Методы музыкального образования

Методы музыкального образования

Методы- группа способов, которые позволяют достичь проектируемого

результата в занятии, т.е. реализовать его содержание, организовать деятельность педагога и детей.

Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания

дошкольников, методы и приемы музыкального воспитания определяются как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры.

Классификация методов

Словесные методы

Беседа – разновидность словесного метода в музыкальной педагогике, направленная на выявление эмоционального отклика ребёнка на прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания музыкального произведения перед его прослушиванием. Беседа с детьми обычно строится в форме вопросов и ответов.

При проведении беседы рекомендуется сохранять следующую

последовательность вопросов:

Какие чувства передает музыка? (Характеристика эмоционально-образного содержания музыки); О чём рассказывает музыка? (Программа музыкального произведения, его изобразительные моменты); Как рассказывает музыка? (Анализ выразительных средств музыки и их роль в создании музыкального образа).

Рассказ используется, как правило, перед восприятием программных

музыкальных произведений и проведением сюжетных музыкальных игр.

Рассказ актуализирует ассоциативное и творческое мышление детей, развивает их воображение, углубляет представление ребёнка о музыкальном образе.

Объяснение применяется в процессе знакомства с новым музыкальным

произведением.

Объяснение должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию задания, стоящего перед ребёнком в процессе общения его с музыкой. Объяснение может сопровождаться показом тех или иных действий.

При использовании разновидностей словесного метода необходимо помнить,

что чрезмерная вербализация музыкально – образовательного процесса может привести к снижению ценности музыки снизить значимость собственно музыкальной деятельности ребёнка

Художественно-практический метод

Связан с двигательными реакциями и активными действиями ребёнка в процессе его общения с музыкой воспроизведение музыки и передача переживаний, вызванных музыкой, в разных формах исполнительской деятельности (вокализация, пластическое интонирование музыки, ритмические движения под музыку; выражение переживаний музыки с помощью творческих способов действий в различных видах музыкальной деятельности и т. Д.).

Художественно-практический метод используется и в процессе показа

педагогом исполнительских приёмов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах. Может приобретать проблемный характер, если педагог не только показывает способы действий, но и демонстрирует несколько вариантов выполнения этих действий, из которых ребёнку предлагается выбрать те варианты, которые наиболее полно соответствуют характеру музыки.

Методы музыкально-эстетического воспитания

Н. А. Ветлугина разработала четыре педагогических метода: Метод побуждения к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире, направленный на обогащение эмоционально-чувственного опыта ребёнка; Метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия; Метод упражнения в практических действиях; Метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Метод создания художественного контекста (Л

В. Горюнова) направлен на развитие музыкальной культуры ребёнка через «выходы» за пределы музыки. Механизмом создания художественного контекста выступают при этом разнообразные связи музыки с другими видами искусства – живописью, поэзией и т. д., жизненными ситуациями и образами.

Методы, отражающие специфику музыки как вида искусства

Метод создания композиций (Л

В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский) предусматривает объединение разных форм общения ребёнка с музыкой при исполнении одного произведения. В качестве форм общения ребёнка с музыкой могут выступать: – вокализация музыки; – отражение её в рисунке; – воплощение музыки в пластике движений; и т. д. Данный метод, внося игровой элемент в процесс освоения музыкального произведения, значительно обогащает музыкально-исполнительский опыт детей.

Метод размышления о музыке (Л

В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский) направлен на развитие осознанного отношения ребёнка к музыке, формирование его музыкального мышления. Использование данного опыта опирается на формирование у ребёнка способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации музыки. Целевая функция метода не в том, чтобы «усвоить», «закрепить», «повторить», а в том, чтобы «пережить», «оценить», «выразить».

Метод забегания вперёд и возвращения к пройденному (Д

Б. Кабалевский), или метод перспективы и ретроспективы (Э. Б. Абдулин), ориентирует педагога на формирование у детей целостного представления о музыкальном искусстве, развитие у них способности к осмыслению пройденного материала на новом уровне.

Метод моделирования элементов музыкального языка (Т

Э. Тютюнникова и др.). Различные виды моделирования ритмических, звуковысотных отношений, динамики, темпа, музыкальной формы и др.

Метод пластического интонирования (Т

Е. Вендрова) направлен на передачу интонаций музыки в пластике движений. Эффективный приём данного метода – «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки.

Метод активизации творческих проявлений ребёнка (Т

Э. Тютюнникова и др.). В основе метода – импровизационно-творческая игра, сочетающая музыку, речь и движение.

Метод осознания личностного смысла музыкального произведения (А

А. Пиличяускас) направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний ребёнка в ситуации восприятия музыки.

Метод музыкального переинтонирования (М

С. Красильникова, Л. В. Школяр и др.) нацеливает педагога на планомерное раскрытие ребёнку смысла музыки через интонацию в процессе ее изменений и развития, сравнения интонаций внутри одного образа, в разных частях одного произведения, в музыкальных произведениях различных стилей и жанров.

Перечисленные методы имеют многофункциональный характер и направлены

на постижение музыки адекватными природе искусства средствами (при помощи языка, на котором говорит само искусство).