Смешанные числа
<<  Понятие смешанной дроби Особенности образовательной программы образовательного учреждения  >>
Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности
Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: -
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: -
Причины возникно-вения
Причины возникно-вения
Формы дисграфии
Формы дисграфии
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии
2. Акустическая форма дисграфии
2. Акустическая форма дисграфии
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
4. Аграмматическая дисграфия
4. Аграмматическая дисграфия
5. Оптическая дисграфия
5. Оптическая дисграфия
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
На что нужно обратить особое внимание:
На что нужно обратить особое внимание:
Диагностика
Диагностика
Ф. И. уч-ся _ класс _ Аграмматическая дисграфия
Ф. И. уч-ся _ класс _ Аграмматическая дисграфия
7. Заменить словосочетания по образцу
7. Заменить словосочетания по образцу
Ф.И. уч-ся _ класс _ Дисграфия на почве
Ф.И. уч-ся _ класс _ Дисграфия на почве
Этапы работы по коррекции дисграфии
Этапы работы по коррекции дисграфии
1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова
1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова
2. Формирование полноценных представлений о морфологическом составе
2. Формирование полноценных представлений о морфологическом составе
3.Формирование полноценных синтаксических обобщений
3.Формирование полноценных синтаксических обобщений
Упражнения на устранение недостатков письменной речи
Упражнения на устранение недостатков письменной речи
Упражнение "Корректурная правка"
Упражнение "Корректурная правка"
Упражнение"Вглядись и разберись"
Упражнение"Вглядись и разберись"
Пропущенные буквы
Пропущенные буквы
Упражнение «Лабиринты»
Упражнение «Лабиринты»
.
.
Диктанты надо писать
Диктанты надо писать
Чего нельзя делать
Чего нельзя делать
Правила
Правила
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности коррекционно-логопедической помощи». Автор: Наталья. Файл: «Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности коррекционно-логопедической помощи.ppt». Размер zip-архива: 483 КБ.

Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности коррекционно-логопедической помощи

содержание презентации «Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности коррекционно-логопедической помощи.ppt»
СлайдТекст
1 Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности

Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности

коррекционно-логопедической помощи

Пазатова Наталья Станиславовна, учитель – логопед МАОУ «Планирование карьеры» г. Томска

2 Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: -

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: -

сли у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: - слуховой дифференциации звуков, - правильного их произношения, - звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, - пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого "графо" — письмо).

Письмо — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс.

Дисграфия — это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить. Чтобы написать слово, ребенку необходимо: определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука; соотнести выделенный звук с определенным образом буквы; воспроизвести с помощью движений руки букву. Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.

Специфические ошибки(т.е. не связанные с применением орфографических правил)

3 Причины возникно-вения

Причины возникно-вения

Наследственная предрасположенность.

Длительные соматические заболевания

Неправильная речь окружающих

Дефицит речевых контактов

Двуязычие в семье

Недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых

Патология беременности, родов, асфиксия

Детские инфекции, травмы головы.

4 Формы дисграфии

Формы дисграфии

5 1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

Замена Р-Л, С-Ш, Ж-З Рак – лак стол – штол жук – зук ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза берёза – белёза каска – кашка дождь – доздь щенок – ченок тетрадь – чечрачь цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты бублик – пуплик (публик, буплик)

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает своё дефектное произношение на письме.

6 2. Акустическая форма дисграфии

2. Акустическая форма дисграфии

Смешиваются буквы обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи.

7 3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Причина ее возникновения — затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки: · пропуски букв и слогов; · перестановка букв и (или) слогов; · недописывание слов; · написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук"; · повторение букв и (или) слогов; . контоминация - в одном слове слоги разных слов; · слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

8 3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Причина ее возникновения — затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки: · пропуски букв и слогов; · перестановка букв и (или) слогов; · недописывание слов; · написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук"; · повторение букв и (или) слогов; . контоминация - в одном слове слоги разных слов; · слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

9 4. Аграмматическая дисграфия

4. Аграмматическая дисграфия

Причина недоразвитие грамматического строя речи. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой - Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). - Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. - Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам.

10 5. Оптическая дисграфия

5. Оптическая дисграфия

Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у... Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Причина возникновения — несформированность зрительно-пространственных функций и зрительного анализа и синтеза.

Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.).

11 Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.; - добавление лишних элементов; - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; - зеркальное написание букв.

12 На что нужно обратить особое внимание:

На что нужно обратить особое внимание:

1. Если ребенок левша. 2. Если он - переученный правша. 3. Если ребенок посещал логопедическую группу. 4. Если в семье говорят на двух или более языках. 5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению. 6. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у. 8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква). 10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

13 Диагностика

Диагностика

14 Ф. И. уч-ся _ класс _ Аграмматическая дисграфия

Ф. И. уч-ся _ класс _ Аграмматическая дисграфия

. И. уч-ся ____________ класс _________ Аграмматическая дисграфия Вставить в окончание пропущенную букву. а) вытащить из-под листь __; б) слезть с телег __; в) шагать по тротуар __. 2. Записать словосочетания, используя, где это необходимо, подходящие по смыслу предлоги. а) зайти (библиотека) б) выглянул (дом) 3. Записать словосочетание, согласовав главное и зависимое слово в роде, числе и падеже. а) найти (любимый) фотографию б) запустить (бумажный) змея в) распахнуть (широкий) окно 4. К названию одного предмета дописать названия двух и семи предметов. а) одна удача, 2 ____________________, 7 _______________ б) одно совпадение, 2 ____________________, 7 ______________ в) один мелок, 2 _____________________, 7 ______________ 5. Согласуй числительные с существительными в падеже. Запиши. а) у двадцати трех (футболист) б) перед четвертым (абзац) в) к тринадцати (пешеход) 6. Соотнести глагольные окончания с родом существительных. Записать предложения. Сияло Сияла вывеска, закат, солнце, лицо, шкаф, палуба, окно, улыбка, паркет Сиял

15 7. Заменить словосочетания по образцу

7. Заменить словосочетания по образцу

Записать. Костяная ручка – ручка из кости Глиняный кувшин - Клюквенное варенье - Стальное перо - 8. Закончить предложение, поставив существительные в нужном падеже множественного числа. Записать предложения. а) На вокзале мы встречали (сестра, бабушка, отец, брат). б) Вкусное варенье получается из (груша, яблоко, вишня, слива). в) В реке мы поймали (окунь, щука, ёрш, карась) 9. На месте пропусков записать правильную форму местоимения. а) После тренировки мы подошли к ________________________ (он). б) Я увидел по телевизору _________________________(она). в) Когда мы гуляли в парке, то встретили _________________ (они). 10. Составить из данных слов предложения. Записать их на отдельной строке. а) я, письмо, старый, получить, в, от, город, друг, жить, который. б) остановиться, отдыхать, поляна, путники, на, берёза, под. в) преступник, лежать, связанный, толстая, на, верёвка, солома.

16 Ф.И. уч-ся _ класс _ Дисграфия на почве

Ф.И. уч-ся _ класс _ Дисграфия на почве

.И. уч-ся _________________ класс _________ Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Составить из данных букв слова и записать их. а) р а к м а ___________________________ б) е т м н р о ___________________________ в) б р о б ь а ____________________________ Составить из данных слогов слова и записать их. а) ман ро тик ______________________________ б) пад то лис ______________________________ в) хот кро ный ______________________________ г) ло пед ве си ______________________________ д) ре ный ход пе ______________________________ 3. Прочитай слова, запиши их, деля на слоги, в скобках укажи количество слогов. а) колокол ________________________ ( ) б) преграда _______________________( ) в) распахнуть _____________________ ( ) г) пластинка ______________________ ( ) д) октябрь ________________________( ) 4. Раздели слова чертой ( / ), посчитай и в скобках укажи их количество, запиши слова на отдельной строке через запятую. Огородписьмоплетеньквадратшкольниксоловей зарослижительсвиданиемороз( ) 5. Исправить ошибки в выделенных словах, подобрать подходящие по значению приставки. а) Собака завела ( _____________________ ) мальчика из леса. б) Надо расписаться ( __________________) под заявлением. в) Наш дом выделяется ( ___________) от соседних небольшим ручьём.

17 Этапы работы по коррекции дисграфии

Этапы работы по коррекции дисграфии

1.Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова. 2.Формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова. 3.Формирование полноценных синтаксических обобщений.

18 1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова

1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова

Узнавание и различение неречевых звуков; Различение одинаковых слов, звукокомплексов и звуков; Различение слов близких по звуковому составу; Различение слогов; Обучение навыкам элементарного звукового анализа и синтеза.

19 2. Формирование полноценных представлений о морфологическом составе

2. Формирование полноценных представлений о морфологическом составе

слова.

Развитие представлений о морфологическом составе слова; Усвоение значения слов и правильное их употребление; Формирование первоначальных представлений о синонимии русского языка.

20 3.Формирование полноценных синтаксических обобщений

3.Формирование полноценных синтаксических обобщений

Формирование развития навыков связной речи; Формирование и развитие контрольно – оценочных действий.

21 Упражнения на устранение недостатков письменной речи

Упражнения на устранение недостатков письменной речи

Упражнение "Пишем вслух". Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком). Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют..

22 Упражнение "Корректурная правка"

Упражнение "Корректурная правка"

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений. Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

23 Упражнение"Вглядись и разберись"

Упражнение"Вглядись и разберись"

Материал для работы - сборники диктантов. Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить ошибкоопасные места

24 Пропущенные буквы

Пропущенные буквы

quot;"

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг.

25 Упражнение «Лабиринты»

Упражнение «Лабиринты»

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги. Найти разнообразные лабиринты можно

26 .

.

короткие диктанты карандашом Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях. Затем давайте тетрадь на исправление ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

27 Диктанты надо писать

Диктанты надо писать

Только по-особому.

1. Чрезвычайно медленно! Почему так долго? Это видно из следующих пунктов. 2. Текст прочитывается целиком. Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать услышанные в нем орфограммы и звукосочетания, попробовать их объяснить. Дисграфик вряд ли сразу ответит, поскольку он уже решил, что это "не для него«. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом начинайте писать (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения). 3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания

28 Чего нельзя делать

Чего нельзя делать

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма. НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом...

29 Правила

Правила

Чем может помочь учитель?

режим благоприятствования Подход к ребенку, страдающему дисграфией, должен быть совершенно другим. отказ от проверок ребенка на скорость чтения. нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению). подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.

30 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

Мой электронный адрес: natpaz@mail.ru

«Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности коррекционно-логопедической помощи»
http://900igr.net/prezentacija/matematika/diagnostika-smeshannoj-disgrafii-u-mladshikh-shkolnikov-i-osobennosti-korrektsionno-logopedicheskoj-pomoschi-232767.html
cсылка на страницу
Урок

Математика

71 тема
Слайды
900igr.net > Презентации по математике > Смешанные числа > Диагностика смешанной дисграфии у младших школьников и особенности коррекционно-логопедической помощи