Знания
<<  « Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность» Б. Шоу Аукцион знаний  >>
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу
Основная цель развитие познавательных интересов и познавательных
Основная цель развитие познавательных интересов и познавательных
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок
Деятельность можно определить как специфический вид активности
Деятельность можно определить как специфический вид активности
Возраст
Возраст
Возраст
Возраст
Возраст
Возраст
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу
Деятельностный подход Суть воспитания с точки зрения деятельностного
Деятельностный подход Суть воспитания с точки зрения деятельностного
Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: •
Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: •
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие
Принципы деятельностного подхода
Принципы деятельностного подхода
Принцип субъективности воспитания
Принцип субъективности воспитания
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; Учитывает
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; Учитывает
Речь
Речь
Показатели развития
Показатели развития
Показатели развития
Показатели развития
Стадия развития
Стадия развития
Сенситивные периоды развития
Сенситивные периоды развития
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней
Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; Согласно
Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; Согласно
Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации
Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации
Структура НОД на основании деятельностного подхода (Л
Структура НОД на основании деятельностного подхода (Л
 Золотые правила деятельностного подхода: Подари ребенку радость
 Золотые правила деятельностного подхода: Подари ребенку радость
«Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу
«Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу

Презентация на тему: ««Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу». Автор: User. Файл: ««Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу.pptx». Размер zip-архива: 1532 КБ.

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу

содержание презентации ««Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу.pptx»
СлайдТекст
1 «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу

2 Основная цель развитие познавательных интересов и познавательных

Основная цель развитие познавательных интересов и познавательных

способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально?познавательные и интеллектуально?творческие

3 Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, частии целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

4 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

5 Деятельность можно определить как специфический вид активности

Деятельность можно определить как специфический вид активности

еятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность) Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий. (Словарь - справочник воспитателя/ Авт.-сост. С. С. Степанов) Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения)

6 Возраст

Возраст

Социальная ситуация развития

Основные новообразования

Ранний возраст (1-3 года)

Сохраняет зависимость от взрослых, взаимодействие на предметной основе.

Предметно-манипулятивная деятельность

Прямохождение образование системы «я» овладение речью как средством общения (до 4 лет) развитие наглядно-действенного мышления

Ведущий вид деятельности

7 Возраст

Возраст

Социальная ситуация развития

Основные новообразования

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Отделение от взрослого, стремление к самостоятельности, стремление ребенка жить жизнью взрослых.

Сюжетно-ролевая игра.

Иерархия и соподчинение мотивов возникновение элементов произвольности обобщение переживаний, возникновение этических переживаний развитие самооценки наглядно-образное мышление появление внутренней позиции «школьника»

Ведущий вид деятельности

8 Возраст

Возраст

Социальная ситуация развития

Ведущий вид деятельности

Основные новообразования

Младший школьный (7 – 10 лет)

Изменяется место в обществе, появляется новая социальная роль, права, обязанности и отношения.

Учение.

Произвольность поведения и всех псих. Процессов формирование внутреннего плана действия рефлексия – умение обратиться к собственному опыту

9 «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу
10 Деятельностный подход Суть воспитания с точки зрения деятельностного

Деятельностный подход Суть воспитания с точки зрения деятельностного

подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выбранных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с детьми через совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

11 Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: •

Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: •

социальные факторы, инициирующие возникновение разнообразных духовных потребностей и формирования мотивов общественно полезной и лично значимой созидательной деятельности, требующей непрерывного рефлексии; • возможность и необходимость осуществления различных видов подобной деятельности, требующих творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, действий, волевых актов субъектов деятельности, общения, активной жизненной позиции, принципиальности, познавательности в отстаивании своих взглядов, готовности не только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые, более интересные и продуктивные цели и смыслы уже в процессе деятельности. Деятельность должна быть лично значимой и общественно полезной.

12 В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие

задачи:

Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным

Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения

Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки

13 Принципы деятельностного подхода

Принципы деятельностного подхода

Принцип субъективности воспитания Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены Принцип учета сенситивных периодов развития Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности

14 Принцип субъективности воспитания

Принцип субъективности воспитания

Воспитанник - не объект воспитательно - образовательного процесса, не просто исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. Воспитание при этом понимается как « восхождение к субъектности». Какую же реальность представляет собой «субъект» в психологии и педагогике? Это понятие рассматривается в двух значениях: как субъект деятельности, способный освоить и творчески преобразовать; как субъект своей жизни, внутреннего мира, способный планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.

15 Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; Учитывает

Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; Учитывает

характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.

16 Речь

Речь

Мышление

Память

Показатели развития

2-й год

2 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 - 6 лет

6 – 7 лет

Синзитивный период в развитии речи. К 3 годам словарный запас не менее 1500слов.

Синзитивный период в развитии речи. К 3 годам словарный запас не менее 1500слов.

Речь как средство общения с окружающими. Формирование связной речи.

Увеличение словаря. Развитие связной речи.

Грамматически правильная речь. Умение составлять рассказ по картинке.

Умение пересказывать. Рассказы из прошлого опыта.

Мышление носит наглядно-действенный характер. «Мышление руками». Решение мыслительных задач в практической деятельности.

Мышление носит наглядно-действенный характер. «Мышление руками». Решение мыслительных задач в практической деятельности.

Наглядно-образное мышление, развитие любознательности, задает много вопросов «Что?», «Зачем?», «Почему?»

Выделение общих признаков предметов (назначение, материал, общие свойства). Понимание причинно-следственных связей.

Сравнение. Появление словесно-логического мышления (понятия, суждения, умозаключения). Составление рассказа по картинкам.

Усвоение абстрактных понятий. Развитие логического мышления.

Непроизвольная.

Непроизвольная, эмоциональная, моторная.

Непроизвольная, развитие непреднамеренного запоминания.

В основном непроизвольная. Развитие произвольности.

Произвольность, непреднамеренное воспроизведение.

Усвоение приемов и средств запоминания.

17 Показатели развития

Показатели развития

2-й год

2 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 = 6 лет

6 – 7 лет

Сенсорное развитие

Сенсорное развитие

Восприятие из чувственного переходит в предметное через слово взрослого.

Восприятие из чувственного переходит в предметное через слово взрослого.

Развитие восприятия в контексте продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). Ориентировка во времени и пространстве.

Развитие восприятия в контексте продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). Ориентировка во времени и пространстве.

Развитие восприятия в контексте продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). Ориентировка во времени и пространстве.

Развитие восприятия в контексте продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). Ориентировка во времени и пространстве.

Начало ориентировки в форме, величине, цвете.

Уточнение восприятия в результате перцептивных действий. Знакомство с сенсорными эталонами (знает, но не может назвать).

Усвоение сенсорных эталонов (знание, называние, практическая деятельность).

Ориентировка в пространстве на примере собственного тела. Умение обследовать объект.

Различение множеств цветовых оттенков, форм. Ориентировка в пространстве и во времени.

Аналитическое восприятие, расчленение формы, умение выделять отдельные величины (длину, ширину, высоту).

Внимание

Неустойчивость внимания.

Неустойчивость внимания.

Развитие наблюдательности.

Развитие наблюдательности.

Развитие свойств внимания и управление вниманием.

Развитие произвольного внимания.

18 Показатели развития

Показатели развития

2 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 = 6 лет

6 – 7 лет

Произволь- ность

Импульсивность и развитие самостоятельности.

Развитие умения слышать речь взрослых. Элементарные правила поведения.

Развитие умения подчиняться правилам в игре и требованию взрослых. Развитие способности к контролю.

Осознанное выполнение правил поведения.

Формирование саморегуляции поведения, самопроизвольности.

Самооценка

Зачатки самооценки ( «я» вместо имени, ориентир на оценку взрослых).

Формирование самооценки.

Осознание собственной половой принадлежности.

Осознание себя во времени.

Осознание своих прав и обязанностей (начальный этап).

Мотиваци- онная сфера

Мотивы самоутверждения. Игровые мотивы, мотивы поощрения.

Мотивы самоутверждения. Игровые мотивы, мотивы поощрения.

Соревновательные и познавательные мотивы

Потребность в признании сверстников, Установление взаимоотношений со сверстниками.

Общественно – нравственные мотивы.

Эмоцио- нальная сфера

Элементарность, ситуативность, внушаемость.

Формирование эмпатии.

Формирование я зыка чувств и возникновение нравственных чувств.

Формирование произвольности эмоций.

Интеллектуализация эмоций: переживания во внутреннем плане.

Кризисы

Кризис 3-х лет в результате противоречия между стремлением ребенка к самостоятельности и старым способам отношений взрослого к ребенку.

Кризис 3-х лет в результате противоречия между стремлением ребенка к самостоятельности и старым способам отношений взрослого к ребенку.

Социально-психологическая перестройка готовности к школе.

19 Стадия развития

Стадия развития

Уровень социальных отношений

Полярные качества личности

Результат развития

1.Младенческий возраст (0-1)

Мать (или замещающее ее лицо)

Доверие к миру - недоверие

Энергия и жизненная радость

2.Ранний возраст (1-3)

Родители

Самостоятельность - стыд, сомнения

Независимость

3.Дошкольный возраст (3-6)

Родители, братья и сестры

Инициатива - пассивность, вина

Целеустремленность

4.Предпубертатный возраст (6-12)

Школа, соседи

Компетентность - неполноценность

Овладение знаниями и умениями

5.Юность (13-18)

Группы сверстников

Идентичность - непризнание

Самоопределение, преданность и верность

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ребенка ПО Э. ЭРИКСОНУ

20 Сенситивные периоды развития

Сенситивные периоды развития

Сенситивный период развития движений

От 0 до 4 лет

Сенситивный период порядка

От 0 до 3 лет

От 0 до 6 лет

Сенситивный период развития речи и языка

Сенситивный период сенсорного развития

От 0 до 5 лет

Сенситивный период социального развития

От 2,5 до 6 лет

21 Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней

Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней

совместной деятельности детей и взрослых; Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским: « … исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

22 Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; Согласно

Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; Согласно

теории о самоценности дошкольного периода жизни человека (теория А.В.Запорожца), основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.

23 Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации

Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации

воспитывающей деятельности Деятельность должна быть социально - значимой и общественно - полезной.

принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлективности всякой деятельности; Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных переживаний. принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности; принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

24 Структура НОД на основании деятельностного подхода (Л

Структура НОД на основании деятельностного подхода (Л

Г. Петерсон)

Структура познавательной деятельности

Проблема

Создание проблемной ситуации

Цель

Целевая установка

Мотивация

Мотивирование к деятельности (надо-хочу-могу)

Подбор методов решения проблемы

Проектирование решений проблемной ситуации

Действия

Результат

Выполнение действий (заданий)

Контроль выполнения

Анализ результатов деятельности

Рефлексия

Самоанализ

Подведение итогов

25  Золотые правила деятельностного подхода: Подари ребенку радость

 Золотые правила деятельностного подхода: Подари ребенку радость

Золотые правила деятельностного подхода: Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса; Веди ребенка от собственного опыта к общественному; Будь не «НАД», а «РЯДОМ»; Радуйся вопросу, но отвечать не спеши; Учи анализировать каждый этап работы; Критикуя, стимулируй активность ребенка.

26 «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу

«Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу

Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить» Конфуций

««Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу»
http://900igr.net/prezentacija/obschestvoznanie/edinstvennyj-put-veduschij-k-znaniju-eto-dejatelnost-b.-shou-218678.html
cсылка на страницу
Урок

Обществознание

85 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по обществознанию > Знания > «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу