Презентация на тему «Подходы к измерению образовательных результатов»

Подходы к измерению образовательных результатов

WWW.MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU

Специальные компетентности - интегрированный результат

профессионального образования: система знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для реализации определённой профессиональной функции. 2. Ключевые компетентности - результат образования: определенный набор универсальных способов деятельности.

Традиционный образовательный результат - знание, освоенное учащимся на

конкретном уровне, который определяется в зависимости от сложности умственных операций, совершаемых обучающимся с этим знанием. Образовательный результат представляет собой единство знания и общеучебного умения.

Планируемые результаты образования должны

Проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики; содержать описания действий или деятельности учащегося, однозначно свидетельствующих о достижении определенного результата; однозначно трактоваться всеми участниками процесса оценивания: администрацией, педагогами, обучаемыми.

Специалист выбирает технологии развития персонала в заданной ситуации

и обосновывает свой выбор; Специалист формулирует задачи развития персонала на примере заданной ситуации; Специалист составляет программу организационных изменений для заданной организации; Специалист осуществляет оценку действий по развитию человеческих ресурсов на примере заданной ситуации.

Стандарт специальности 080507.65 «Менеджмент организации»…Квалификация «Менеджер» 2.2.5.Требования по дисциплинам специализации: « Специалист должен иметь глубокие знания и владеть методиками научных исследований в более узких направлениях менеджмента…»

WWW.MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU

Система уровней освоения результатов образования

Иерархична- позволяет напрямую связать образовательный результат с оценкой. Операционализирована – описана в виде конкретных операций – клише, которые станут своеобразными образцом при формулировании образовательных результатов по конкретной теме. Разделяема и используема всем педагогическим коллективом.

Матрица образовательных результатов

Воспроизведение

Выбирает подходящую оценку из представленных ему, оценивает по заданным критериям, оценивает по критериям, самостоятельно сформулированным в соответствии с заданием, делает вероятностное заключение на основе анализа, дает оценку системы

Делает вывод на основе посылок, аргументирует высказывание, делает вывод по заданному критерию на основе сравнительного анализа, выявляет и называет причины события, явления и т.П. , Создает структуру, модель по заданным условиям, строит схему, алгоритм действия, исправляет или восстанавливает неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм, делает прогноз изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора выявляет и называет возможные последствия заданной причины (совокупности причин), доказывает (разрабатывает систему аргументов)

Воспроизводит: - конкретные факты, - абстрактные понятия, закономерности, теории, концепции, - методы, процедуры, способы действий, техники, - технологии - знания об общем и отличном в процессах и явлениях, о причинах и следствиях, о взаимной обусловленности, о влиянии определенного фактора на систему и процесс и т.п., - обобщенные характеристики предмета или явления, информацию о связях элементов системы и о самих элементов, - оценки событий, явлений, персоналий и т.п. и основания для этих оценок

Применяет знания, опираясь на заданный алгоритм деятельности, демонстрирует или описывает явления (или процессы) в заданных условиях; приводит примеры (аналогичные, разъясняющие), самостоятельно объясняет или совершат действия, комбинируя известные факты, понятия, знание технологий, восстанавливает известный алгоритм на основе конкретных действий, совершенных по нему. Перебирает алгоритмы из числа известных (опробованных на своем опыте) и выбирает подходящий.

Вычленяет главные и второстепенные признаки или характеристики, находит соответствия или несоответствия, указывает и исправляет ошибки, связанные с нарушением алгоритма, в рассуждениях, действиях, проверяет гипотезу с помощью эксперимента, наблюдения; выделяет признаки по заданным критериям, относит аргументы к тезисам; сопоставляет объекты по заданным критериям и делает вывод о сходствах и различиях;

Воспроизводит объяснение, перефразируя, используя реперные точки, останавливаясь на отдельных фрагментах. Приводит объяснение с изменением формы представления (графический, аналитический и т.П.)Объясняет, детализируя или обобщая (на примере известной последовательности), объясняет с заданной точки зрения (объяснение этого явления или процесса с заданной точки зрения не должны быть заранее известны обучающемуся)

Структурирует признаки объектов (явлений) по заданным основаниям, выявляет причинно-следственные связи, проводит сравнительный анализ объектов (явлений), отбирает по заданным критериям алгоритм из числа известных для применения в конкретной ситуации, выделяет параметры для проведения оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих объектов.

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Компетенция - готовность субъекта эффективно соорганизовывать

внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Внешние ресурсы

Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности) Психологические особенности , Ценности и т.д.

Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов

Классификации (списки) ключевых компетентностей

Великобритания: Решение проблем, Самообучение и самопрезентация, Работа с числом, Информационные технологии, Коммуникация, Работа в группе.

Совет Европы: политические и социальные, способность учиться всю жизнь, обусловленные возникновением информационного общества, касающиеся жизни в поликультурном обществе, связанные с устной и письменной коммуникацией.

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Усложнение деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых

компетентностей обусловлено: расширением контекста применения; повышением уровня интеграции; повышением уровня субъектности.

Уровни сформированности ключевых компетентностей

Например: Уровень 5 Планирует информационный поиск для решения задачи

На основе сформулированной цели с учетом максимальной эффективности коммуникации самостоятельно отбирает необходимое содержание, определяет целевую аудиторию и стратегию предъявления информации. Идентифицирует проблемы (своей профессиональной компетентности \ себя как ресурса или своего продукта \ услуги), возникающие вследствие изменения ситуации

Например: Уровень 4 При групповом обсуждении: развивает и дополняет идеи других (разрабатывает чужую идею), дает сравнительную оценку идей относительно цели групповой работы. Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности противоречивой информации

Уровень 1

Требования связанны с воспроизведением культурно признанной нормы в отдельных законченных действиях

Уровень 2

Уровень 3

Уровень 4

Уровень 5

Требования связаны с простой по составу деятельностью

Требования связаны с осуществлением сложносоставной деятельности с элементами самостоятельного конструирования собственной деятельности

Интеграция различных аспектов компетентности, самостоятельное конструирование собственной деятельности

Интеграция компетентностей, самостоятельное конструирование собственной деятельности в ситуации с высокой степенью неопределенности

Компетентность разрешения проблем

Идентификация проблемы

Делает прогноз развития проблемной ситуации

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Компетентность разрешения проблем

Целеполагание и планирование

Указывает способ разрешения проблемы в ситуации неопределенности и ставит цель

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Информационная компетентность, III-V уровни

Указывает на недостаток информации, необходимой для решения задачи

Извлекает информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников и систематизирует ее в самостоятельно определенной в соответствие с задачей информационного поиска структуре.

Делает вывод об объектах, процессах, явлениях на основе сравнительного анализа информации о них Делает обобщение на основе подобранных эмпирических данных

Готовит письменный продукт, облегчающий понимание устной презентации результатов обработки информации

III

Указывает на противоречивую информацию

Извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры.

Делает вывод о причинах событий и явлений на основе причинно-следственного анализа информации о них

Самостоятельно определяет жанр устного выступления или письменного продукта, представляющего результаты обработки информации с заданной целью заданной целевой аудитории и готовит выступление или письменный продукт

IV

Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности противоречивой информации

Делает прогноз развития событий на основе причинно-следственного анализа информации о них

V

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Коммуникативная компетентность, III-V уровни

Самостоятельно выбирает жанр монологического высказывания в зависимости от его цели и целевой аудитории

Высказывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках служебного диалога

Представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы

При групповом обсуждении: убеждается, что коллеги по группе поняли предложенную идею Принимает и фиксирует решение по всем вопросам для группового обсуждения, фиксирует особые мнения

Представляет свою точку зрения в публичном выступлении, обеспечив обратную связь с аудиторией (в т.ч. средствами наглядности)

Устраняет разрывы в коммуникации, договаривается о решении в рамках служебного диалога

Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции

При групповом обсуждении: развивает и дополняет идеи других (разрабатывает чужую идею), дает сравнительную оценку идей относительно цели групповой работы Использует приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла добиться результатов обсуждения

Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр Оценивает эффективность выбранной стратегии коммуникации, определяя факторы, влияющие на результат, и корректирует ее при необходимости Выстраивает стратегию использования комплекса устных, визуальных и письменных инструментов коммуникации для достижения поставленной цели

Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр Оценивает эффективность выбранной стратегии коммуникации, определяя факторы, влияющие на результат, и корректирует ее при необходимости Выстраивает стратегию использования комплекса устных, визуальных и письменных инструментов коммуникации для достижения поставленной цели

Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр Оценивает эффективность выбранной стратегии коммуникации, определяя факторы, влияющие на результат, и корректирует ее при необходимости Выстраивает стратегию использования комплекса устных, визуальных и письменных инструментов коммуникации для достижения поставленной цели

Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр Оценивает эффективность выбранной стратегии коммуникации, определяя факторы, влияющие на результат, и корректирует ее при необходимости Выстраивает стратегию использования комплекса устных, визуальных и письменных инструментов коммуникации для достижения поставленной цели

III

IV

V

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Благодарим за внимание

WWW.MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU