Без темы
<<  Диаграмма Добро побеждает зло  >>
Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным
Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным
Введение
Введение
Актуальность
Актуальность
Задачи
Задачи
Основные понятия дифференциации обучения
Основные понятия дифференциации обучения
Основные понятия дифференциации обучения
Основные понятия дифференциации обучения
Виды и формы дифференцированного обучения
Виды и формы дифференцированного обучения
Вывод по 1 главе
Вывод по 1 главе
Технология дифференциации физического образования в учебном процессе (
Технология дифференциации физического образования в учебном процессе (
Виды дифференциации подгрупп на уроках физической культуры
Виды дифференциации подгрупп на уроках физической культуры
Особенности дифференцированного подхода при обучении двигательным
Особенности дифференцированного подхода при обучении двигательным
Ю.Г. Коджаспиров сказал:
Ю.Г. Коджаспиров сказал:
Требования к проведению занятий с детьми разного уровня
Требования к проведению занятий с детьми разного уровня
Требования к проведению занятий с детьми разного уровня
Требования к проведению занятий с детьми разного уровня
Обучение двигательным действиям
Обучение двигательным действиям
Организация учеников в основной части может быть различной в
Организация учеников в основной части может быть различной в
Второй этап обучения – разучивание и закрепление учебного материала
Второй этап обучения – разучивание и закрепление учебного материала
Третий этап – совершенствование двигательного действия
Третий этап – совершенствование двигательного действия
Заключительная часть урока
Заключительная часть урока
Прирост результата; Максимальный результат; Теоретические знания;
Прирост результата; Максимальный результат; Теоретические знания;
Вывод по 2 главе
Вывод по 2 главе
3. Активизация самостоятельной деятельности учащихся: а) определение
3. Активизация самостоятельной деятельности учащихся: а) определение
Интеграция
Интеграция
Заключение
Заключение
Библиография
Библиография
Примечание Программы образовательных учреждений
Примечание Программы образовательных учреждений
Карточки - задания
Карточки - задания

Презентация на тему: «Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным действиям и развития физических качеств». Автор: дом. Файл: «Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным действиям и развития физических качеств.pps». Размер zip-архива: 730 КБ.

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным действиям и развития физических качеств

содержание презентации «Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным действиям и развития физических качеств.pps»
СлайдТекст
1 Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным

действиям и развития физических качеств

Исполнитель: Руденок Светлана Алексеевна

2 Введение

Введение

Разрушается миф об «одинаковости» всех детей. Появляются разнообразные методы и формы обучения и воспитания детей, в том числе одаренных, с аномалиями развития и плохо адаптирующихся к социальным нормам. В связи с этим проблема дифференциации обучения находиться в центре внимания педагогических коллективов. Проблемой дифференцированного обучения является предметом многих ученых: С.А.Алексеев, И.Унт, Н.П.Гузик, В.М.Монахов, И.Н. Закатова и др.

3 Актуальность

Актуальность

Дифференциация обучения сегодня прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Однако часто реализация дифференцированного обучения в школе осуществляется фрагментарно, без системы, затрагивая лишь отдельные аспекты образовательного процесса. Отсюда следует, что обучение всех детей по унифицированным программам не может обеспечивать полноценного физического развития учащихся. В этой ситуации дифференцированный подход обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет меру учебной нагрузки в «зоне ближайшего развития» учащегося.

4 Задачи

Задачи

Изучить особенности дифференцированного подхода к организации по обучению двигательным действиям; Дать представление о методике, которая учитывала бы особенности занимающихся, причем с возможностью перехода учащихся из одной группы в другую; Дифференцированное развитие физических качеств учащихся; Укрепление здоровья и достижение определенных спортивных результатов; Создание условия для самовыражения учащихся;

5 Основные понятия дифференциации обучения

Основные понятия дифференциации обучения

Дифференциация в переводе с латинского "difference" означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

6 Основные понятия дифференциации обучения

Основные понятия дифференциации обучения

Дифференцированное обучение - 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) — это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

7 Виды и формы дифференцированного обучения

Виды и формы дифференцированного обучения

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей

По возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели)

По полу (муж., Жен., Команды)

по уровню здоровья (СМГ, физгруппы)

По области интересов (по профилю)

По личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)

По уровню умственного развития (уровню достижений);

8 Вывод по 1 главе

Вывод по 1 главе

Таким образом, при построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые: — реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база); — диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом); — обещают наибольшую эффективность и результативность обучения; — не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка; — обеспечены кадрами соответствующей квалификации (учителя-специалисты, педагоги - реабилитаторы, психологи, корректоры, медики).

9 Технология дифференциации физического образования в учебном процессе (

Технология дифференциации физического образования в учебном процессе (

тдфо)

Под дифференцированным физкультурным образованием понимается целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. ТДФО - это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание ТДФО - это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний и методических умений и технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.

10 Виды дифференциации подгрупп на уроках физической культуры

Виды дифференциации подгрупп на уроках физической культуры

По половому признаку ( юноши, девушки)

С другим учебным предметом (с русским языком)

по группе здоровья (основная, подготовительная СМГ, ЛФК)

По уровню физической подготовленности

11 Особенности дифференцированного подхода при обучении двигательным

Особенности дифференцированного подхода при обучении двигательным

навыкам

Учитывать состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности. Различаются учебными программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала. Контролировать физические нагрузки по частоте сердечных сокращений перед началом и после окончания занятия. Тщательно планировать урок. Подобрать методику, которая учитывала бы особенности занимающихся, причем с возможностью перехода учащихся из одной группы в другую; Найти средства и методы, способствующие развитию не только двигательных функций детей, но и развитию устойчивого интереса к занятиям физической культурой ( игры, музыку, карточки- задания, помощь в судействе)

12 Ю.Г. Коджаспиров сказал:

Ю.Г. Коджаспиров сказал:

Хорошо бы заниматься на фоне положительных эмоций, а не принуждать себя и детей работать вопреки желанию, через «Не хочу!”» стиснув зубы и мобилизовав всю свою силу воли. Иметь счастливую возможность учить и учиться с удовольствием, а не по принуждению.”

13 Требования к проведению занятий с детьми разного уровня

Требования к проведению занятий с детьми разного уровня

подготовленности

Величина нагрузки всегда планируется разная В более слабых группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у них остается больше времени для отдыха и восстановления. Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической подготовленности, можно использовать карточки индивидуальных заданий с указанием упражнений, последовательности их выполнения, дозировки. Двигательный режим со слабыми детьми осуществляется при частоте пульса до 130-150 уд/мин.

14 Требования к проведению занятий с детьми разного уровня

Требования к проведению занятий с детьми разного уровня

подготовленности

При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков. Если преодолевается полоса препятствий, часть из них исключается для слабых детей. В эстафетах более подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты и при необходимости делают два повторения. При выполнении заданий в парах дети должны подбираться по силам и им даются разные по сложности упражнения

15 Обучение двигательным действиям

Обучение двигательным действиям

В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для более слабых: Снижается нагрузка; Уменьшается время выполнения заданий, их объем, интенсивность; Количество повторений, темп движения; Даются более простые подводящие и подготовительные упражнения; Разрешается делать более частыми и длительными паузы отдыха.

16 Организация учеников в основной части может быть различной в

Организация учеников в основной части может быть различной в

зависимости от этапа обучения. Первый этап – ознакомление с новым учебным материалом. Занятие проводится одновременно со всем классом, все отделения получают одинаковое задание, например, выполнить новые упражнения, показанные учителем.

17 Второй этап обучения – разучивание и закрепление учебного материала

Второй этап обучения – разучивание и закрепление учебного материала

Рационально давать разные учебные задания каждой группе: одной – подготовительные или подводящие упражнения, выполняемые в облегченных условиях; другой – усложненные подводящие упражнения; третьей – действие в целом, но в облегченном варианте и т.д.. Например, кувырок вперед: слабо подготовленные ученики выполняют его на наклонной плоскости в облегченных условиях, а хорошо подготовленные – на гимнастических матах в обычных условиях.

18 Третий этап – совершенствование двигательного действия

Третий этап – совершенствование двигательного действия

Может получиться так, что для школьников, подготовленных наиболее слабо, третьего этапа вообще не будет – они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Эти дети продолжают работу второго этапа, хотя и несколько усложненную. Более подготовленные дети выполняют упражнения в соревновательных условиях или изменяющихся усложненных условиях (применение отягощений, повышенная опора, различные сопротивления), а так же для них увеличивается число повторений и число прохождения круга. Менее подготовленные обучающиеся работают в стандартных условиях.

.

19 Заключительная часть урока

Заключительная часть урока

В заключительной части урока класс объединяется в одну группу, все ученики выполняют одинаковые упражнения. Исключения составляют те случаи, когда по расписанию урок физической культуры последний и в конце его можно провести игру большой подвижности, участие в такой игре менее подготовленных детей ограничивается!!!!

20 Прирост результата; Максимальный результат; Теоретические знания;

Прирост результата; Максимальный результат; Теоретические знания;

Техника выполнения двигательного действия; Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность; Прилежание;

Дифференцированное выставление отметок физической и технической подготовке учащихся

21 Вывод по 2 главе

Вывод по 2 главе

Таким образом, дифференцированный подход осуществляется по четырем направлениям: 1. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся а) изучение возрастных, половых и морфофункциональных особенностей учащихся; б) учет данных медицинского осмотра; в) учет показателей контрольных данных; г) анализ состояния здоровья, степени овладения умениями и навыками; 2. Управление деятельностью учащихся: а) распределение учащихся на группы; б) определение физической нагрузки; в) дифференциация содержания, объема и интенсивности учебной и тренировочной нагрузки; г) организационно-методические мероприятия;

22 3. Активизация самостоятельной деятельности учащихся: а) определение

3. Активизация самостоятельной деятельности учащихся: а) определение

модельных ОФП и СФП, составление таблиц тестирования б) разработка индивидуальных заданий; в) определение индивидуальных подходов к оценке динамики индивидуальных результатов; г) разработка системы дифференцированных домашних заданий; д) составление карточек-заданий для групп учащихся. 4. Дифференцированное выставление оценок

23 Интеграция

Интеграция

Изменение времени работы и отдыха

Совершенствование Двигательного действия

24 Заключение

Заключение

В связи с тем, что существенного улучшения здоровья и физического развития детей и подростков за последние годы не отмечается, особенно актуальной является проблема физического воспитания и адаптации детей после перенесенных заболеваний. Занятия физическими упражнениями должны быть направлены не только на совершенствование физической подготовленности и овладение двигательными умениями и навыками, но и на нормализацию или улучшение функций систем и органов детского организма.

25 Библиография

Библиография

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. М.: Просвещение, 1990. 2. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт, 2003. 3. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт. 2003. 4. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, 5.. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, 6.. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. 7. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ст -тов физ. культуры. Изд 2-е. испр. и доп. (в 2-х т.). М.: «Физкультура и спорт», 2006. 8..Селевко Г.К. « Современные образовательные технологии», Москва,« Народное образование»1998г. 9.. Селевко Г.К. Дифференциация обучения» Ярославль, 1995г. 10. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 11. Унт И. « Индивидуализация и дифференциация обучения» Москва « Педагогика» 1990г.

26 Примечание Программы образовательных учреждений

Примечание Программы образовательных учреждений

27 Карточки - задания

Карточки - задания

«Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным действиям и развития физических качеств»
http://900igr.net/prezentacija/matematika/differentsirovannyj-podkhod-k-uchaschimsja-v-protsesse-obuchenija-dvigatelnym-dejstvijam-i-razvitija-fizicheskikh-kachestv-202969.html
cсылка на страницу

Без темы

359 презентаций
Урок

Математика

71 тема
Слайды
900igr.net > Презентации по математике > Без темы > Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения двигательным действиям и развития физических качеств