Обучение математике
<<  Формирование математических способностей: пути и формы Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка  >>
Дифференцированное обучение на уроках математики как средство
Дифференцированное обучение на уроках математики как средство
«Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно;
«Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно;
Актуальность выбранной темы: Уровень подготовки учащихся к обучению не
Актуальность выбранной темы: Уровень подготовки учащихся к обучению не
Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса,
Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса,
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для
Дифференцированный подход:
Дифференцированный подход:
Нелинейная организация урока:
Нелинейная организация урока:
Дифференцированный подход на определенных этапах урока
Дифференцированный подход на определенных этапах урока
Дифференцированная форма деятельности учащихся предусматривает их
Дифференцированная форма деятельности учащихся предусматривает их
Уровни усвоения
Уровни усвоения
Проиллюстрируем уровневую дифференциацию на задачах, в которых ученику
Проиллюстрируем уровневую дифференциацию на задачах, в которых ученику
Задания для углубления и совершенствования программы
Задания для углубления и совершенствования программы
(В) 1) Обозначьте вершины многоугольника A, B, C, D, M, N, E, K, O, P,
(В) 1) Обозначьте вершины многоугольника A, B, C, D, M, N, E, K, O, P,
(Б) 1) Обозначьте вершины многоугольника N, E, C, B, A, D, M, K, P, F
(Б) 1) Обозначьте вершины многоугольника N, E, C, B, A, D, M, K, P, F
1) Напишите список отрезков, составляющих границу многоугольника по
1) Напишите список отрезков, составляющих границу многоугольника по
Дифференциация обучения «+»
Дифференциация обучения «+»
Сегодня каждый учитель использует дифференцированный подход в своей
Сегодня каждый учитель использует дифференцированный подход в своей

Презентация: «Дифференцированное обучение на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности». Автор: Admin. Файл: «Дифференцированное обучение на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности.pptx». Размер zip-архива: 408 КБ.

Дифференцированное обучение на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности

содержание презентации «Дифференцированное обучение на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности.pptx»
СлайдТекст
1 Дифференцированное обучение на уроках математики как средство

Дифференцированное обучение на уроках математики как средство

активизации познавательной деятельности.

2 «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно;

«Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно;

для того, чтобы он учился охотно, нужно: Чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно Чтобы душевные его силы были в самых выгодных условиях». Л. Н. Толстой.

3 Актуальность выбранной темы: Уровень подготовки учащихся к обучению не

Актуальность выбранной темы: Уровень подготовки учащихся к обучению не

у всех одинаков. Наличие индивидуальных различий у учащихся. Возможность достижения оптимальных условий для активной деятельности всех учащихся, продуктивного усвоения и переработки наибольшего количества информации в одно и то же время.

4 Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса,

Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса,

при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников

5 Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для

обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

6 Дифференцированный подход:

Дифференцированный подход:

Фронтальная работа

Групповая работа

Индивидуальная работа

7 Нелинейная организация урока:

Нелинейная организация урока:

Первая его часть – обучение всего класса по общей программе, вторая – дифференциация обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей.

8 Дифференцированный подход на определенных этапах урока

Дифференцированный подход на определенных этапах урока

На этапе введения нового понятия, т.е. при изучении нового материала, можно работать со всем классом без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся приступают к дифференцированной самостоятельной работе. Задания на группы получают различные по содержанию, и по форме подачи. Групповая деятельность эффективна на этапе закрепления и формирования умений. Индивидуальная работа в основном проводится на этапе проверки знаний и умений. Чтобы закрепить ситуацию успеха, созданную на уроке, учащиеся в домашних условиях выполняют дифференцированную домашнюю работу.

9 Дифференцированная форма деятельности учащихся предусматривает их

Дифференцированная форма деятельности учащихся предусматривает их

самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание - это задание, построенное с учетом особенностей типологической группы учащихся, т.е. группы, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения. Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются три типологические группы учащихся:

10 Уровни усвоения

Уровни усвоения

Уровни усвоения

Компоненты задачи

Компоненты задачи

Компоненты задачи

Деятельность ученика

Деятельность ученика

Цель

Задачная ситуация

Способ решения (действия)

Задана

Задана (типовая)

Внешне задан в виде правила (алгоритма)

По аналогии с решенной задачей

Задана

Задана (типовая)

Явно не задан, воспроизводится по памяти, как ранее известный в виде алгоритма

Репродуктивно-алгоритмическая

Задана

Задана неявно, требуется уточнение (не типовая, но знакомая)

Не задан, требуется видоизменить известный или получить новый комбинацией из нескольких известных

Продуктивно-эвристическая

Задана в общей форме

Не задана, требуется найти подходящую ситуацию (проблемная)

Не задан, создается новый, ранее не известный

Продуктивно-творческая, исследовательская

0 Узнавание, понимание

Уровень В

Уровень Б

Уровень А

11 Проиллюстрируем уровневую дифференциацию на задачах, в которых ученику

Проиллюстрируем уровневую дифференциацию на задачах, в которых ученику

предлагается представить выражение в виде квадрата двучлена (7 класс):

Разноуровневыми будут и задачи: алгебра, 7 класс 1) представьте в виде многочлена выражение: 2) представьте в виде многочлена выражение: 3) вставьте пропущенные одночлены так, чтобы получилось тождество:

12 Задания для углубления и совершенствования программы

Задания для углубления и совершенствования программы

В 5 классе после изучения темы «Площадь» проводится лабораторно-практическая работа обучающего характера «Площадь сложных фигур». Здесь задания так же имеют детальное или менее детальное руководство, различный объём заданий, разное количество вопросов (большое количество вопросов обычно детализирует материал, в этом случае легче отвечать на вопросы).

13 (В) 1) Обозначьте вершины многоугольника A, B, C, D, M, N, E, K, O, P,

(В) 1) Обозначьте вершины многоугольника A, B, C, D, M, N, E, K, O, P,

F. Напишите список отрезков, составляющих границу многоугольника. 2) Сколько сторон имеет многоугольник? Измерьте длину каждой стороны и запишите результаты измерений. 3)Найдите периметр многоугольника. 4) Вычислите площадь многоугольника, разбив его на прямоугольники.

14 (Б) 1) Обозначьте вершины многоугольника N, E, C, B, A, D, M, K, P, F

(Б) 1) Обозначьте вершины многоугольника N, E, C, B, A, D, M, K, P, F

Напишите список отрезков, составляющих границу многоугольника. Сколько сторон имеет многоугольник? Измерьте длину каждой стороны и запишите результаты измерений. 3) Найдите периметр многоугольника. 4) Вычислите площадь многоугольника. 5) Пересекает ли прямая АВ отрезки BC, KN, MD?

15 1) Напишите список отрезков, составляющих границу многоугольника по

1) Напишите список отрезков, составляющих границу многоугольника по

его вершинам C, D, E, M, N, K, B, A. 2) Сколько сторон имеет многоугольник? Измерьте длину каждой стороны и запишите результаты измерений. 3) Найдите периметр многоугольника. 4) Вычислите площадь многоугольника. 5) Пересекает ли прямая АВ отрезки BC, KN, MD? 6) Выпишите вершины многоугольника, не принадлежащие прямой АВ.

16 Дифференциация обучения «+»

Дифференциация обучения «+»

Слабые учащиеся охотно принимают участие в обсуждении заданий , повышается интерес, создается благоприятный психологический климат, Учащиеся испытывают чувство удовлетворения, после каждого решенного задания, чувство успеха, Происходит повышение познавательной активности, растет уверенность в своих силах, нет чувства страха перед новыми заданиями, рискуют попробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня. активизация мыслительной деятельности, положительная мотивация к учебе.

17 Сегодня каждый учитель использует дифференцированный подход в своей

Сегодня каждый учитель использует дифференцированный подход в своей

работе. Ведь именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений. Умение учителя найти подход к каждому ученику иногда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных учеников. «… разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает информацию” Гарднер

«Дифференцированное обучение на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности»
http://900igr.net/prezentacija/matematika/differentsirovannoe-obuchenie-na-urokakh-matematiki-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnoj-dejatelnosti-177237.html
cсылка на страницу
Урок

Математика

71 тема
Слайды
900igr.net > Презентации по математике > Обучение математике > Дифференцированное обучение на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности