ФГОС ООО
<<  Актуальные проблемы естественнонаучного образования в условиях перехода на ФГОС Актуальные вопросы реализации ФГОС основного общего образования (математика)  >>
Актуальные вопросы управления образовательным учреждением в условиях
Актуальные вопросы управления образовательным учреждением в условиях
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основная задача образовательной политики государства на современном
Основная задача образовательной политики государства на современном
Дошкольное образование в условиях вступления в силу Федерального
Дошкольное образование в условиях вступления в силу Федерального
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ)
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ)
Дошкольное образование направлено на
Дошкольное образование направлено на
«Порядок…» определяет: возможность использования сетевой формы
«Порядок…» определяет: возможность использования сетевой формы
Профессиональный стандарт педагога (проект)
Профессиональный стандарт педагога (проект)
В целях внедрения механизмов эффективного контракта с работниками
В целях внедрения механизмов эффективного контракта с работниками
Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования
Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования
Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы
Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы
Доступность дошкольного образования
Доступность дошкольного образования
Качество дошкольного образования
Качество дошкольного образования
При департаменте образования и науки создан Координационный совет и
При департаменте образования и науки создан Координационный совет и
Стандарт разработан с учетом принципов:
Стандарт разработан с учетом принципов:
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
Стандарт направлен на решение следующих задач:
Стандарт направлен на решение следующих задач:
Направленность организационно-методического сопровождения основной
Направленность организационно-методического сопровождения основной
Кто такой воспитатель
Кто такой воспитатель
ВОСПИТАТЕЛЬ - человек, на основе имеющихся у него квалификации и опыта
ВОСПИТАТЕЛЬ - человек, на основе имеющихся у него квалификации и опыта
Проблема или норма профессии воспитателя сегодняшнего дня
Проблема или норма профессии воспитателя сегодняшнего дня
Кто такой ребенок
Кто такой ребенок
РЕБЕНОК – это активно развивающаяся и растущая личность, способная
РЕБЕНОК – это активно развивающаяся и растущая личность, способная
На удовлетворение сиюминутных, спонтанных интересов ребенка, т.К
На удовлетворение сиюминутных, спонтанных интересов ребенка, т.К
Цель воспитателя (идеальный вариант)
Цель воспитателя (идеальный вариант)
Результат деятельности педагога
Результат деятельности педагога
Образование – реальный инструмент социализации
Образование – реальный инструмент социализации
Образование – общественное или общественное и личностное благо
Образование – общественное или общественное и личностное благо
Фгос до
Фгос до
Образование – реальный инструмент социализации и индивидуализации
Образование – реальный инструмент социализации и индивидуализации
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
?
?
Креативность – это создание связи между вещами Креативный человек,
Креативность – это создание связи между вещами Креативный человек,
Стандарт является основой для:
Стандарт является основой для:
Стандартизация систем дошкольного и общего образования
Стандартизация систем дошкольного и общего образования
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения ООП
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей
Требования к условиям реализации ООП ДО (п
Требования к условиям реализации ООП ДО (п
Требования к результатам ООП являются ориентирами для:
Требования к результатам ООП являются ориентирами для:
Образовательные области
Образовательные области
Требования к структуре ООП
Требования к структуре ООП
Область познавательного развития
Область познавательного развития
Область речевого развития
Область речевого развития
Область художественно-эстетического развития
Область художественно-эстетического развития
Область физического развития
Область физического развития
Методологическая основа требований стандарта
Методологическая основа требований стандарта
Богданов-Бельский Н.П. Устный счет
Богданов-Бельский Н.П. Устный счет
Виды деятельности детей раннего возраста
Виды деятельности детей раннего возраста
Виды деятельности в дошкольном возрасте
Виды деятельности в дошкольном возрасте
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Партнерская позиция
Партнерская позиция
Педагогическое взаимодействие
Педагогическое взаимодействие
Образовательные задачи решаются в процессе:
Образовательные задачи решаются в процессе:
Событийная организация совместной деятельности
Событийная организация совместной деятельности
Формирование собственной деятельности
Формирование собственной деятельности
Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
Принцип индивидуализации деятельности ребенка
Принцип индивидуализации деятельности ребенка
Оптимальная модель образовательного процесса
Оптимальная модель образовательного процесса
Качество дошкольного образования
Качество дошкольного образования
Педагогическая практика – процесс творческий
Педагогическая практика – процесс творческий
Принципы реализации образовательных технологий
Принципы реализации образовательных технологий
Образование дошкольников
Образование дошкольников
Современные здоровьесберегающие технологии
Современные здоровьесберегающие технологии
К психолого- педагогическим условиям к предметно- пространственной
К психолого- педагогическим условиям к предметно- пространственной
Требования к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО п
Требования к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
Развивающая предметно-пространственная среда (п
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
Новая модель системы образования : преобразование единой системы
Новая модель системы образования : преобразование единой системы
Профессиональная компетентность педагога (п
Профессиональная компетентность педагога (п
Основные компетенции современного педагога:
Основные компетенции современного педагога:
Роль взрослого – кем быть
Роль взрослого – кем быть
Изменения в трудовой кодекс Российской федерации
Изменения в трудовой кодекс Российской федерации
Изменения для педагога ДОУ
Изменения для педагога ДОУ

Презентация на тему: «1 июня для дошкольников». Автор: . Файл: «1 июня для дошкольников.ppt». Размер zip-архива: 798 КБ.

1 июня для дошкольников

содержание презентации «1 июня для дошкольников.ppt»
СлайдТекст
1 Актуальные вопросы управления образовательным учреждением в условиях

Актуальные вопросы управления образовательным учреждением в условиях

реализации ФГОС ДО

1.

Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры дошкольного и начального образования

2 Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

дошкольного образования

Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012года на заседании Правительства РФ ) Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761) Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утв. приказом Министерства здрав. и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) + Профессиональный стандарт деятельности педагога (проект) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 – ФЗ от 29.12.2012 г., вступил в силу 1 сентября 2013 г.) "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.1.3049-13) с изменениями Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17» октября 2013 г. № 1155) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013г. № 1014)

3 Основная задача образовательной политики государства на современном

Основная задача образовательной политики государства на современном

этапе:

обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование, осуществляемого в интересах человека, семьи, общества и государства

4 Дошкольное образование в условиях вступления в силу Федерального

Дошкольное образование в условиях вступления в силу Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 – ФЗ от 29.12.2012 г., вступил в силу 1 сентября 2013 г.)

Дошкольное образование – первый уровень системы общего образования (гл. 2, п.4) – впервые! Формы получения дошкольного образования: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность и вне их (ст. 17, п.1) На ступени дошкольного образования не проводится ни промежуточная, ни итоговая аттестация воспитанников (ст. 64, п.2) Родители, которые не отдали ребёнка на воспитание в детский сад, имеют право на получение бесплатной методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи (ст. 64, п.3) Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (ст. 2, п.34) Учредитель имеет право снизить размер родительской платы или не взимать её с некоторых родителей в определяемых им случаях и порядке (ст. 65, п. 2)

5 Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ)

Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ)

едеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ) (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 29 декабря 2012 год) Дошкольное образование является первичной составной частью системы беспрерывного образования в стране

Основные направления государственной политики в сфере дошкольного образования

6 Дошкольное образование направлено на

Дошкольное образование направлено на

Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста

7 «Порядок…» определяет: возможность использования сетевой формы

«Порядок…» определяет: возможность использования сетевой формы

дошкольного образования с использованием ресурсов нескольких организаций; язык дошкольного образования (им должен быть государственный язык РФ; возможно дополнительное изучение государственных языков республик); содержание образования в общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных и комбинированных группах; содержание деятельности групп, в которых осуществляется только уход за детьми раннего возраста; режим (время) работы образовательной организации; возможность получения консультативной помощи при семейном дошкольном образовании; особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

8 Профессиональный стандарт педагога (проект)

Профессиональный стандарт педагога (проект)

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

9 В целях внедрения механизмов эффективного контракта с работниками

В целях внедрения механизмов эффективного контракта с работниками

учреждений дошкольного и общего образования департаментом образования и науки Тюменской области совместно с органами местного самоуправления на 2013-2014 годы запланированы следующие мероприятия:

Разработка требований к условиям выполнения трудовой деятельности педагогическими и другими категориями работников дошкольных образовательных организаций, направленной на достижение показателей качества этой деятельности (показателей качества, обозначенных в модели «эффективного контракта») разработка и апробация моделей реализации «эффективного контракта» в дошкольных образовательных организациях дошкольного образования, включая разработку методики оплаты труда и критериев оценки деятельности различных категорий персонала организаций внедрение апробированных моделей эффективного контракта в дошкольном образовании

10 Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования

Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования

– реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе

11 Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы

Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы

(Принята 11 октября 2012года на заседании Правительства РФ ) ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Основное мероприятие 2.1 подпрограммы 2

12 Доступность дошкольного образования

Доступность дошкольного образования

Строительство/реконструкция современных зданий формирование инфраструктуры услуг по сопровождению раннего развития детей (0-3 года) развитие вариативных форм дошкольного образования доведение средней заработной платы работников дошкольных организаций до уровня средней заработной платы в сфере общего образования в соответствующем регионе доступность предшкольного образования (5-7 лет)

13 Качество дошкольного образования

Качество дошкольного образования

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17» октября2013 г.) Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования. Александр Асмолов

14 При департаменте образования и науки создан Координационный совет и

При департаменте образования и науки создан Координационный совет и

утверждён план-график мероприятий по вопросам внедрения ФГОС дошкольного образования (приказ № 519/ОД от 30.10.2013г.)

По каждому направлению содержания стандарта дошкольного образования сформированы рабочие группы, в состав которых вошли специалисты от всех муниципальных образований. Пилотными площадками по внедрению ФГОС дошкольного образования станут 53 дошкольных учреждения области.

15 Стандарт разработан с учетом принципов:

Стандарт разработан с учетом принципов:

Поддержки специфики и разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности; осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

16 Стандарт направлен на достижение следующих целей:

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

17 Стандарт направлен на решение следующих задач:

Стандарт направлен на решение следующих задач:

Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

18 Направленность организационно-методического сопровождения основной

Направленность организационно-методического сопровождения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на организацию самостоятельной деятельности воспитанников «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно» (Л.С. Выготский)

19 Кто такой воспитатель

Кто такой воспитатель

20 ВОСПИТАТЕЛЬ - человек, на основе имеющихся у него квалификации и опыта

ВОСПИТАТЕЛЬ - человек, на основе имеющихся у него квалификации и опыта

способный развивать другого (растущего) человека средствами своей личности.

21 Проблема или норма профессии воспитателя сегодняшнего дня

Проблема или норма профессии воспитателя сегодняшнего дня

Согласитесь или опровергните тезис: «Воспитатель – это человек, научившийся работать с тридцатью детьми и разучившийся работать с одним ребенком»

22 Кто такой ребенок

Кто такой ребенок

Какова миссия педагога ДОУ?

23 РЕБЕНОК – это активно развивающаяся и растущая личность, способная

РЕБЕНОК – это активно развивающаяся и растущая личность, способная

познавать мир и себя в нем с помощью взрослого

24 На удовлетворение сиюминутных, спонтанных интересов ребенка, т.К

На удовлетворение сиюминутных, спонтанных интересов ребенка, т.К

Именно в них заложен источник развития

Дошкольное образование должно быть направлено

25 Цель воспитателя (идеальный вариант)

Цель воспитателя (идеальный вариант)

Миссия воспитателя – перестать быть нужным ребенку

26 Результат деятельности педагога

Результат деятельности педагога

Не то, насколько ребенок зависим от воспитателя, а то, насколько он свободен, самостоятельно выполняет операции без его помощи

27 Образование – реальный инструмент социализации

Образование – реальный инструмент социализации

Стандартизация образования

28 Образование – общественное или общественное и личностное благо

Образование – общественное или общественное и личностное благо

28

29 Фгос до

Фгос до

п. 1.3 В стандарте учитываются: -индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе детей с ОВЗ; -возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

30 Образование – реальный инструмент социализации и индивидуализации

Образование – реальный инструмент социализации и индивидуализации

Стандартизация образования

31 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация ) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий. требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей;

Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)

32 ?

?

В чем особенности современной экономики Какие личностные качества необходимы современному человеку, экономике, обществу Какова новая парадигма образования XXI века

Человек креативный – самый дорогой и востребованный продукт образования

32

33 Креативность – это создание связи между вещами Креативный человек,

Креативность – это создание связи между вещами Креативный человек,

способный связать частички своего опыта и синтезировать что-то новое Формирование креативности –ключевая задача системы образования сегодня

33

34 Стандарт является основой для:

Стандарт является основой для:

разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы); разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы; формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций; объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала Организаций и индивидуальных предпринимателей, помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

35 Стандартизация систем дошкольного и общего образования

Стандартизация систем дошкольного и общего образования

Дошкольное образование

Общее образование

Федеральный государственный образовательный стандарт

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Требования к структуре

Требования к структуре основной образовательной программы и ее объему

Требования к условиям реализации основных образовательных программ

Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

36 Требования к результатам освоения ООП

Требования к результатам освоения ООП

Целевые ориентиры дошкольного образования - возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования

37 Требования к результатам освоения ООП

Требования к результатам освоения ООП

4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

38 Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально?психологических особенностей детей.

39 Требования к условиям реализации ООП ДО (п

Требования к условиям реализации ООП ДО (п

3.2.3 ФГОС ДО)

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: -индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизации работы с группой детей.

40 Требования к результатам ООП являются ориентирами для:

Требования к результатам ООП являются ориентирами для:

а) учредителей Организаций для построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования; в) педагогов и администрации Организаций для решения задач: – формирования Программы; – анализа своей профессиональной деятельности; – взаимодействия с семьями; г) авторов образовательных программ дошкольного образования; е) родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для их информированности относительно целей дошкольного образования

41 Образовательные области

Образовательные области

ФГОС Образовательные области

ФГТ Основные направления развития

Личностное развитие

41

42 Требования к структуре ООП

Требования к структуре ООП

Область социально-коммуникативного развития

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме овладение элементарной трудовой деятельностью овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

43 Область познавательного развития

Область познавательного развития

Требования к структуре ООП

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации развитие воображения и творческой активности формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

44 Область речевого развития

Область речевого развития

Требования к структуре ООП

Овладение речью как средством общения и культуры обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы

45 Область художественно-эстетического развития

Область художественно-эстетического развития

Требования к структуре ООП

Развитие детей в процессе восприятия художественной литературы развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью

46 Область физического развития

Область физического развития

Требования к структуре ООП

Овладение двигательной деятельностью овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

47 Методологическая основа требований стандарта

Методологическая основа требований стандарта

Доу

Начальная школа

Деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

Интеграция образовательных областей

Метапредметность образовательных областей

48 Богданов-Бельский Н.П. Устный счет

Богданов-Бельский Н.П. Устный счет

49 Виды деятельности детей раннего возраста

Виды деятельности детей раннего возраста

Экспериментирование с материалами, веществами

Развитие двигательной активности

Общение со взрослым

Предметная игра

Совместные игры со сверстниками

Двигательная активность

Самообслуживание

Восприятие музыки, сказок, стихов

50 Виды деятельности в дошкольном возрасте

Виды деятельности в дошкольном возрасте

Игровая активность

Познавательно-исследовательская

Коммуникативная активность

Восприятие литературы, фольклора

Самообслуживание, бытовой труд

Конструирование

Музыкальная активность

Изобразительная активность

Двигательная активность

51 Взаимодействие педагога и ребенка

Взаимодействие педагога и ребенка

Общение

Информация

Деятельность

О т н о ш е н и я

Р е б е н о к

П е д а г о г

О т н о ш е н и я

52 Партнерская позиция

Партнерская позиция

Учительская позиция

Влияние позиции взрослого на развитие ребенка

Активность Самостоятельность

Пассивность Несамостоятельность

Умение принять решение

Невозможность самостоятельно принять решение

Проба сил, использование права на ошибку

Страх сделать что-то не так

Эмоциональный комфорт

Эмоциональный дискомфорт Агрессия как оборотная сторона страха, как разрядка накапливающегося напряжения

53 Педагогическое взаимодействие

Педагогическое взаимодействие

Целеполагание

Содержание образования

Результаты образования

54 Образовательные задачи решаются в процессе:

Образовательные задачи решаются в процессе:

Совместной деятельности ребенка со взрослым

Взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействия с семьями воспитанников

Поддержки инициативы, самостоятельной деятельности детей

Поддержки инициативы, самостоятельной деятельности детей

В процессе организации детских видов деятельности (групповая, подгрупповая, индивидуальная) в ходе режимных моментов

55 Событийная организация совместной деятельности

Событийная организация совместной деятельности

А.В. Запорожец писал: «Когда ребенок становится дошкольником, его возможности значительно возрастают. У ребенка складываются уже и географические, и физические, и математические представления, но он приходит к ним в процессе игры, а не на уроке географии или физики… Ребенок таким путем узнает о многом, но не при помощи систематического обучения». ЗАНЯТИЕ = ОБЩЕНИЕ = ДЕТСКАЯ ЖИЗНЬ

56 Формирование собственной деятельности

Формирование собственной деятельности

Дети

Педагог

Отбирают содержание (содержательная часть)

Удерживает форму организации

Осуществляют собственное дело

Формирует детское сообщество

Оценка

Оценка

Самоконтроль, самооценка: что получилось как справились

Оценка своей работы: как организовывались дети как договаривались все ли участвовали

57 Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,

Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,

взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

«Интеграция» (лат. integratio)- восстановление, восполнение

Образовательная область

Интеграция с другими образовательными областями

Физическое развитие

Здоровье Коммуникация Музыка Социализация Безопасность Познавательная деятельность

58 Принцип индивидуализации деятельности ребенка

Принцип индивидуализации деятельности ребенка

Предоставление свободы выбора разнообразных дидактических пособий и способов взаимодействия с ними обеспечение права каждого ребенка на любимое занятие стимулирование ребенка к планированию собственных действий необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования организация «зон приватности» создание условий для возникновения ситуации, когда ребенок может сравнить свой опыт, свои высказывания, свои действия с действиями, с опытом других обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью ребенка

59 Оптимальная модель образовательного процесса

Оптимальная модель образовательного процесса

1. Создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. 2. Создание развивающей образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста: ? предметно-пространственная развивающая образовательная среда; ? характер взаимодействия со взрослыми; ? характер взаимодействия с другими детьми; ? система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

60 Качество дошкольного образования

Качество дошкольного образования

Образовательная технология представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определённая система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат.

61 Педагогическая практика – процесс творческий

Педагогическая практика – процесс творческий

…Нельзя выучить технологии и стать педагогом. Любые технологии сами по себе ещё не гарантия успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога. А.А. Леонтьев

62 Принципы реализации образовательных технологий

Принципы реализации образовательных технологий

Гуманизация образования целостность образа мира учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка учет и развитие субъектных качеств и свойств ребенка комфортность (субъект-субъектное взаимодействие) педагогическая поддержка профессиональное сотрудничество и сотворчество

63 Образование дошкольников

Образование дошкольников

Социо-игровые приемы

Педагогические технологии организации развивающей среды и деятельности ребенка

Игровые технологии

Сказкотерапия (игра со сказкой) Инструментальное музицирование

Здоровьесберегающие технологии

Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» Оздоровительная программа «Здравствуй!»

Монтессори-педагогика Вальдорфская педагогика

Коррекционно- развивающие технологии

Проектно-исследовательская деятельность ТРИЗ-педагогика Развитие диалогической речи в игре Технология «Стосчет» Технология создания мультфильма

64 Современные здоровьесберегающие технологии

Современные здоровьесберегающие технологии

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная (по А.Н. Стрельниковой), гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая. 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, - - Технология формирования культуры здорового безопасного образа жизни «Здравствуй» М.Л. Лазарев - Технология – БОС (биологическая обратная связь): БОС –ЛФК, БОС –ЛОГОПЕДИЯ, БОС –ДЫХАНИЕ, БОС для СДВГ 3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика

65 К психолого- педагогическим условиям к предметно- пространственной

К психолого- педагогическим условиям к предметно- пространственной

среде кадровым условиям материально- техническим условиям финансовым условиям

Требования к условиям реализации ООП ДО

66 Требования к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО п

Требования к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО п

3.3)

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

67 Развивающая предметно-пространственная среда (п

Развивающая предметно-пространственная среда (п

3.3.4. ФГОС ДО)

Вариативная

Насыщенная

Трансформируемая

Безопасная

Полифункциональная

68 Развивающая предметно-пространственная среда (п

Развивающая предметно-пространственная среда (п

3.3.4. ФГОС ДО)

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно: - быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы); - обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей; - предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами для детей младенческого и раннего возраста

69 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда (п.3.3.4. ФГОС ДО)

70 Развивающая предметно-пространственная среда (п

Развивающая предметно-пространственная среда (п

3.3.4. ФГОС ДО)

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

71 Развивающая предметно-пространственная среда (п

Развивающая предметно-пространственная среда (п

3.3.4. ФГОС ДО)

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

72 Развивающая предметно-пространственная среда (п

Развивающая предметно-пространственная среда (п

3.3.4. ФГОС ДО)

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

73 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда (п.3.3.4. ФГОС ДО)

74 Новая модель системы образования : преобразование единой системы

Новая модель системы образования : преобразование единой системы

«общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования, как исходную, полноправную и неотъемлемую ступень общего образования ДЕТСТВО РАДИ ДЕТСТВА ДЕТСТВО КАК САМОЦЕННОСТЬ

75 Профессиональная компетентность педагога (п

Профессиональная компетентность педагога (п

3.2.5 ФГОС ДО)

Умение «приплести» к делу различные движения, перемещения, действия Умение использовать сразу время и для дела, и для потехи Умение создавать условия формирования личного багажа для оценки ребенком своих возможностей (самооценка, самоконтроль) Умение каждый раз не столько воспроизводить точный методический прием, сколько каждый раз заново воссоздавать жизнь, комфортную для воспитанников Умение не учить, а налаживать ситуацию ( эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки) Умение действовать по своему усмотрению

76 Основные компетенции современного педагога:

Основные компетенции современного педагога:

Модель современного педагога дошкольного образования

,

Способность создавать перспективную образовательную среду, которая стимулирует детей к развитию и раскрытию их потенциала

Способность проектировать и реализовывать эффективный и содержательный процесс образования, используя современные образовательные технологии

Способность практически применить соответствующие знания для проектирования и сопровождения ребёнка в процессе индивидуального образования

Способность к рефлексии собственного опыта и к непрерывному самообразованию

77 Роль взрослого – кем быть

Роль взрослого – кем быть

«Режиссер»

«Незнайка»

«Добрый помощник»

«Советчик» «Консультант»

«Сопровождающий» ( тьютор)

78 Изменения в трудовой кодекс Российской федерации

Изменения в трудовой кодекс Российской федерации

15 декабря 2012г. вступил в силу Федеральный закон РФ № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс РФ и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» Статья 195 Трудового кодекса РФ вводит определение понятий: квалификация работника профессиональный стандарт

79 Изменения для педагога ДОУ

Изменения для педагога ДОУ

Возможность действовать по своему усмотрению Не утомительная принудиловка, а увлеченность Возможность взаимно приспосабливаться Воспитатель не «пешка» в руках методистов, а «кузнец собственного стиля работы» Возможность приобретать веру в себя Реабилитация методической самостоятельности воспитателя

«1 июня для дошкольников»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/1-ijunja-dlja-doshkolnikov-189473.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС ООО > 1 июня для дошкольников