Презентация на тему «Воспитательные отношения как главный объект педагогического внимания в системе коррекционно-развивающего образования»

Воспитательные отношения как главный объект педагогического внимания в

системе коррекционно-развивающего образования

Бородина И.В.

Коррекционно – развивающее образование

Определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в развитии детей

Требования школы ко всем одинаковые, а дети все разные

Посеешь поступок – пожнёшь привычку, посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь характер – пожнёшь судьбу «Воспитывает, - писал А.С.Макаренко, - всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги»

Трудные подростки

Некоторые учёные и практики считают трудными всех, у кого имеются нарушения в психологическом развитии, включая умственно отсталых детей и детей с нарушениями физического развития (Л.С.Выготский, Л.В.Лурия) Другие к трудным относят лишь тех, кто систематически нарушает правила поведения в школе и за её пределами, а также имеют проблемы с учебой И.А.Невский трудными называет педагогически и социально запущенных, а также имеющих отклонения в состоянии здоровья А.М.Прихожан к трудным подросткам относит тех, чьё поведение значительно выходит за границы социальной нормы, кто плохо поддаётся и активно сопротивляется воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей

Таким образом, большинство исследователей называют трудными таких

подростков, поведение которых отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм и которые являются трудновоспитуемыми В.Г.Степанов, помимо отклонений в поведении, выявил ещё два основных признака трудных подростков: 1. сложность коррекции имеющихся отклонений в поведении подростка 2. особая потребность в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников

Классификация «трудных» подростков

А.И.Кочетов выделяет четыре группы «трудных» подростков 1. тем, кому свойственно неправильное представление о жизни: пессимистическое, критическое или чрезмерно романтическое 2. перенесшие тяжелые нервные потрясения 3. чьё умственное развитие было заторможено или чрезмерно форсировалось, а способности игнорировались или переоценивались 4. упрямые или капризные, безвольные и неорганизованные

Ф.Г.Ильин выделяет четыре группы трудных подростков 1. учащиеся с

отклонениями в умственном, физическом и психическом развитии 2. подростки с замедленным темпом развития 3. учащиеся, чьё физическое и умственное развитие проходит нормально, но они проявляют отклонения в поведении и отличаются от других своеобразным сопротивлением воспитанию 4. подростки отстают в учёбе, не хотят учиться, часто пропускают занятия, уходят с уроков и склонны к нарушению дисциплины в силу определённых условий жизни в семье

Объект педагогической работы

Привести в действие компенсаторные возможности человеческой психики, раскрепостить, мобилизовать внутренние механизмы учения (интерес, активность, трудолюбие, прилежание), которые единственно являются движущими силами учения и развития, возможно только управляя, выстраивая или в случае необходимости, корректируя воспитательные отношения во всём их многообразном спектре

Главная цель коррекционно-развивающего обучения

Создание в условиях школы такой образовательной среды, которая исключала бы саму возможность её негативного влияния на ребёнка, а учебную деятельность делала не только развивающей, воспитывающей и обучающей, но и лечебной Известные ценности педагогики – знания, развитие, духовность дополнены ещё одной приоритетной ценностью – здоровьем ребенка.

Общепедагогические принципы коррекционно-развивающего обучения

Принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей риска Принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребёнка Принцип равноправного партнерства с семьёй Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании ребёнка риска приоритетного внимания к отношениям ребёнка в ситуации учения Принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей Принцип педагогического оптимизма Принцип интегративного характера образовательного процесса для детей риска

Трудные подростки сопротивляются педагогическому воздействию и

доставляют массу трудностей педагогам, родителям и одноклассникам, при этом их не следует считать потерянными детьми Они оказались такими в силу сложившихся обстоятельств, условий жизни, из-за отсутствия должного внимания и заботы со стороны родителей, учителей, всего микросоциального окружения

Отклоняющееся поведение подростков как психолого-педагогическая

проблема

Девиантное поведение – отклоняющееся поведение, то есть отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам

Варианты отклоняющегося поведения

1. Отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм 2. Нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями 3. Правонарушения, т.Е. Поведение, нарушающее правовые нормы, статьи законодательства 4. Отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями

Девиантное (отклоняющееся) поведение подростка может рассматриваться в

нескольких плоскостях Как особенности отдельных психических процессов Как социально обусловленное качество личности и черты характера Как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, окружающим людям Как вредные привычки

Точки зрения на «трудного» подростка

С объективной точки зрения – ученик, по отношению к которому работа учителя оказывается мало производительной С субъективной точки зрения – ученик, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы

Особенности правосознания подростка с девиантным поведением

Мнимая осведомленность об уголовном законодательстве Подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона Несовершеннолетние не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации При оценке противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия Наблюдается зависимость правосознания от влияния взрослых и более авторитетных для них людей

У подростков с отклоняющимся поведением имеются нарушения в

эмоционально-волевой сфере Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность, частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, взрослыми, приводят к частым конфликтам

В.П.Липник сгруппировал девиации подростков по следующим основаниям: 2

по характеру взаимоотношений с коллективом 2. отклонению в нравственном развитии личности 3. отклонениям в понимании общественных интересов 4. вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учётом нравственного развития 5. степени деформации психики 6. отклонениям в системе ведущих мотивов 7. патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям

А.Ф.Никитин взял за основу классификации причины того или иного

отклонения:

1. Особенности взаимоотношений и общения с детьми воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы) 2. Образ жизни детей, семьи, социально-бытовые условия (безнадзорные, беспризорные, социально запущенные) 3. Специфику ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные) 4. Уровень развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии) 5. Несоответствие действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители)

1. Недостатки характера, преимущественно эмоционально

обусловленные(психическая неустойчивость, пугливость, пессимизм, педантизм) 2. Недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами(интенсивная болтливость, безудержность, бесцельная ложь, жестокое обращение с животными, деспотизм, бродяжничество)

Один из первых в нашей стране исследователей проблем отклоняющегося поведения несовершеннолетних В.П.Кащенко, группируя дефекты их характера, выделяет:

Трудновоспитуемый

ЭТО ТАКОЙ РЕБЁНОК, который оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение к педагогу, не доверяет ему, проявляет негативизм к педагогическому процессу, создаёт предпосылки для конфликтных ситуаций СЛОЖНО работать с подростками, у которых имеются устойчивые недостатки в характере и поведении Особенно тяжело наладить отношения с трудновоспитуемыми школьниками начинающему учителю

Социально запущенные

Это трудновоспитуемые и педагогические запущенные подростки. Не имеющие профессиональной направленности, полезных навыков и умений, у них резко сужена сфера социальных интересов Недостаточный уровень общекультурного развития родителей, особенно матери, низкая культура семейного общения, неадекватное отношение к ребёнку, игнорирование его познавательных и социальных потребностей становятся тормозом нормативного социокультурного развития, приводит к деформации личности ребёнка

Неразвитость социально-коммуникативных личностных качеств, низкая

способность к социальной рефлексии

Основные проявления социальной запущенности в подростковом возрасте:

Поэтому их предупреждение и ликвидация требуют комплексных

социально-психологических и коррекционно-педагогических мер, взвешенного научного подхода и продуманного педагогического воздействия, опирающегося на знание природы, условий и причин этого асоциального явления

Таким образом, социальная и педагогическая запущенность тесно взаимосвязаны с трудновоспитуемостью, взаимодополняют и углубляют друг друга, при определённых условиях ведут к правонарушениям

Литература

1. Алемаскин М.А.. Воспитательная работа с подростками. М., 1979 2. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930 3. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Ростов н/Д, 2004 4. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.,1982 5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994 6. Кочетов А.И., Верцинская Н.И. Работа с трудными детьми. М., 1986 7. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997.