Сравнение
<<  Описание и сравнение фотографий ИГРА НА СРАВНЕНИЕ СИСТЕМ  >>
Сравнение традиционного и современного урока
Сравнение традиционного и современного урока
Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте
Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте
Плюсы и минусы традиционного урока
Плюсы и минусы традиционного урока
Наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее
Наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее
Учитель позволяет уделять равное внимание и отличникам, и
Учитель позволяет уделять равное внимание и отличникам, и
Плюсы современного урока
Плюсы современного урока
Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока»
Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока»
Практическая направленность учебного процесса
Практическая направленность учебного процесса
Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации
Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации
Ключевые моменты организации традиционного урока: Субъектный опыт
Ключевые моменты организации традиционного урока: Субъектный опыт
Ключевые моменты организации современного урока: Признание ученика
Ключевые моменты организации современного урока: Признание ученика

Презентация: «Сравнение традиционного и современного урока». Автор: Белова. Файл: «Сравнение традиционного и современного урока.pptx». Размер zip-архива: 234 КБ.

Сравнение традиционного и современного урока

содержание презентации «Сравнение традиционного и современного урока.pptx»
СлайдТекст
1 Сравнение традиционного и современного урока

Сравнение традиционного и современного урока

МБОУ «Ростиловская школа» Учитель начальных классов: Т.А.Блинова

2 Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте

Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте

реализации ФГОС второго поколения)

3 Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

Минусы

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель

4 Наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее

Наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее

необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.

Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).

На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».

5 Учитель позволяет уделять равное внимание и отличникам, и

Учитель позволяет уделять равное внимание и отличникам, и

«середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли.

Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

. Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.

Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.

6 Плюсы современного урока

Плюсы современного урока

Стремление учителя самостоятельно планировать уроки. Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений. Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку. Знание типологии урока. Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

7 Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока»

Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока»

Планирование воспитательной функции урока. Комплексное планирование задач урока. Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого. Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала. Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

8 Практическая направленность учебного процесса

Практическая направленность учебного процесса

Включение в содержание урока упражнений творческого характера. Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения. Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений. Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

9 Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации

Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации

познания. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся. Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств). Включение компьютеров в педагогические технологии. Дифференциация домашних заданий. Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий. Обеспечение благоприятных гигиенических условий. Обеспечение эстетических условий. Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося. Имидж учителя. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.

10 Ключевые моменты организации традиционного урока: Субъектный опыт

Ключевые моменты организации традиционного урока: Субъектный опыт

ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока; Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить; Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана; Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано; Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока; Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности; Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей. Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя; Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок; Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.

11 Ключевые моменты организации современного урока: Признание ученика

Ключевые моменты организации современного урока: Признание ученика

носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе; Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков; Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся; Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока; На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника); Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся; Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей; Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог); Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка; Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

«Сравнение традиционного и современного урока»
http://900igr.net/prezentacija/matematika/sravnenie-traditsionnogo-i-sovremennogo-uroka-232704.html
cсылка на страницу

Сравнение

15 презентаций о сравнении
Урок

Математика

71 тема
Слайды
900igr.net > Презентации по математике > Сравнение > Сравнение традиционного и современного урока