Обучение чтению
<<  Как поймать двух зайцев Технология продуктивного чтения  >>
Технология продуктивного чтения
Технология продуктивного чтения
Чтение текста - это
Чтение текста - это
Воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего
Воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего
Она обучает гибкому чтению разных текстов; даёт ориентиры чтения;
Она обучает гибкому чтению разных текстов; даёт ориентиры чтения;
Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения
Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения
Одним из базовых требований к содержанию образования является
Одним из базовых требований к содержанию образования является
Кого можно назвать «грамотным читателем»
Кого можно назвать «грамотным читателем»
Грамотность
Грамотность
Единство результата образования ОС «Школа 2100» ФГОС:
Единство результата образования ОС «Школа 2100» ФГОС:
Что такое ПОЛНОЕ понимание текста
Что такое ПОЛНОЕ понимание текста
Каждый образованный человек умеет читать разные тексты
Каждый образованный человек умеет читать разные тексты
Выпускник начальной школы осваивает ряд читательских умений
Выпускник начальной школы осваивает ряд читательских умений
Три этапа работы с любым текстом
Три этапа работы с любым текстом
Диалог с автором
Диалог с автором
Три маленьких хрюшки Отчаянно кричат
Три маленьких хрюшки Отчаянно кричат
Берестяная трубочка
Берестяная трубочка
Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке
Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке
Комментированное чтение
Комментированное чтение
Пример: Литература Любовь к жизни
Пример: Литература Любовь к жизни
Им владело только одно желание: есть
Им владело только одно желание: есть
Наступили страшные дни дождей и снега
Наступили страшные дни дождей и снега
Цель чтения – усвоение связей и основных признаков понятия, явления
Цель чтения – усвоение связей и основных признаков понятия, явления
Виды и приемы чтения
Виды и приемы чтения
Организация работы с учебно-научным текстом
Организация работы с учебно-научным текстом
Как читать учебно-научный текст изучающим чтением
Как читать учебно-научный текст изучающим чтением
Текст и вопросы по ходу чтения
Текст и вопросы по ходу чтения
§ 18
§ 18
Но в одном организме лишайника уже присутствуют и
Но в одном организме лишайника уже присутствуют и
Алгоритм действий по анализу задач (начальная школа)
Алгоритм действий по анализу задач (начальная школа)
В детский сал привезли 47 кг яблок
В детский сал привезли 47 кг яблок
Последние результаты PISA (2009) удручают
Последние результаты PISA (2009) удручают
Из анкет российских учеников, PISA
Из анкет российских учеников, PISA

Презентация: «Технология продуктивного чтения». Автор: NATA_2. Файл: «Технология продуктивного чтения.pptx». Размер zip-архива: 1801 КБ.

Технология продуктивного чтения

содержание презентации «Технология продуктивного чтения.pptx»
СлайдТекст
1 Технология продуктивного чтения

Технология продуктивного чтения

2 Чтение текста - это

Чтение текста - это

Учебный предмет - процесс освоения текста - общеучебная компетенция

3 Воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего

Воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего

стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления

Сквозная цель образования в начальной, основной и старшей школе

4 Она обучает гибкому чтению разных текстов; даёт ориентиры чтения;

Она обучает гибкому чтению разных текстов; даёт ориентиры чтения;

закладывает ориентиры осмысления текста

Технология продуктивного чтения направлена на развитие текстовой компетенции

5 Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения

Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения

фактуальной информации… вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста. Цель - учим самостоятельно понимать текст. Средство - приёмы освоения текста до чтения, во время чтения, после чтения.

6 Одним из базовых требований к содержанию образования является

Одним из базовых требований к содержанию образования является

достижение учащимися уровня ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

7 Кого можно назвать «грамотным читателем»

Кого можно назвать «грамотным читателем»

Грамотность чтения – это способность понимать письменные тексты рефлексировать на содержание текстов: - размышлять над содержанием - оценивать прочитанное - излагать свои мысли о прочитанном использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)

8 Грамотность

Грамотность

Функциональная грамотность

способность человека свободно использовать эти навыки для получения информации из текста: ЧТЕНИЕ ПОНИМАНИЕ КОМПРЕССИЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ПЕРЕДАЧА

Владение навыками и умениями чтения и письма

9 Единство результата образования ОС «Школа 2100» ФГОС:

Единство результата образования ОС «Школа 2100» ФГОС:

функционально-грамотная личность портрет выпускника

1. Человек самостоятельный: способный к самостоятельному выбору; отвечающий за свои решения; умеющий нести ответственность за себя и близких умеющий искать и находить решение в нестандартной ситуации. 2. Человек познающий: обладающий приемами учения, готовый к постоянному самообразованию; владеющий современными информационными технологиями. 3. Человек, умеющий жить среди людей способный к гражданскому самоопределению; толерантный, умеющий общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая что-то сообща.

Патриот, носитель ценностей гражданского общества. Способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Уважающий ценности иных культур, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении. Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата.

10 Что такое ПОЛНОЕ понимание текста

Что такое ПОЛНОЕ понимание текста

Это вычитывание трех видов текстовой информации: фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде) концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы) подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

11 Каждый образованный человек умеет читать разные тексты

Каждый образованный человек умеет читать разные тексты

А учит ли этому школа?

Традиционные способы работы с текстом в школе А. Прочитайте дома и перескажите (Зачем мне это?) Б. Ответьте кто действует в этом тексте, что делает, когда (только фактуальная инф.) В. Быстро прочитайте про себя и кратко назовите главные черты (… Что здесь главное, если половина слов не понятна?...)

Общение через текст в жизни 1) До чтения. У книжной полки сами решаем, читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п. 2) Во время чтения. Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте, интригующие нас скрытые вопросы и ответы на них (подтекст) 3) После чтения. В разговоре с друзьями делимся своими впечатлениями, сравнивая свое понимание текста (его главную, концептуальную мысль) с пониманием других

12 Выпускник начальной школы осваивает ряд читательских умений

Выпускник начальной школы осваивает ряд читательских умений

анализировать заглавие текста, самостоятельно озаглавливать текст; составлять к тексту вопросы разной направленности; отвечать на вопросы к тексту, в том числе строить развёрнутый ответ; самостоятельно работать со словарём текста, семантизировать незнакомое слово; находить и истолковывать подтекстовую информацию; вести диалог с автором в ходе самостоятельного чтения; самостоятельно составлять разные виды планов; пересказывать текст подробно, сжато, творчески.

13 Три этапа работы с любым текстом

Три этапа работы с любым текстом

до чтения текста – ознакомительное чтение – просмотровое чтение. Результат: включение механизма антиципации

2) Во время чтения текста – изучающее (медленное, художественное) чтение. Результат: интерпретация текста

3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат: понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации

14 Диалог с автором

Диалог с автором

Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором, делая паузы в чтении для того чтобы: задать вопрос автору по прочитанному (В), предположить ответ (О), при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя (П). Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.

15 Три маленьких хрюшки Отчаянно кричат

Три маленьких хрюшки Отчаянно кричат

Напрасно мы купали В корыте поросят

Пора помыть им ушки, А хрюшки не хотят

Они от нас сбежали И в лужице лежат

16 Берестяная трубочка

Берестяная трубочка

М.Пришвин До чтения: Понятно заглавие? Можно ли найти трубочку на рисунке? Во время чтения: Диалог с автором В – задай вопрос. О – предположи ответ. П – проверь свои предположения, по прочитанному тексту. Я нашел удивительную берестяную трубочку. В (Что такое берестяная трубочка? Почему она удивительная?) Когда чёловек вырежет себе кусок берёсты на березе, остальная береста около пореза начинает свертываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернется. Их бывает на березах так много, что и внимания не обратишь. П (На какой вопрос ответили) Но сегодня мне захотелось посмотреть нет ли чего в такой трубочке. В (Интересно, что там может быть?) О (Вы как думаете?) 2. И вот в первой же трубочке я нашел хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П (Проверьте свои предположения: в трубочке оказался орех!) Как же он туда попал? В

Пример: Литературное чтение. 1 кл.

17 Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке

Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию Определите роль данного текста на уроке Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.) Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа ) Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

18 Комментированное чтение

Комментированное чтение

Текст озвучивает учащийся, комментирует его учитель. Комментарий должен быть кратким и динамичным, он должен усиливать эмоциональную реакцию Комментарий не должен превращаться в беседу Учитель может прервать чтение ученика там, где это необходимо, используя разные способы: - рефрен - включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели?») - вопрос, сжатый максимально («Догадались почему?») (необходимо избегать слов «Стоп!», «Достаточно», «Хватит», «Остановись здесь») 5. Незнакомые слова лучше семантизировать (определять значение из контекста)

19 Пример: Литература Любовь к жизни

Пример: Литература Любовь к жизни

Джек Лондон До чтения: Понятно заглавие? О какой любви идет речь? Во время чтения: Диалог с автором В – задай вопрос. О – предположи ответ. П – проверь свои предположения, по прочитанному тексту.

Прихрамывая, они спускались к речке, и один раз тот, что шел впереди, зашатался, споткнувшись среди каменной россыпи. В (Что случилось с героями рассказа? Почему они идут прихрамывая?) Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений. Плечи им оттягивали тяжелые тюки, стянутые ремнями... П (На какой вопрос ответили) Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, - сказал один. Голос его звучал вяло, без всякого выражения. Его спутник, только что вступивший в молочно-белую пенящуюся по камням воду, ничего ему не ответил. В (Почему путник говорит именно о двух патронах?) О (Как вы думаете?) Он окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался один… Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное сквозь мглу и густой туман… Низкие холмы замыкали горизонт однообразной волнистой линии. Ни деревьев, ни кустов, ни травы – ничего, кроме беспредельной и страшной пустыни. В его глазах появилось выражение страха… П (Проверьте предположения!)

20 Им владело только одно желание: есть

Им владело только одно желание: есть

Он помешался от голода. Ему было все равно куда идти, лишь бы идти по ровному месту. Под мокрым снегом он ощупью искал водянистые ягоды, выдергивал стебли камыша с корнями... Он чувствовал только голод, и ночью ему снились пиры, званые обеды и столы, заставленные едой… Он очень ослаб… Когда он приготовился к дневному переходу, то выкинул все, что казалось ему лишним. Достав тяжелый мешочек из оленьей кожи и взвесив его в руках, он, в конце концов, захватил его с собой… В (Что за мешочек несет человек с собой и почему так бережет?) …Он развязал ремешок, и из мешочка посыпался крупный золотой песок и самородки. Он разделил золото пополам, спрятав одну половину на видном издалека выступе скалы, а другую взяв с собой... К полудню он совсем выбился из сил. Он опять разделил золото, на этот раз просто высыпав половину на землю. К вечеру он выбросил и вторую половину, оставив себе только обрывок одеяла, жестяное ведерко и ружье.П (На какой вопрос ответили?) К вечеру он набрел на кости, разбросанные там, где волки настигли свою добычу. Час назад этот был живой олененок. Может быть, подумал человек, и от него к концу дня останется не больше. Ведь такова жизнь, суетная и скоропреходящая. Только жизнь заставляет страдать. Умереть не больно. Умереть – уснуть. Смерть – это конец, покой. Почему же тогда ему не хочется умирать? В О (Попробуем найти ответ на прямой вопрос автора!).

21 Наступили страшные дни дождей и снега

Наступили страшные дни дождей и снега

Он уже не помнил, когда останавливался на ночь и когда снова пускался в путь. Шел, не разбирая времени, и ночью и днем, отдыхал там, где падал, и тащился вперед, когда угасавшая в нем жизнь вспыхивала и разгоралась ярче. Он больше не боролся, как борются люди. Это сама жизнь в нем не хотела гибнуть и гнала его вперед.... П (На какой вопрос ответили) (Почему же Джек Лондон назвал рассказ «Любовь к жизни»? (выход на подтекстовую информацию) Чем привлекает жизнь героя рассказа? Богатством? Покоем? Возможностью поесть досыта? Дружбой? Красотой? Почему, несмотря на то, что персонаж рассказа так привлекателен для нас, хотя и не совершает, казалось бы, ничего героического? А в чем ценность жизни для нас с вами? (концептуальная информация) После чтения: Почему человек вышел победителем в поединке с дикой «унылой и страшной» природой? Любовь к какой жизни заставляет людей терпеть страдания и лишения, отказываться от сытости и комфорта, и даже жертвовать собой? (МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, обществознание) Что называют в науке антропологии «феноменом культуры»?

22 Цель чтения – усвоение связей и основных признаков понятия, явления

Цель чтения – усвоение связей и основных признаков понятия, явления

(исторического, природоведческого содержания), усвоение элементов понятия, формулирование обобщённых выводов, заключение по поводу основной мысли текста.

Учебно-научные тексты

23 Виды и приемы чтения

Виды и приемы чтения

Просмотровое чтение

Ознакомительное чтение

Изучающее чтение

Цель

Самое общее представление о содержании и смысле текста

Извлечение основной информации

Проникновение в смысл при помощи анализа

Конечный результат

Решение: читать или не читать текст

Решение: достаточно информации или текст нужно перечитывать и анализировать

Понимание всех уровней текста

Приёмы

-Анализ заголовка, прогнозирование темы; анализ подзаголовков, просмотр рисунков, схем, подписей к ним (если таковые имеются, шрифтовых и графических выделений; знакомство со структурой текста; просмотр первого и последнего абзаца текста; знакомство с оглавлением; чтение аннотации (если есть)

Чтение текста по абзацам, фиксирование внимания на существенных, первом и последнем предложении каждого абзаца; выделение по ходу чтения значимой информации; расстановка по ходу чтения условных графических знаков, принятых самим читающим (например, ? – непонятно, надо вернуться; ! – интересно, важно и т.Д.)

Выделение смысловых частей текста; прогнозирование содержания или смысла последующих частей текста при опоре на прочитанное; выделение ключевых слов; выявление подтекстовой информации; определение принадлежности к тому или иному стилю; составление вопросов проблемного характера во время и после чтения текста; составления плана, графика, схемы; переработка текста: создание вторичного; читательские комментарии к тексту.

24 Организация работы с учебно-научным текстом

Организация работы с учебно-научным текстом

Работа с текстом до чтения Результат: мотивация к дальнейшему, более подробному изучению текста. Работа с текстом во время чтения 1) Первичное чтение (целостное, элементароно-аналитическое восприятие и первичное понимание). 2) Вторичное чтение (осмысление прочитанного) 3) Перечитывание (просмотровое чтение). 4) Составление графического, словесного плана, схем (для закрепления и осмысления логической структуры текста). 5) Последующий просмотр (обдумывание своих схем и плана, чтобы прийти к правильному заключению). Результат: индивидуальная интерпретация прочитанного. 3. Работа с текстом после чтения. 1) Завершение работы (обсуждение прочитанного). 2) Закрепление (пересказ) Результат: сформированное знание о предмете.

25 Как читать учебно-научный текст изучающим чтением

Как читать учебно-научный текст изучающим чтением

1. Определи для себя цель чтения. 2. До начала чтения: прочитай заглавие, постарайся предположить тему, содержание и построение текста; определи количество частей по количеству абзацев. 3. Во время чтения: задавай вопросы автору и ищи ответы на них в тексте; обращай внимание на слова, выделенные шрифтом; определи, на какой вопрос отвечает каждый абзац; запиши эти вопросы; определи главную и второстепенную информацию. 4. После чтения: определи, достигнута ли цель чтения: ответь на вопросы, которые ты поставил к каждому абзацу; отметь то новое, что ты узнал из этого текста; расскажи содержание текста по плану, выделяя главное.

26 Текст и вопросы по ходу чтения

Текст и вопросы по ходу чтения

Вопросы к каждому абзацу

Каждый раз, пользуясь языком, человек преследует одну из трёх целей: (какие же это три цели?) общение с кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь. В зависимости от того, для какой цели используется язык, в нём выделяются разновидности (какие? сколько их?), которые называются стилями: разговорный стиль, книжные стили (научный, художественный и др.) (для каких же целей используется язык в разговорном стиле, в научном, в художественном?). Научный стиль – это стиль научных статей и книг, учебников и учебных пособий. (Это письменные формы. А существует ли научный стиль в устной речи?) Жанры устной научной речи – это научный доклад или сообщение, лекция, выступление в научном диспуте. Признаки научного стиля: использование специальной лексики (терминов), употребление слов в их прямых значениях (а почему в научном стиле нельзя употреблять слова в переносных значениях?), чёткое построение предложений и др. (Есть ли другие признаки?)

1. Для каких целей используется язык? 2. Что такое стили? 3. В каких жанрах устной и письменной речи существует научный стиль? 4. По каким признакам можно узнать текст научного стиля?

27 § 18

§ 18

ЛИШАЙНИКИ – это ….. Лена: На коре деревьев и камнях я видела растения в виде тонких кожистых измятых пластинок и серых ветвистых трубочек. Биолог: Это лишайники – особая группа живых организмов. В Что это за особая группа живых организмов? Чем они отличается от других? Лишайники часто обитают в местах, где другие наземные растения выжить не могут П (Мы нашли ответ на вопрос?) Лишайники – первые поселенцы на обнаженном грунте. (То есть по-другому…) На голых камнях, палимых солнцем, на песке, на бревнах и стволах деревьев селятся лишайники. Вспомни. Для того чтобы существовала экосистема, необходимы живые организмы разных “профессий” В (Каких именно профессий и почему?) О. Только совместными усилиями они могут поддерживать круговорот веществ П (ответ на вопрос «почему?»).

28 Но в одном организме лишайника уже присутствуют и

Но в одном организме лишайника уже присутствуют и

водоросли-производители и грибы-потребители. Поэтому лишайник представляет собой не только один организм, но и целую миниатюрную “экосистему”, которая может жить самостоятельно П (На какой вопрос мы нашли ответ). Как же устроены эти удивительные организмы? (Обратите внимание: это уже не скрытый, а прямой вопрос. Можете попробовать ответить? (Нет.) Значит, поищем ответ в тексте) Лишайники состоят из гиф гриба, между которыми живут водоросли П. Верхняя поверхность лишайника образована плотно сплетенными нитями – поэтому многие лишайники блестящие и гладкие. Внутри гифы сплетены рыхло – в промежутках между ними размещаются водоросли. Итак, вернемся к началу. Какой был вопрос? Мы нашли ответ? Какой? Так как же можно сформулировать тему нашего урока? (Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли)

29 Алгоритм действий по анализу задач (начальная школа)

Алгоритм действий по анализу задач (начальная школа)

1. Чтение задачи детьми (про себя). 2. Выделение числовых данных. 3. Выделение важных слов-помощников. 4. Обсуждение всей найденной информации. 5. Соотнесение текста задачи с рисунком или готовой схемой. 6. Рассказывание задачи по рисунку или схеме. 7. Составление плана решения через наглядную опору или пиктограмму.

30 В детский сал привезли 47 кг яблок

В детский сал привезли 47 кг яблок

Это на 15 кг больше, чем апельсинов. Из 29 кг яблок сварили компот. Сколько килограммов свежих фруктов ещё осталось?

47 кг Яблоки ? 29 кг

31 Последние результаты PISA (2009) удручают

Последние результаты PISA (2009) удручают

В 2000 году Россия занимала 21-25 место (в зависимости от предмета), в 2003 году – 20–30 места, в 2006 – 32-37, в 2009 – 40-43

32 Из анкет российских учеников, PISA

Из анкет российских учеников, PISA

Насколько уверенно вы себя чувствуете при решении следующих задач по математике? Вычислить, пользуясь расписанием движения поездов, сколько времени займет поездка из одного города в другой 68 % Вычислить, на сколько подешевеет телевизор после снижения его цены на 30% 72% Вычислить, сколько квадратных метров плитки понадобится для покрытия пола 69% Понимать графики, публикуемые в газетах 65% Решать уравнения вида 3x + 5 = 17 91% Найти по карте истинное расстояние между двумя городами, если масштаб карты 1:10000 57% Решать уравнения вида 2(x+3)= (x + 3)(x - 3) 80% Определить расход бензина автомобилем 63%

«Технология продуктивного чтения»
http://900igr.net/prezentacija/literatura/tekhnologija-produktivnogo-chtenija-141830.html
cсылка на страницу

Обучение чтению

23 презентации об обучении чтению
Урок

Литература

183 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по литературе > Обучение чтению > Технология продуктивного чтения