучения, определяемый системой проблемных ситуаций, в основе которого лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, характеризующийся систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путём решения учебных проблем.

Практическое использование Содержание урока строится таким образом, чтобы учащиеся, исходя из ранее приобретённых знаний, умений, навыков сами ставили цель, определяли проблему, осуществляли пути поиска решения. Например, по теме урока «СССР в 1945-1953 г.г. » учащиеся определяют проблемное поле: - Почему абсолютное большинство советских людей искренне плакали, прощаясь со Сталиным ?

3 Цели

Цели

Осмысленное освоение новых знаний и способов деятельности, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся, формирование научного мировоззрения.

Реализуется принцип самостоятельного поиска знаний через применение индуктивного или дедуктивного методов. Например, при изучении темы «Гражданское общество», учащиеся, перед которыми предварительно была поставлена задача определить значение понятия « гражданское общество», путём постановки вопроса «Что необходимо обычному человеку, обывателю, от общества?», приходят к самостоятельному выводу о том что гражданское общество-это общество свободных личностей, граждан, наделённых самыми широкими гражданскими и политическими правами, активно участвующих в управлении государством.

4 Функции

Функции

- Познавательная; - Ценностно- ориентационная; - Коммуникативная; - Практическая; - Функция гуманизации; - Критериально- оценочная.

5 Объективное выражение

Объективное выражение

Проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание

Поскольку проблемное обучение предполагает создание проблемной ситуации, учащимся на уроках предлагается самим составить вопрос(ряд вопросов) по той или иной учебной задаче. Это вызывает определённые трудности, т.к. для слабоуспевающих и даже для успешно занимающихся учащимся по предмету задание придумать вопрос ( по документам, по каким-либо событиям войн, революций) представляется трудно выполнимым заданием. В этом случае использую приём «переделывания » понятии, терминов в вопросы. Например, Реформы - это преобразования в какой-либо сфере. После переформулировки: Что такое реформа? Или преобразования в какой- либо сфере как называется?

6 Временной фактор (длительность реализации)

Временной фактор (длительность реализации)

Длительность зависит от сложности проблемной ситуации. Может быть как элемент урока, урок, система занятий.

Для каждого отдельного учащегося необходимо определять проблемное поле, работая над которым каждый может реализовать себя, добиться определённых успехов и более того , реализуется принцип индивидуального подхода в обучении, функция гуманизации, что в целом решает задачи развивающего обучения. Например, по одной и той же учебной задаче ставлю различные (дифференцированные) вопросы-проблемы для сильного и слабого учащегося, к примеру, по теме: Первые попытки реформ и ХХ съезд КПСС. Какое значение имел доклад Н.С. Хрущёва на ХХ съезде КПСС? (для слабоуспевающих) « Звёздный час той или иной личности». -Что вы понимаете под этим выражением? - Согласны ли вы с тем, что ХХ съезд был «звёздным часом» Н.С.Хрущёва? (для сильных учащихся) -Что было положительного и что отрицательного в работе ХХ съезда КПСС? (для учащихся класса)

7 Характер оценивания

Характер оценивания

Оценивается результат познавательной деятельности учащихся

Учитывая специфику предметов истории и обществознания, стараюсь оценивать учащихся не по результату решения учебной проблемы, а по активности в поисках решения. Например, при изучении темы: «Город и урбанизация, город и село» в 6 классе по обществознанию, я даю написать сочинение на тему: «Почему я люблю своё село?». Или выполнить рисунки на тему городской и сельской жизни.

8 Этапы решения проблемы

Этапы решения проблемы

Осознание проблемы, вскрытия, противоречия. Формулирование гипотезы. Доказательство гипотезы. Общий вывод.

Стараюсь строить урок, начиная с определения проблемы, по возможности самими учащимися. Затем предлагаю сформулировать рабочую гипотезу, т.е. то, что мы должны получить в ходе изучения темы. В ходе урока рабочая гипотеза и тема урока постоянно обращают на себя внимание, гипотеза корректируется. В конце урока, приходя к выводу, мы либо подтверждаем гипотезу, либо отрицаем её и формулируем окончательный вывод.

9 Мотивы деятельности

Мотивы деятельности

Радость творчества, самовыражения, самосовер-шенствование, уверенность в себе, приращение знаний и умений.

Часто наблюдаю, как повышается активность ученика, его самооценка, если ему удаётся внести вклад в решение учебной задачи. Например, при изучении темы: «Восстание декабристов» в 8 классе. Учащимся предлагается найти ответ на вопрос, «Какой вариант конституции ближе к современной Конституции России и почему? Как в проекте конституции П. Пестреля реализуется идея разделения властей?»

10 Принципы:

Принципы:

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ: Источник знаний Скорее помощник, проводник в добывании знаний.

Практической направленности; Активности; Гуманизации; Доступности; Культуросообразности; Природосообразности

11 Характер отношений между учителем и учащимся

Характер отношений между учителем и учащимся

Сотрудничество

Я именно за сотрудничество. Авторитарные формы давно отошли в прошлое. Сейчас работают установки «давайте подумаем вместе», «поправьте меня, если я ошибаюсь», «расскажите мне, я это ещё не прочитал», «мне хочется, чтобы вы со мной поспорили».

12 Результат

Результат

Развитая творческая личность, способная самостоятельно приобретать знания и умения, применять их в новой ситуации.

13 Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
14 Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
15 Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
16 Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
«Проблемное обучение на уроках истории и обществознания»
http://900igr.net/prezentacija/istorija/problemnoe-obuchenie-na-urokakh-istorii-i-obschestvoznanija-130730.html
cсылка на страницу

Уроки истории

38 презентаций об уроках истории
Урок

История

150 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по истории > Уроки истории > Проблемное обучение на уроках истории и обществознания