Выбор профессии
<<  Программа воспитывающей деятельности Геологическая деятельность болот  >>
Особенности памяти, внимания и деятельности
Особенности памяти, внимания и деятельности
Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память —
Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память —
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний
И.М.Сеченов
И.М.Сеченов
Л.В.Занков
Л.В.Занков
Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является
Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является
Неумение умственно отсталых детей припоминать нужные све­дения
Неумение умственно отсталых детей припоминать нужные све­дения
Методы исследования памяти
Методы исследования памяти
Опосредствованное запоминание по Леонтьеву
Опосредствованное запоминание по Леонтьеву
Пиктограмма
Пиктограмма
Воспроизведение рассказов
Воспроизведение рассказов
Уровень развития внимания у учащихся вспомогательной школы весьма
Уровень развития внимания у учащихся вспомогательной школы весьма
ВНИМАНИЕ Проблеме внимания в общей психологии посвящено очень большое
ВНИМАНИЕ Проблеме внимания в общей психологии посвящено очень большое
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших
Особенности памяти, внимания и деятельности
Особенности памяти, внимания и деятельности

Презентация: «Особенности памяти, внимания и деятельности». Автор: Вероника. Файл: «Особенности памяти, внимания и деятельности.pptx». Размер zip-архива: 1140 КБ.

Особенности памяти, внимания и деятельности

содержание презентации «Особенности памяти, внимания и деятельности.pptx»
СлайдТекст
1 Особенности памяти, внимания и деятельности

Особенности памяти, внимания и деятельности

Выполнила: Звягина С.В.

2 Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память —

Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память —

еликий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал, что память — это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.

3 Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний

Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний

Слабость замыкательной функции коры головного мозга. Ослабление активного внутреннего торможения. Значительно чаще жалоба на плохую память возникает у детей страдающих каким либо текущим сосудистым или иным поражением головного мозга

4 И.М.Сеченов

И.М.Сеченов

И М. Сеченов, сравнивая память человека с фонографом (в современном представлении—магнитофоном), указывал, что су­щественное свойство человеческой памяти состоит в классифика­ции, отборе и переработке воспринимаемых впечатлений. Далеко не все впечатления внешнего мира усваиваются и воспроизводят­ся человеческим мозгом Способность полностью воспроизводить все впечатления внешнего мира, действующие на наши анализа­торы, является патологией памяти У нормального человека в про­цессе запоминания впечатления внешнего мира подвергаются классификации, отбору, переработке.

5 Л.В.Занков

Л.В.Занков

Л. В. Занков. Он показал, что "соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания у учащихся вспомогательной школы динамично, изменчиво. Учащиеся младших классов еще не умеют пользоваться приемами опосредствованного, т. е. осмысленного, запоминания и запомина­ют логически связанный материал не лучше, а хуже, чем отдель­ные слова или числа. В старших классах, т. е. по мере обучения во вспомогательной школе, умственно отсталые дети овладевают адекватными приемами осмысленного запоминания, которое становится значительно лучше. Исследование Л. В. Занкова, как и исследование доказывает в соответствии с идеями Л. С. Выготского, что эти виды памяти являются, в сущности, этапами развития.

6 Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является

Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является

неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Когда умственно отсталым детям читают вслух рассказ, они стре­мятся запомнить наизусть отдельные фразы, но не вникают в его содержание. Неумение умственно отсталых детей запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Известно, что, если учащимся массовой школы прочесть два рассказа одинаковой трудности, они лучше запомнят тот рассказ, перед чтением которого их предуп­редили о необходимости его воспроизвести. Иными словами, пред­намеренное запоминание у учащихся массовой школы лучше не­преднамеренного.

7 Неумение умственно отсталых детей припоминать нужные све­дения

Неумение умственно отсталых детей припоминать нужные све­дения

существенно отличается от забывчивости, наступающей у них же вследствие охранительного торможения. В последнем слу­чае, чем больше учитель стимулирует ребенка припомнить что-либо, тем ему труднее это сделать, так как в этом случае усугуб­ляется состояние торможения. В отличие от этого при неумении припоминать учебный материал стимуляции со стороны учителя (наводящие вопросы и т. д.) помогают ребенку вспомнить нуж­ное. Учитель должен подсказать детям наиболее целесообразные приемы заучивания и припоминания учебного материала, помочь им сформировать эти сложные навыки. Приобретение такого уме­ния не имеет ничего общего с так называемой тренировкой памя­ти, состоящей в механическом заучивании большого бессмыслен­ного материала. В начале XX в. были широко распространены подобные ме­тоды механической тренировки памяти под названием «мнемо­техники». Лицам, отмечавшим у себя плохую память, рекомендо­валось ежедневно заучивать ряды телефонов, колонки чисел, сти­хотворения, тексты и т. д.

8 Методы исследования памяти

Методы исследования памяти

Заучивание десяти слов Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утом­ляемости, активности внимания. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необ­ходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспери­ментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (одно­сложных и двусложных) слов. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испыту­емый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем экспе­риментатор продолжает инструкцию (второй этап). Продолжение инструкции. Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые сло­ва, и ты опять должен (на) повторить их — и те, которые уже назвал (а), и те, которые в первый раз пропустил (а),—все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

9 Опосредствованное запоминание по Леонтьеву

Опосредствованное запоминание по Леонтьеву

Идея создания методики принадлежит Л. С. Выготскому. Ме-цтсдика разработана и апробирована в 30-х гг. А. Н. Леонтьевым. На­правлена на исследование опосредствованного запоминания. Пред­ставляет также, по данным А. Я. Ивановой и Э. С. Мандрусовой (1965 г.), ценный материал для анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между сло-&ом и наглядным образом (картинкой). А. Н. Леонтьевым было разработано несколько серий, отличающихся по степени сложности и способу проведения. Для детей от семи до десяти лет рекомендуется третья серия, для детей старше десяти лет четвертая серия.

10 Пиктограмма

Пиктограмма

Методика впервые была предложена Л. С. Выготским; ее опи­сание было дано А. Р. Лурия (1930). Г. В. Биренбаум (1934) предложила использовать ее для исследования мышления; разра­ботка методики принадлежит С. В. Логиновой (1972). Представ­ляет собой вариант изучения подростков, страдающих умственной отсталостью. Может быть с успехом использована при военной или судебно-психиатрической экспертизе. В последние годы дела­ется попытка использовать эту методику для исследования самых маленьких детей, применяя для этого доступные им слова и сло­восочетания. Для проведения эксперимента нужны чистая бумага и каран­даши (простой и цветные). В подготавливаемых к эксперименту наборах слов и словосочетаний простые понятия могут чередовать­ся с более сложными, отвлеченными, например: «вкусный ужин», «тяжелая работа», «счастье», «развитие», «печаль» и т. п.

11 Воспроизведение рассказов

Воспроизведение рассказов

Методика применяется для исследования понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых. Экспериментатор должен заготовить значительное количество (10—15) текстов, напечатанных на машинке и наклеенных на картонки, а также написанных очень крупным шрифтом на плакатиках. Должны быть подобраны тексты разной трудности. Больше всего подходят басни и рассказы, имеющие иносказательный л смысл либо подтекст. Они предоставляют возможность последующего обсуждения.

12 Уровень развития внимания у учащихся вспомогательной школы весьма

Уровень развития внимания у учащихся вспомогательной школы весьма

низок. Умственно отсталые дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какуюто часть предложенной им однотипной работы. Почти про каждого ученика вспомогательной школы учитель вправе сказать: «Мог бы делать, отвечать лучше, но... невнимателен».

13 ВНИМАНИЕ Проблеме внимания в общей психологии посвящено очень большое

ВНИМАНИЕ Проблеме внимания в общей психологии посвящено очень большое

количество исследований. Однако чрезвычайно разнооб­разное толкование самого понятия «внимание» приводило и до сих пор приводит к тому, что ни определение видов внимания, ни толкование необозримо большого количества эксперименталь­ных данных не дает значимых данных для коррекции плохого внимания. Л. С. Выготский присоединялся к тем исследователям, которые считали, что существует два вида внимания — непроизвольное и произвольное. В соответствии со своей теорией опосредствован­ного характера высших психических процессов он рассматривал слабость произвольного внимания у дебилов как одну из причин, препятствующих формированию понятий. В то же время недоста­точную произвольность внимания Л. С. Выготский связывал с недоразвитием речи, знака, а в конечном счете—самообладания, как стадии овладения собственным поведением.

14 Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших

Вывод Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших

органическое поражение головного мозга, выражены довольно сильно. Тем более нет оснований применять максимум средств для воспитания у них навыка самоконтроля, т. е. умения произвольно действовать и проверять свои действия.

15 Особенности памяти, внимания и деятельности
«Особенности памяти, внимания и деятельности»
http://900igr.net/prezentacija/obschestvoznanie/osobennosti-pamjati-vnimanija-i-dejatelnosti-157920.html
cсылка на страницу
Урок

Обществознание

85 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по обществознанию > Выбор профессии > Особенности памяти, внимания и деятельности