Обучение чтению
<<  Работа по развитию навыка чтения Основные навыки  >>
Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
Ат PISA-2009
Ат PISA-2009
Результаты PISA -2009
Результаты PISA -2009
Метапредметность
Метапредметность
Смысл –
Смысл –
Текст
Текст
В концепции УУД (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др
В концепции УУД (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст
Сплошной и несплошной текст
Сплошной и несплошной текст
Варианты работы с текстом
Варианты работы с текстом
В.А. Сухомлинский «Старый пес» Был у Человека верный друг – Пес
В.А. Сухомлинский «Старый пес» Был у Человека верный друг – Пес
Чтобы тебе не было скучно, – сказал Человек и ласково потрепал старого
Чтобы тебе не было скучно, – сказал Человек и ласково потрепал старого
например, выписать из определённого абзаца все существительные в И.п
например, выписать из определённого абзаца все существительные в И.п
Развёртывание предложения абзацного зачина в текст
Развёртывание предложения абзацного зачина в текст
которые учащиеся заполняют без предварительной подготовки (выбор слова
которые учащиеся заполняют без предварительной подготовки (выбор слова
Дописать текст в заданном стиле, типе речи
Дописать текст в заданном стиле, типе речи
Используя различные приёмы его компрессии: содержательные и языковые
Используя различные приёмы его компрессии: содержательные и языковые
Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного
Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного
5. Вскрытие позиции автора
5. Вскрытие позиции автора
1. Уровень снятия и удержания сюжетной линии в форме знаковой
1. Уровень снятия и удержания сюжетной линии в форме знаковой
2. Выделение деятельностной структуры текста (как действий участников,
2. Выделение деятельностной структуры текста (как действий участников,
3. Выделение деятельностных оснований действий и их фиксация в виде
3. Выделение деятельностных оснований действий и их фиксация в виде
4. Описание типа сознания действующих лиц
4. Описание типа сознания действующих лиц
5. Вскрытие позиции автора
5. Вскрытие позиции автора
Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного
Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного
Приём «синхронного чтения»
Приём «синхронного чтения»
Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
Выпускник научится
Выпускник научится
Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл
Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом: результат
Работа с текстом: результат
Литература
Литература
С вами была Татьяна Анатольевна Карелина
С вами была Татьяна Анатольевна Карелина

Презентация на тему: «Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом». Автор: Dester. Файл: «Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом.ppt». Размер zip-архива: 2579 КБ.

Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом

содержание презентации «Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом

Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом

2 Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
3 Ат PISA-2009

Ат PISA-2009

Грамотность, т.е. чтение и письмо, по авторитетному мнению Всемирной организации здравоохранения, входит в 12 показателей, характеризующих здоровье нации. Она влияет на продолжительность жизни человека.

4 Результаты PISA -2009

Результаты PISA -2009

Читательская грамотность: I. Китай (Шанхай) II. Южная Корея III. Финляндия IV. Китай (Гонконг) V. Сингапур 41. Россия

5 Метапредметность

Метапредметность

Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

6 Смысл –

Смысл –

целостное содержание какого-либо высказывания, не сводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения. Именно смысл актуализирует в системе значений слова ту его сторону, которая определяется данной ситуацией, данным контекстом.

7 Текст

Текст

это упорядоченный набор предложений, предназначенный для выражения некого смысла. В лингвистике термин используется в широком значении, включая в себя и устную речь.

8 В концепции УУД (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др

В концепции УУД (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др

Выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

9 Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст

Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

10 Сплошной и несплошной текст

Сплошной и несплошной текст

(графики, таблицы, диаграммы, расписания, схемы) работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. Работа по развитию и совершенствованию умений работать с информацией, представленной в устной и письменной форме, может и должна строиться на уроке при работе с текстом.

11 Варианты работы с текстом

Варианты работы с текстом

Прогнозировать содержание по названию. «отношения между заглавием и текстом могут рассматриваться и как два самостоятельных текста, расположенные на разном уровне иерархии «текст-метатекст», и как два подтекста единого целого» заглавие может относиться по принципу метафоры или метонимии. (Лотман Ю.М.)

12 В.А. Сухомлинский «Старый пес» Был у Человека верный друг – Пес

В.А. Сухомлинский «Старый пес» Был у Человека верный друг – Пес

Много лет сторожил он хозяйство Человека. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвратился с поля, пес выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился и спросил: – Значит, ты уже не узнаешь меня? Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу и нежно заскулил. Ему хотелось сказать: прости меня, и сам не знаю, как это получилось, что не узнал тебя! Через несколько дней Человек принес откуда-то маленького Щенка. Он построил рядом с будкой старого Пса еще одну, маленькую, и сказал Щенку: – Живи здесь. Старый Пес спросил у Человека: – Зачем тебе еще один пес? Что же ответил Человек?

13 Чтобы тебе не было скучно, – сказал Человек и ласково потрепал старого

Чтобы тебе не было скучно, – сказал Человек и ласково потрепал старого

тобы тебе не было скучно, – сказал Человек и ласково потрепал старого Пса по спине. Потом Человек повернулся, тихо вздохнул и ушел. Пес не мог вздыхать, он жалобно заскулил, из одного его глаза на землю скатилась слеза. А на траве кувыркался, играл Щенок.

14 например, выписать из определённого абзаца все существительные в И.п

например, выписать из определённого абзаца все существительные в И.п

Затем по данным существительным составить текст определённого стиля, типа речи, заданной темы.

Предвосхищение темы по опорным словам

15 Развёртывание предложения абзацного зачина в текст

Развёртывание предложения абзацного зачина в текст

важно, так как это один из элементов содержания, проверяемых заданиями КИМ, - информационная обработка текста, написание сжатого изложения. Задание: написать сочинение на объявленную тему по начальному предложению.

16 которые учащиеся заполняют без предварительной подготовки (выбор слова

которые учащиеся заполняют без предварительной подготовки (выбор слова

стилистически корректного и отвечающего содержанию текста) например текст-фрагмент по рассказам А.П.Чехова

Чтение предложений (абзацев, текстов) с пропусками отдельных слов или словосочетаний

17 Дописать текст в заданном стиле, типе речи

Дописать текст в заданном стиле, типе речи

Подбор окончания к данным предложениям, завершение текста

18 Используя различные приёмы его компрессии: содержательные и языковые

Используя различные приёмы его компрессии: содержательные и языковые

Сжатие текста

19 Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного

текста

20 5. Вскрытие позиции автора

5. Вскрытие позиции автора

21 1. Уровень снятия и удержания сюжетной линии в форме знаковой

1. Уровень снятия и удержания сюжетной линии в форме знаковой

конструкции (схемы событий, цепочки рассуждений).

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного текста-одно из важнейших качеств образованного человека..

22 2. Выделение деятельностной структуры текста (как действий участников,

2. Выделение деятельностной структуры текста (как действий участников,

как последовательность операций – руководства, инструкций, рецепта)

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного текста-одно из важнейших качеств образованного человека..

23 3. Выделение деятельностных оснований действий и их фиксация в виде

3. Выделение деятельностных оснований действий и их фиксация в виде

знаковой конструкции.

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного текста-одно из важнейших качеств образованного человека.

24 4. Описание типа сознания действующих лиц

4. Описание типа сознания действующих лиц

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного текста-одно из важнейших качеств образованного человека.

25 5. Вскрытие позиции автора

5. Вскрытие позиции автора

.

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного текста-одно из важнейших качеств образованного человека.

26 Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного

текста-одно из важнейших качеств образованного человека.

6. Формирование позиции читателя: что практичного мы извлекли из этого текста?

27 Приём «синхронного чтения»

Приём «синхронного чтения»

1. Очертить события как происходящие одновременно – прочесть их синхронно. 2. Сопоставить поступки героев в каждом выделенном эпизоде. 3. Найти в поступках герое атрибуты, представляющие бинарные оппозиции. 4. Соотнести смысл каждого. 5. Определить смысл эпизода. 6. Составить собственное речевое произведение. (приём синхронного чтения основан на принадлежащей ЛЕВИ-Стросу и Юнгу идее синхронизации элементов, ведущей к постижению целостно-смыслового аспекта.

28 Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом
29 Выпускник научится

Выпускник научится

30 Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл

Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста Анализировать своё эмоциональное состояние в процессе чтения Структурировать текст Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации Интерпретировать текст Выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста Откликаться на содержание и форму текста Критически относиться к рекламной информации Находить способы проверки противоречивой информации

31 Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Начальная школа Выпускник научится находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенные утверждения; характеризовать явление по его описанию, выделять общий признак группы элементов); понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное изучение, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

32 Работа с текстом: результат

Работа с текстом: результат

Основная школа Выпускник научится ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.; находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит возможность научиться анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

33 Литература

Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008. 5. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207 7. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. 9. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. и др. источники.

34 С вами была Татьяна Анатольевна Карелина

С вами была Татьяна Анатольевна Карелина

Спасибо за внимание

«Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом»
http://900igr.net/prezentacija/literatura/formirovanie-smyslovogo-chtenija-cherez-organizatsiju-raboty-s-tekstom-142996.html
cсылка на страницу

Обучение чтению

23 презентации об обучении чтению
Урок

Литература

183 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по литературе > Обучение чтению > Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом