Болезни сердца
<<  Диагностика наркотического опьянения Кафедра онкологии, лучевой диагностики и лучевой терапии  >>
Новые направления диагностики
Новые направления диагностики
Почему разрабатываются новые направления диагностики
Почему разрабатываются новые направления диагностики
Система оценки: переход от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме
Система оценки: переход от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме
Фгос
Фгос
Направления диагностики метапредметных результатов
Направления диагностики метапредметных результатов
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Примеры заданий: Поездка на дачу
Примеры заданий: Поездка на дачу
Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле
Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле
Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле
Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле
Примеры заданий: Библиотечная система
Примеры заданий: Библиотечная система
Диагностика овладения межпредметными понятиями: социально-гуманитарный
Диагностика овладения межпредметными понятиями: социально-гуманитарный
Диагностика овладения межпредметными понятиями
Диагностика овладения межпредметными понятиями
Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный
Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный
Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный
Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный
Межпредметные понятия как предмет диагностики: основания для отбора
Межпредметные понятия как предмет диагностики: основания для отбора
Подготовка инструментария: процесс отбора понятий
Подготовка инструментария: процесс отбора понятий
Формирование кодификатора История
Формирование кодификатора История
Формирование кодификатора История + литература
Формирование кодификатора История + литература
Формирование кодификатора История + литература + обществознание
Формирование кодификатора История + литература + обществознание
Формирование кодификатора
Формирование кодификатора
Деятельностная составляющая
Деятельностная составляющая
Специфика отдельных предметов
Специфика отдельных предметов
Варианты диагностической работы
Варианты диагностической работы
Варианты диагностической работы
Варианты диагностической работы
Характер диагностических материалов
Характер диагностических материалов
Диагностика овладения межпредметными понятиями
Диагностика овладения межпредметными понятиями
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Примеры заданий
Примеры заданий
Примеры заданий
Примеры заданий
Интерпретация результатов межпредметной диагностики
Интерпретация результатов межпредметной диагностики
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика компетентности в области решения проблем
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы
Подготовка к проведению межпредметной диагностики
Подготовка к проведению межпредметной диагностики
Учителям рекомендуется познакомиться со спецификациями диагностических
Учителям рекомендуется познакомиться со спецификациями диагностических
При подготовке к проведению диагностики
При подготовке к проведению диагностики
МПП – решение проблем МПН – межпредметная (предметы
МПП – решение проблем МПН – межпредметная (предметы
43
43
44
44
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Новые направления диагностики». Автор: марина. Файл: «Новые направления диагностики.ppt». Размер zip-архива: 1274 КБ.

Новые направления диагностики

содержание презентации «Новые направления диагностики.ppt»
СлайдТекст
1 Новые направления диагностики

Новые направления диагностики

1

2 Почему разрабатываются новые направления диагностики

Почему разрабатываются новые направления диагностики

Внедрение ФГОС: Начальная школа – с 2010 г. Основная школа – с 2012 г. Средняя школа – с 2013 г. ФГОС выдвигает требования к результатам освоения основной образовательной программы. Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты ФГОС - переход к деятельностной парадигме образования.

2

3 Система оценки: переход от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме

Система оценки: переход от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме

“Знаниевая”

“Деятельностная”

Основа кодификатора

Обязательный минимум (ОМ)

Планируемые результаты (ПР)

Предмет оценки

Способность к решению учебных задач

Освоение всех элементов ОМ

Основные функции

Контроль за освоением ОМ Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик

Ориентация учебного процесса Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого Контроль за достижением ПР

3

3

4 Фгос

Фгос

«Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы». «При итоговом оценивании должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач». Метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории

4

5 Направления диагностики метапредметных результатов

Направления диагностики метапредметных результатов

Вид диагностики

2012-2013 уч. Год

Диагностика грамотности чтения

6 класс, апрель

Диагностика познавательных общеучебных умений

5 класс, сентябрь, 5 класс, апрель

Диагностика овладения межпредметными понятиями

8 класс, декабрь (естественнонаучный цикл) 10 класс, январь (гуманитарный цикл)

Диагностика компетентности в области решения проблем

10 класс, декабрь

Диагностика коммуникативных и регулятивных ОУУ в рамках проектной деятельности

5 класс, апрель

5

6 Диагностика компетентности в области решения проблем

Диагностика компетентности в области решения проблем

10 класс

6

7 Диагностика компетентности в области решения проблем

Диагностика компетентности в области решения проблем

Общие подходы

Под компетентностью в области решения проблем понимается способность учащихся использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Предлагается три типа проблем: анализ ситуации и планирование процесса; выбор оптимального решения на основе сочетания нескольких условий; анализ работы устройства, следование инструкции и диагностика неполадок.

7

8 Диагностика компетентности в области решения проблем

Диагностика компетентности в области решения проблем

Метапредметные умения

Определение переменных, присутствующих в проблеме, и связи между ними; принятие решения о том, какие из переменных связаны с проблемой и какие не связаны с ней; Интеграция информации, представленной в разных формах (схема, таблица, текст) и планирование действий; Принятие решения в соответствии с условиями поставленной проблемы; Планирование оптимального порядка действий на основе анализа информации; Составление алгоритма действий в виде блок-схемы;

8

9 Диагностика компетентности в области решения проблем

Диагностика компетентности в области решения проблем

Характеристика инструментария

4 варианта (по единому плану). Время выполнения – 90 минут. 5 групп заданий (объединенных единым контекстом) , в каждой от 2 до 4 заданий: Принятие решений – 1 группа Анализ работы устройства, диагностика неполадок – 1 группа Системный анализ и планирование – 3 группы 13 заданий (ВО – 3, КО – 6, РО – 4). Заданий базового уровня – 9, повышенного уровня – 4 Максимальный балл - 23 (за задания базового уровня – 12 баллов, повышенного уровня – 11 баллов)

9

10 Примеры заданий: Поездка на дачу

Примеры заданий: Поездка на дачу

Семья Ботовых состоит из четырёх человек: папа, мама, и двое детей. У них есть дача. Она находится в 90 километрах от города. Если ехать на машине, то время в пути составляет 40 минут по городу и 1 час по шоссе. При этом тратится 15 литров бензина марки АИ-92 по цене 25 рублей за литр вне зависимости от количества пассажиров. Есть и другой вариант: можно доехать на автобусе № 23 до железнодорожного вокзала за 30 минут. Билет стоит 20 рублей на каждого члена семьи. Стоимость билета на электричку для взрослого составляет 100 рублей, а для ребёнка – 50% от стоимости билета взрослого. На электричке надо ехать 1 час 20 минут, а затем идти 10 минут пешком. 1) Каким видом транспорта нужно воспользоваться, чтобы добраться до дачи за минимальное время? Ответ: ________________ 2) В каком составе семье выгодно ездить на автомобиле, а в каком – на общественном транспорте? Заполни таблицу. В ней условно обозначены: В-взрослый, Р-ребенок. Поставь в таблицу буквы соответствующие слова: автомобиль-А, общественный транспорт-О

Состав

В

В+р

В+2р

2в+р

2в+2р

Транспорт

10

11 Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле

Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле

В школе запланирована туристическая поездка для учащихся 8-х и 9-х классов в Ростов Великий с ночевкой в загородном отеле «Лесная сказка». В составе группы 24 учащихся 8 классов (из них 14 девочек и 10 мальчиков) и 19 учащийся 9 классов (из них 11 девочек и 8 мальчиков). Группу сопровождают 2 руководителя-учителя (Петров и Розанова), гид (Антонова) и водитель (Селиванов). Туристическая компания, занимающаяся организацией поездки, предоставила руководителям группы информацию о бронировании мест в отеле «Лесная сказка».

Условия при заселении: Девочки и мальчики должны разместиться в разных номерах. Учащихся 8 и 9 классов желательно заселить отдельно. Водителя для спокойного ночного отдыха поселить одного в номер. В исключительном случае, учителя и гид могут спать в номере с детьми того же. На каждом этаже должен разместиться хотя бы один взрослый.

Номера

Характеристика номера

Дополнительные сведения

№11-17

Одноместные

При необходимости можно поставить раскладушку в качестве дополнительного спального места

№20-25

Двухместные

№31-39

«Люкс»

Двухместные; в качестве дополнительно­го спального места можно использовать диван

Примечание: первая цифра номера указывает этаж, на котором расположен номер.

11

12 Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле

Примеры заданий: Ночевка в загородном отеле

Задание: Заполните таблицу, разместив всех детей и взрослых в предоставленных номерах, соблюдая при этом все вышеуказанные условия заселения. В таблице укажите для каждого номера, сколько девочек или мальчиков и из какого класса будут в нем жить. Для взрослых запишите фамилии.

Номер

Номер

Количество учащиеся

Количество учащиеся

Фамилии взрослых

Фамилии взрослых

Девочки, класс

Мальчики, класс

№11

№12

№13

…….

…….

№37

№38

№39

12

13 Примеры заданий: Библиотечная система

Примеры заданий: Библиотечная система

Библиотека средней школы №22 использует более сложную систему выдачи литературы: • Все публикации, отнесенные к «Редким изданиям», выдаются на 3 дня.

• Книги (исключая словари), не внесенные в список редких изданий, выдаются работникам школы на 25 дней, а учащимся – на 12 дней. • Словари, не внесенные в список редких изданий, выдаются любому читателю на 5 дней.

1) Представьте себе, что вы учитесь в 10 классе средней школе № 22. Вы хотите взять в библиотеке книгу, не внесенную в список редких изданий. На сколько дней вы можете взять эту книгу? Ответ: ______________ дней.

2) Изобразите схему системы выдачи литературы в библиотеке средней школы №22. Ваша система должна содержать минимальное количество шагов и на каждом шаге должно быть два выбора, которые надо обозначить словами «Да» и «Нет»

Библиотека школы №12 города Темпер пользуется простой системой выдачи книг: Работникам школы книги выдаются на 30 дней, а учащимся на 10 дней. Эта простая система описывается следующей схемой:

13

14 Диагностика овладения межпредметными понятиями: социально-гуманитарный

Диагностика овладения межпредметными понятиями: социально-гуманитарный

цикл (10 класс)

14

15 Диагностика овладения межпредметными понятиями

Диагностика овладения межпредметными понятиями

10 класс

15

16 Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный

Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный

результат Частное и общее

Условие интеграции предметных знаний в общем образования основание для развития у учащихся системного мышления и диалектического мировоззрения, обеспечивающего качество образования

16

17 Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный

Освоение межпредметных понятий как актуальный образовательный

результат Общее и частное

Фактор повышения осознанности усвоения предметных знаний учащимися фактор успеха в дальнейшей учебной деятельности в социально-гуманитарной области

17

18 Межпредметные понятия как предмет диагностики: основания для отбора

Межпредметные понятия как предмет диагностики: основания для отбора

1) понятия высокого уровня обобщения, требующие конкретизации (в том числе, на материале отдельных предметов) 2) многосмысловые понятия, требующие различения их значений в предметных областях и употребляемых контекстах 3) понятия, вклад в формирование которых вносит каждый из объединившихся в проекте предметов

18

19 Подготовка инструментария: процесс отбора понятий

Подготовка инструментария: процесс отбора понятий

Представление обо всех изучаемых дидактических единицах в рамках трех предметов выделение позиций, претендующих на межпредметность определение межпредметной понятийной базы

19

20 Формирование кодификатора История

Формирование кодификатора История

1

10

2

11

3

12

4

13

5

14

6

15

7

16

8

17

9

18

Личность

Гуманизм

Общество

Просвещение, образование

Историзм

Империя и имперское мышление

Государство, государственность

Национальный вопрос, национальная идея

Духовный мир, духовный кризис

Тоталитаризм, авторитаризм, демократия

Культурное наследие

Народность, народничество

Религиозность и секуляризация (научная и ненаучная картина мира)

Материальное и духовное, общество потребления

Традиция и инновация

Либерализм, консерватизм, социализм

Модернизация

Интеграция, глобализация

20

21 Формирование кодификатора История + литература

Формирование кодификатора История + литература

1

10

2

11

3

12

4

13

5

14

6

15

7

16

8

17

9

18

Личность

Гуманизм

Общество

Просвещение, образование

Историзм

Империя и имперское мышление

Государство, государственность

Национальный вопрос, национальная идея

Духовный мир, духовный кризис

Тоталитаризм, авторитаризм, демократия

Культурное наследие

Народность, народничество

Религиозность и секуляризация (научная и ненаучная картина мира)

Материальное и духовное, общество потребления

Традиция и инновация

Либерализм, консерватизм, социализм

Модернизация

Интеграция, глобализация

21

22 Формирование кодификатора История + литература + обществознание

Формирование кодификатора История + литература + обществознание

Формирование списка понятий классификация понятий по степени общности выделение групп понятий

22

23 Формирование кодификатора

Формирование кодификатора

Деятельностная составляющая: проверка умений и способов оперирования понятиями конкретизировать распознавать по приводимым признакам характеризовать раскрывать смысл в предлагаемом контексте и т.д.

23

24 Деятельностная составляющая

Деятельностная составляющая

Работа с так называемыми гнездами понятий более широкое понятие, которое будет включать рассматриваемое рядоположенные, совпадающие по объему и определенности признаков более частные, входящие в состав понятия

24

25 Специфика отдельных предметов

Специфика отдельных предметов

История предоставляет учащимся конкретное понимание, конкретный смысл понятий, продиктованный базовой наукой. Литература, используя и отражая понятия, наполняет их образным содержанием, в большей степени опираясь на обыденные, житейские представления о предметах и явлениях. Обществознание стремится преодолевать устойчивые житейские представления о социальных объектах, нередко противоречащие положениям науки, и обеспечивать формирование рассматриваемых понятий на основаниях, выработанных комплексом наук.

25

26 Варианты диагностической работы

Варианты диагностической работы

Разрабатывается четыре варианта работы В каждом варианте внимание фокусируется на одном основном понятии высокого уровня обобщения. Это понятие рассматривается на литературном, историческом и обществоведческом материале с опорой на средства и способы, специфичные для каждого предмета. Каждый вариант дает представление о том, как три предмета, взаимно дополняя друг друга, работают над формированием рассматриваемого понятия.

26

27 Варианты диагностической работы

Варианты диагностической работы

Характерная особенность: обращение к текстам как носителям информации: к фрагментам художественных текстов, историческим источникам, научным и научно-популярным текстам. Опора на фрагменты текстов дает возможность минимизировать обращение к памяти учащихся и акцентировать внимание на проверке понимания содержания рассматриваемых понятий и их адекватного применения. В частности, литературный материал выступает и как основа для проверки образовательных результатов, сформированных этим предметом, и как иллюстративное основание для анализа социальных процессов и явлений, изучаемых обществознанием.

27

28 Характер диагностических материалов

Характер диагностических материалов

Разрабатываемые измерительные материалы носят не только диагностический, но и, как нам представляется, обучающий характер. Они показывают определенные ориентиры для интеграции усилий учителей-предметников, с одной стороны, и для самостоятельной работы учащихся, направленной на осмысление изучаемых в школьных курсах дефиниций (понятий, терминов, определений).

28

29 Диагностика овладения межпредметными понятиями

Диагностика овладения межпредметными понятиями

8 класс. Предметы естественнонаучного цикла

29

30 Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

естественнонаучного цикла). Международный опыт

Опыт оценивания овладения межпредметными понятиями естественнонаучного характера имеется в сравнительном исследовании качества общего образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), осуществляемое Международной Ассоциацией по оценке учебных достижений IEA Результаты РФ – одно из лидирующих положений среди более чем 50 стран, по результатам последнего этапа исследования для 4 классов выше только три страны, для 8 класса – выше пять стран. ДЕФИЦИТЫ: не формируется общее представление о фундаментальных законах сохранения (закон сохранения массы: химия – более 50%, физика – около 30% выполнения; сохранение и превращение энергии: физика – более 50%, биология – менее 30%). Не осуществляется интеграция знаний об одном и том же объекте, изучаемым в разных предметах.

30

31 Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

естественнонаучного цикла). Общие подходы

К межпредметным естественнонаучным понятиям относятся понятия, находящиеся на стыке различных учебных предметов, выполняющие функцию формирования системы данной области знаний. Освоение межпредметных понятий: условие интеграции предметных знаний в общем образовании. основание для развития у учащихся системного естественнонаучного мышления и диалектического мировоззрения, которое является ведущим критерием качества естественнонаучного образования.

31

32 Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

естественнонаучного цикла). Отбор содержания

Предметные области: биология, физика, химия Группы понятий: Энергия, закон сохранения энергии (виды энергии, источники энергии, процессы преобразование энергии из одного вида в другой). Масса и размеры тел, закон сохранения массы в различных процессах. Вещество, строение вещества (строение вещества в различных агрегатных состояниях, строение атома, виды веществ, превращение веществ, характеристики вещества). Использование математического аппарата (график функции, пропорция) в ситуациях естественнонаучного характера.

32

33 Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

естественнонаучного цикла). Характеристика инструментария

4 варианта (по единому плану). Время выполнения – 60 минут. 22 задания: Энергия, преобразование энергии – 7 заданий Масса и размеры тел, закон сохранения массы – 3 задания Строение вещества, свойства веществ – 8 заданий Использование математического аппарата в ситуациях естественнонаучного характера – 4 задания ВО – 15, КО – 2, РО – 5. Заданий базового уровня – 14, повышенного уровня – 8 Максимальный балл - 28 (за задания базового уровня – 14 баллов, повышенного уровня – 14 баллов)

33

34 Примеры заданий

Примеры заданий

Энергия

Какой из перечисленных ниже процессов сопровождается поглощением энергии? 1) Отвердевание меди 2) Горение свечи 3) Фотосинтез растений 4) Гниение мусора на свалке

В ветряных электрогенераторах электрическая энергия вырабатывается при вращении лопастей под действием ветра. При этом для получения электрической энергии используется 1) кинетическая энергия движения воздушных масс 2) химическая энергия распадающихся во время движения частиц воздуха 3) тепловая энергия остывающего воздуха 4) внутренняя энергия взаимодействия частиц воздуха

Родители Семёна купили для обогрева дачного домика дровяную печь. Производители печи утверждают, что коэффициент полезного действия данной печи составляет около 80%. Объясните, что это означает с точки зрения преобразования энергии, происходящем в данной печи. Ответ: ______________________________

34

35 Примеры заданий

Примеры заданий

Масса и размеры тел. Сохранение массы.

При описании размеров и массы тела майского жука ученые чаще всего используют следующие единицы измерения: 1) м и т 2) см и г 3) см и кг 4) мм и г

Представьте, что перед вами стоит обычный стакан с подсолнечным маслом. Выберите среди приведенных в таблице значений массы и объемов те, которые соответствуют примерной массе и объему масла в этом стакане.

В чашку положили льдинку, которая постепенно растаяла и превратилась в воду. Что произошло с массой и объемом льдинки в процессе таяния? 1) Масса уменьшилась, объем увеличился. 2) Масса осталась прежней, объем уменьшился 3) Масса увеличилась, объем остался прежним 4) Масса и объем остались прежними

Масса

Объем

1) 5200 г

5) 2 см3

2) 180 г

6) 1,5 л

3) 0, 002 кг

7) 200 мл

4) 1,5 кг

8) 0,5 м3

35

36 Интерпретация результатов межпредметной диагностики

Интерпретация результатов межпредметной диагностики

36

37 Диагностика компетентности в области решения проблем

Диагностика компетентности в области решения проблем

Тестовый балл (23 – максимальный балл). % выполнения заданий. Три уровня компетентности в области решения проблем (низкий, средний, высокий). Рейтинг.

37

38 Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

Диагностика овладения межпредметными понятиями (предметы

естественнонаучного цикла).

Суммарный тестовый балл по каждой группе понятий и умений (энергия, масса, вещество, решение задач). Общий тестовый балл (28 - максимальный балл). Четыре уровня овладения межпредметными понятиями (низкий, средний, выше среднего, высокий). Рейтинг.

38

39 Подготовка к проведению межпредметной диагностики

Подготовка к проведению межпредметной диагностики

39

40 Учителям рекомендуется познакомиться со спецификациями диагностических

Учителям рекомендуется познакомиться со спецификациями диагностических

работ и обсудить целесообразность участия в данном виде диагностики. Для отказа от участия школы в диагностике необходимо прислать письмо на бланке школы mid@mcko.ru

40

41 При подготовке к проведению диагностики

При подготовке к проведению диагностики

Школьным координаторам обеспечить изучение инструкций организаторами тестирования и наблюдателями, которых ОМЦ направляет в другие школы; ознакомление учеников с правилами заполнения бланков тестирования и записью ответов на задания разного вида.

41

42 МПП – решение проблем МПН – межпредметная (предметы

МПП – решение проблем МПН – межпредметная (предметы

естественнонаучного цикла). МПГ- межпредметная (предметы гуманитарного цикла).

42

43 43

43

44 44

44

45 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

45

45

«Новые направления диагностики»
http://900igr.net/prezentacija/meditsina/novye-napravlenija-diagnostiki-121633.html
cсылка на страницу

Болезни сердца

9 презентаций о болезнях сердца
Урок

Медицина

32 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по медицине > Болезни сердца > Новые направления диагностики