Классы неорганических соединений
<<  Теоретические основания биоэтики Введение ФГОС начального и основного общего образования  >>
Теоретические основания сравнительной специальной педагогики
Теоретические основания сравнительной специальной педагогики
1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в
1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в
Задачи сравнительной специальной педагогики
Задачи сравнительной специальной педагогики
Методологические подходы
Методологические подходы
Целостный системно синтетический подход включает в себя комбинацию
Целостный системно синтетический подход включает в себя комбинацию
Имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов
Имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов
Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения
Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения
Методы компаративных исследований
Методы компаративных исследований
1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального
1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального
Идеи М.­А
Идеи М.­А
Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального
Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального
Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были:
Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были:
Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок,
Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок,
Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов
Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов
до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения, не
до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения, не
В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном
В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном
с 60­х гг
с 60­х гг
Все это позволило выйти на новый этап развития компаративных
Все это позволило выйти на новый этап развития компаративных
Были выполнены:
Были выполнены:
1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной
1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной
Экономические Социально-политические Социально-культурные
Экономические Социально-политические Социально-культурные
Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц
Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц
К 80-м гг
К 80-м гг
1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной
1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной
С середины 70-х гг
С середины 70-х гг
Социально-детерминистское направление
Социально-детерминистское направление
Критический анализ отношения социума к людям с нарушениями вскрыл
Критический анализ отношения социума к людям с нарушениями вскрыл
Персоналистское направление
Персоналистское направление
Вклад персоналистского направления в развитие интерактивного подхода:
Вклад персоналистского направления в развитие интерактивного подхода:
Социально-феноменологическое направление
Социально-феноменологическое направление
В практике специального образования интерактивный подход реализуется в
В практике специального образования интерактивный подход реализуется в
Метод кооперативного обучения основывается на принципах :
Метод кооперативного обучения основывается на принципах :
Системно-экологический подход
Системно-экологический подход
Социальные взаимосвязи ребенка разделены на несколько уровней в
Социальные взаимосвязи ребенка разделены на несколько уровней в
Нарушенное развитие понимается как дифференцированная потребность в
Нарушенное развитие понимается как дифференцированная потребность в
Важный принцип экологического подхода - принцип эгалитаризма, который
Важный принцип экологического подхода - принцип эгалитаризма, который
Базовым становится педагогическое понятие «особые образовательные
Базовым становится педагогическое понятие «особые образовательные
Вклад в теорию и практику специального образования понятия «особые
Вклад в теорию и практику специального образования понятия «особые
Заключение
Заключение

Презентация: «Теоретические основания сравнительной специальной педагогики». Автор: user. Файл: «Теоретические основания сравнительной специальной педагогики.pptx». Размер zip-архива: 101 КБ.

Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

содержание презентации «Теоретические основания сравнительной специальной педагогики.pptx»
СлайдТекст
1 Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

2 1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в

1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в

специальной педагогике

«Сравнительная педагогика анализирует преимущественно в сопоставительном плане состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в различных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, вскрывает соотношение всеобщих тенденций и национальной или региональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур»

3 Задачи сравнительной специальной педагогики

Задачи сравнительной специальной педагогики

1.изучает состояние и тенденции развития сложной сферы педагогического процесса специального образования в международном, межкультурном и ретроспективном аспектах, ее структуру, цели, функции, содержание и результаты деятельности 2.Изучает эффективность экономических и социально-политических условий, созданных для специального образования в разных странах.

3.Поиск путей улучшения и нормализации жизненной и образовательной ситуации человека с ограниченными возможностями, повышение качества его жизни средствами специального образования и включение его в социум. 4. Исследуя особенности феномена ограничения жизнедеятельности и социального участия человека, сравнительная специальная педагогика выявляет отношение к этому феномену в многообразных социокультурных, этнокультурных условиях, существующих в различных по уровню эконом.,политич., соц., и культурного развития странах и регионах мира.

4 Методологические подходы

Методологические подходы

Феноменологический подход- знакомство и описание системы специального образования в той или иной стране, описание организации и содержания деятельности разных педагогических систем, форм организации, методов без сопоставления с отечественными, или ранее известными зарубежными.

Аналитико-эмпирический подход предполагает изучение и анализ прежде всего количественных данных о специальном образовании разных стран — количество образовательных учреждений для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями, число учащихся, находящихся в сфере внимания одного учителя, количество учащихся по категориям отклонений в развитии, по возрастам и пр.

5 Целостный системно синтетический подход включает в себя комбинацию

Целостный системно синтетический подход включает в себя комбинацию

подходов и методов функционального анализа, исторической трактовки, аналитико­эмпирического изучения, системной социокультурной интерпретации условий и тенденций развития. Он выходит на всеобъемлющий сравнительный анализ системы (или систем) специального образования с учетом ее национально­государственной, социокультурной и исторической обусловленности.

Исторический подход предусматривает изучение исторического развития тех или иных феноменов специального образования, что делает более понятными многие его современные особенности

6 Имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов

Имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов

специального образования какой­либо страны или группы стран проводятся с позиций и на основе научных подходов, культурных, национальных и образовательных особенностей своей собственной страны.

Вненациональный подход, согласно которому исследования сферы специального образования ведутся на основе сформированной интернациональным научным коллективом вненациональной концепции с использованием совместно разработанных методологий и совместно отобранных методов.

7 Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения

Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения

образования

Вертикальный (исторический) способ анализа более характерен для изучения истории специальной педагогики,

Горизонтальный (актуальный) позволяет сопоставлять особенности развитие специального образования в ряде стран в одном и том же историческом периоде.

8 Методы компаративных исследований

Методы компаративных исследований

Наблюдение( обычное и включенное) Беседа и интервьирование Анализ и синтез Изучение источников Метод сравнения -Для получения системного достоверного представления об изучаемой проблеме привлекаются группы методов в таких сочетаниях, которые могли бы наиболее полно и объективно характеризовать рассматриваемый предмет в специальном образовании.

9 1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального

1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального

образования

Основоположником идеи сравнительных педагогических исследований называют М.­А. Жюльена Парижского (1775— 1848). он впервые обозначил в качестве самостоятельной научно-педагогическую проблему изучения международного опыта развития образования и предложил некоторые методы такого исследования и термины «сравнительная педагогика», «сравнительное воспитание».

10 Идеи М.­А

Идеи М.­А

Жюльена Парижского были подхвачены западноевропейcким педагогическим сообществом, а позднее распространились в другие страны и континенты ( Франция Германия,США, Австро­Венгрия, Швейцария, Великобритания, Скандинавские страны

11 Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального

Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального

образования в зарубежных странах в XIX в.имело весьма конкретную, прагматическую цель: изучить зарубежный опыт обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, прежде всего, с сенсорными нарушениями, и перенести его, в свою страну, где такой способ (форма, метод) обучения детей данной категории, а иногда и само их обучение отсутствовали.

12 Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были:

Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были:

«педагогические поездки» (путешествия) по интересующим странам, посещения специальных учреждений; стажировка в них, приглашение зарубежных специалистов для работы в образовательные учреждения своей страны

13 Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок,

Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок,

получали отражение в отчетах, статьях, публикуемых в периодических изданиях либо в переводах или обзорах зарубежной специальной литературы, выходящих отдельными выпусками.

14 Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов

Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов

отечественных педагогов и ученых в области специального образования. Появляются обзорные научно­методические труды, описывающие постановку дела обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в отдельных странах .

15 до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения, не

до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения, не

всегда свободно распространялась и оказывалась полностью доступной заинтересованным в ней педагогам. По мере становления национальных систем специального образования в Европе формировался и закономерный интерес к тому, как организовано специальное образование в других странах, каковы его сходство и различие с отечественной системой.

16 В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном

В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном

опыте в области специального образования оставалось относительно свободным лишь до конца 20­х гг. ХХ в. Со второй половины 30­х гг. почти на четверть века в СССР «опустился железный занавес», и возможности изучения, объективной интерпретации зарубежного опыта в области специального образования, экспериментирования с зарубежными инновациями, проведение каких­либо сравнительных исследований вне идеологического контекста исчезли.

17 с 60­х гг

с 60­х гг

ХХ в., возникают контакты отечественных дефектологов с зарубежными коллегами(в процессе участия в международных форумах, посвященных проблемам специального образования. Позднее, в 70­е гг. ХХ в., они расширяются за счет контактов с государствами социалистического лагеря. В нашу страну приезжают зарубежные студенты и аспиранты, преподаватели и исследователи. Советских дефектологов приглашают не только для участия в международных форумах, но и для чтения лекций в зарубежных университетах, для работы в специальных учреждениях стран социалистического лагеря с целью передачи передового опыта.

18 Все это позволило выйти на новый этап развития компаративных

Все это позволило выйти на новый этап развития компаративных

исследований: стали появляться системно­сравнительные исследования, которые уже можно было отнести к категории собственно компаративных

19 Были выполнены:

Были выполнены:

Сравнительно­историческое исследование становления и развития национальных систем специального образования сравнительное ретроспективное изучение развития научного знания в специальной педагогике в международном аспекте сравнительное ретроспективное изучение становления и развития профессиональной подготовки педагогов­дефектологов за рубежом в сопоставлении с положением в этой области у нас в стране системное изучение развития специального образования и специальной педагогики в одной стране

20 1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной

1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной

компаративистике

Начальная фаза педагогического внимания к людям с ОВЗ Фаза профессионализации, разработки идей и концепций спец.обучения и их изложение в теоретических работах Фаза правовой поддержки в школьном и социальном законодательстве Фаза консолидации, развития и дифференциальных тенденций Фаза устойчивого обновления, основанного на критическом анализе существующих моделей обучения, поисков и опытов их преобразования.

21 Экономические Социально-политические Социально-культурные

Экономические Социально-политические Социально-культурные

в следствие этого : -недостаточность материальных средств из-за неблагоприятной экологической ситуации в мире и сужения рынка рабочей силы -изменение общественных и социально-государственных обязательств и обязанностей по отношению к людям с ОВЗ

Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики: компаративный аспект

22 Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц

Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц

политики в отношении инвалидов:

Нарастание интегративной тенденции в образовании ( взаимоотношения массовой и системы спец.образования в виде «поглощения» и «существование и взаимодополнения» Перенесение центра тяжести в оказании соц.помощи с гос.учреждений на общественные и самодеятельные структуры

23 К 80-м гг

К 80-м гг

20 в.в общественном сознании развитых государств сложилась философия реабилитации, которая опирается на ряд принципов:

Принцип нормализации Принцип конечной социальной цели Принцип целостности Принцип свободы Принцип гуманности

24 1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной

1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной

педагогики

Конец 19 в.-первая пол.20в. характеризуется общими тенденциями формирования спец.образования. Оформление различных его отраслей происходило под влиянием лечебной педагогики, которая трактуется в 3 направлениях: Педагогическое понимание означало оказание помощи педагогическими средствами. Медицинская трактовка лечебной педагогики –целью такой деятельности считалось излечение. Религиозная трактовка характеризует лечебную педагогику как деятельность направленную на спасение души.

25 С середины 70-х гг

С середины 70-х гг

20в. приоритетным становится интерактивный подход:

В основе любого нарушения лежит не только биологический дефект. В генезе нарушения не менее важны особенности внутриличностного развития, социальное происхождение, социальное окружение. Интерактивный подход в своем развитии проходит ряд этапов: Социально-детерминистское направление Персоналистское направление Социально-феноменологическое направление

26 Социально-детерминистское направление

Социально-детерминистское направление

Разработка теоретических вопросов, касающихся природы нарушения( акцентирование роли социума в происхождении нарушений), с выявлением и раскрытием роли социума в отношении к детям и подросткам с нарушениями. Все причины нарушений в развитии рассматриваются исключительно с социальных позиций: как нарушения баланса между обществом и личностью с отклонениями в развитии.

27 Критический анализ отношения социума к людям с нарушениями вскрыл

Критический анализ отношения социума к людям с нарушениями вскрыл

механизмы такого отношения; Было детально пересмотрено представление о нарушениях развития как социальной проблеме Уточнены особенности личности, имеющей нарушения развития Указаны возможные формы и способы ее реакции на негативное отношение

Влияние соц.-детерминистической составляющей на развитие теории и практики спец. образование позволило придти к следующим выводам:

28 Персоналистское направление

Персоналистское направление

Концентрирует внимание на изучении внутренней сущности личности в ее взаимоотношениях с социальным миром. При этом внешний мир является только определенным стимулом по отношению к личности; ее развитие обусловлено внутренними, свойственными только ей законами развития, а в основе такого развития лежит изначально заданное стремление к самосовершенствованию и самоактуализации.

29 Вклад персоналистского направления в развитие интерактивного подхода:

Вклад персоналистского направления в развитие интерактивного подхода:

Опора в процессе развития на сознательную личность на самоактуализацию и возможность противопоставлять себя имеющемуся нарушению; Признание роли социума в качестве фактора, стимулирующего развитие личности.

30 Социально-феноменологическое направление

Социально-феноменологическое направление

Осмысление природы ребенка, опыта его чувственной жизни, которые существуют в определенной социально детерминированной пространственно-временной и языковой среде. В центре педагогической деятельности находится не ребенок, имеющий отклонение, педагогическая ситуация, в которой у него проявляются трудности в обучении.

31 В практике специального образования интерактивный подход реализуется в

В практике специального образования интерактивный подход реализуется в

рамках интегрированного, а позже и инклюзивного обучения.

Интерактивный подход к обучению основывается на принципах гуманистической педагогики: -учет эмоциональной, стимулирующей среды; -роли доверительных отношений; -создание для каждого учащегося возможности выбора познавательных альтернатив, совместном обсуждении процесса обучения.

32 Метод кооперативного обучения основывается на принципах :

Метод кооперативного обучения основывается на принципах :

Положительная зависимость Взаимодействие в сочетании с индивидуальной независимостью Социальное сотрудничество Реализации этих принципов содействуют дифференцированно-групповая или индивидуально-групповая формы деятельности.

33 Системно-экологический подход

Системно-экологический подход

Задача этого подхода в том, чтобы человек , ощущая себя в естественной среде обитания, мог осмысленно выстраивать собственное безопасное и комфортное бытие на основе заданных условий и во взаимодействии с другими людьми. Этот подход в обучении предполагает отказ от терминов «дефект», «нарушение», а также от дифференцированных учебных заведений для детей и подростков с ОВЗ.

34 Социальные взаимосвязи ребенка разделены на несколько уровней в

Социальные взаимосвязи ребенка разделены на несколько уровней в

зависимости от частоты и, значимости и характера взаимодействия

Микросистемы Мезосистемы Экзосистемы Макросистемы

35 Нарушенное развитие понимается как дифференцированная потребность в

Нарушенное развитие понимается как дифференцированная потребность в

поддержке.

По степени интенсивности выделяют 4 вида поддержки : Периодическая Ограниченная Развернутая глубокая

36 Важный принцип экологического подхода - принцип эгалитаризма, который

Важный принцип экологического подхода - принцип эгалитаризма, который

предполагает:

Планирование услуг, ориентированных на конкретного индивида Активизацию личного участия индивида, реализацию его внутренних сил в перспективе участия в общественной жизни Ориентированность на личностно-значимые результаты

37 Базовым становится педагогическое понятие «особые образовательные

Базовым становится педагогическое понятие «особые образовательные

потребности». Это понятие выдвигает на первый план педагогические решения, принимающие во внимание конкретного ребенка и направленность его воспитания и обучения. Специальная педагогика исходит из понимания того, что дефекты и нарушения развития есть и будут, и сопровождение их носителей требует компетентных специалистов.

38 Вклад в теорию и практику специального образования понятия «особые

Вклад в теорию и практику специального образования понятия «особые

образовательные потребности»

Возникла альтернатива стандартной классификации, базирующейся на видах нарушений Произошла субъективизация деятельностного подхода Создание открытой, ступенчатой, субъектно-ориентированной организации педагогического сопровождения.

39 Заключение

Заключение

Современные теоретико-методологические основания специальной педагогики, используемые в зарубежных исследованиях, имеют полифункциональный характер и опираются на научные теории и концепции как общенаучного, так и частнонаучного.

«Теоретические основания сравнительной специальной педагогики»
http://900igr.net/prezentacija/khimija/teoreticheskie-osnovanija-sravnitelnoj-spetsialnoj-pedagogiki-183072.html
cсылка на страницу

Классы неорганических соединений

12 презентаций о классах неорганических соединений
Урок

Химия

65 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по химии > Классы неорганических соединений > Теоретические основания сравнительной специальной педагогики