Качество образования
<<  Что такое «Семья» Новое качество образования в условиях модернизации образования: решенные и не решенные задачи  >>
Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего
Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего
Хроника Болонского процесса
Хроника Болонского процесса
О Болонской декларации и Болонском процессе можно прочитать здесь
О Болонской декларации и Болонском процессе можно прочитать здесь
Основной тезис
Основной тезис
Содержание
Содержание
1. Предпосылки Болонского процесса в России
1. Предпосылки Болонского процесса в России
Цели и ограничения систем высшего образования
Цели и ограничения систем высшего образования
Логика советской модели высшего образования
Логика советской модели высшего образования
Логика рыночной модели высшего образования
Логика рыночной модели высшего образования
Кризис советской модели при переходе к рынку
Кризис советской модели при переходе к рынку
2. Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы
2. Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы
Место Болонских соглашений в рыночной модели
Место Болонских соглашений в рыночной модели
Двухуровневые учебные планы
Двухуровневые учебные планы
Двухуровневые учебные планы
Двухуровневые учебные планы
Синхронная (групповая) система обучения
Синхронная (групповая) система обучения
Асинхронная система обучения
Асинхронная система обучения
Асинхронная система обучения
Асинхронная система обучения
Накопительная кредитная система
Накопительная кредитная система
Накопительная кредитная система
Накопительная кредитная система
Накопительная кредитная система
Накопительная кредитная система
Расширенная шкала оценивания знаний ECTS
Расширенная шкала оценивания знаний ECTS
Расширенная шкала оценивания знаний ECTS
Расширенная шкала оценивания знаний ECTS
Активизация самостоятельной работы студентов
Активизация самостоятельной работы студентов
Активизация самостоятельной работы студентов
Активизация самостоятельной работы студентов
3. Эксперимент на факультете информатики ТГУ
3. Эксперимент на факультете информатики ТГУ
Правовая основа эксперимента
Правовая основа эксперимента
Правовая основа эксперимента
Правовая основа эксперимента
Правовая основа эксперимента
Правовая основа эксперимента
Направления эксперимента
Направления эксперимента
А. Двухуровневая система на ФИнф
А. Двухуровневая система на ФИнф
Кредитная система
Кредитная система
Кредитная система
Кредитная система
Кредитная система
Кредитная система
Смешанная синхронно-асинхронная система
Смешанная синхронно-асинхронная система
Расширенная традиционная шкала оценки знаний
Расширенная традиционная шкала оценки знаний
Средний кредитный балл (СКБ)
Средний кредитный балл (СКБ)
Модульный учебный график
Модульный учебный график
Балльно-рейтинговая система оценивания
Балльно-рейтинговая система оценивания
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Сайт факультета информатики-лучший в России
Сайт факультета информатики-лучший в России
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Электронные информационные ресурсы
Выводы
Выводы

Презентация на тему: «Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования». Автор: User. Файл: «Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования.ppt». Размер zip-архива: 1483 КБ.

Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования

содержание презентации «Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования.ppt»
СлайдТекст
1 Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего

Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего

образования

Сущенко Сергей Петрович SSP@inf.tsu.ru

2 Хроника Болонского процесса

Хроника Болонского процесса

2010. Завершение Болонского процесса

2006

2005 (Берген). 45 стран. Приказ Минобрнауки № 40 от 15.02.05

2004

2003 (Берлин). Присоединение России. 40 стран

2001 (Прага)

2000

1999 (Болонья). Начало Болонского процесса. 23 страны

2006 (Брюссель). Присоединение России

Tuning latin america (18 стран)

Tuning (25 стран EU)

Предыстория. 1988 (Болонья). Великая хартия университетов (80) 1998 (Париж). Сорбоннская декларация (4 страны)

3 О Болонской декларации и Болонском процессе можно прочитать здесь

О Болонской декларации и Болонском процессе можно прочитать здесь

4 Основной тезис

Основной тезис

Реальный эффект от Болонского процесса для российской высшей школы будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт организации учебного процесса для повышения качества и эффективности подготовки специалистов, прежде всего для своей страны

5 Содержание

Содержание

Предпосылки Болонского процесса в России Цели и ограничения двух моделей высшего образования Логика советской модели высшего образования Логика рыночной модели высшего образования Кризис советской модели при переходе к рынку Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы Место Болонских соглашений в рыночной модели Двухуровневые индивидуализированные учебные планы Асинхронная система обучения Накопительная кредитная система Расширенная шкала оценивания знаний Активизация самостоятельной работы студентов Эксперимент на факультете информатики ТГУ

6 1. Предпосылки Болонского процесса в России

1. Предпосылки Болонского процесса в России

7 Цели и ограничения систем высшего образования

Цели и ограничения систем высшего образования

Советская модель

Рыночная модель

Удовлетворение личных потребностей в образовании Ограниченность личных средств

Подготовка специалистов для планового народного хозяйства Ограниченность бюджетных средств

8 Логика советской модели высшего образования

Логика советской модели высшего образования

Плановое народное хозяйство

Бесплатность образования

Приоритет производства

Минимизация расходов

Готовность к работе

Государственное распределение

Ослабленная мотивация

Привязка к вузу

Узкий профиль

1-уровневая система

Синхронный учебный процесс

Стандартный учебный план

Ориентация на аудиторную работу

Учебный процесс

9 Логика рыночной модели высшего образования

Логика рыночной модели высшего образования

Рынок образовательных услуг

Платность образования

Приоритет личности

Гибкость

Непрерывность

Мобильность

Мотивированность

Многоуровневое образование

Кредитная система

Конкуренция в вузе

Асинхрон-ный учебный процесс

Индивидуальные учебные планы

Расширенная шкала оценивания знаний

Ориентация на само-стоятельную работу

Учебный процесс

10 Кризис советской модели при переходе к рынку

Кризис советской модели при переходе к рынку

Противоречие между свободным рынком труда и системой узких специальностей (более половины выпускников не находят работу по специальности) Противоречие между спросом на высшее образование и возможностями государственного финансирования

Внедрение элементов рыночных отношений в высшую школу

Болонский процесс в широком смысле, как творческая адаптация международного опыта функционирования высшего образования в рыночных условиях

Болонский процесс в узком смысле, как реализация направлений Болонской декларации

11 2. Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы

2. Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы

12 Место Болонских соглашений в рыночной модели

Место Болонских соглашений в рыночной модели

Рынок образовательных услуг

Платность образования

Приоритет личности

Гибкость

Непрерывность

Мотивированность

Мобильность

Двухступенная система образования

Кредитная система ECTS

Европейское приложение к диплому

Критерии качества образования

Двухуровневые индивидуали-зированные учебные планы

Асинхрон-ная система обучения

Расширен-ная шкала оценивания знаний

Активизация самосто-ятельной работы

Накопи-тельная кредитная система

Болонские соглашения

Учебный процесс

13 Двухуровневые учебные планы

Двухуровневые учебные планы

Дипломированный специалист

Магистра- тура

Специалитет

Специали зация

Специали зация

Программа подготовки специалистов по специальности

Программа подготовки бакалавров по направлению

Годы обуче-ния

Традиционная одноуровневая модель

Многоуровневая модель

Бакалавр

Специалист

Магистр

14 Двухуровневые учебные планы

Двухуровневые учебные планы

Ожидаемая польза

Проблемы

Повышение эффективности за счет более тонкого учета запросов потребителя при фиксированных затратах Повышение успеваемости за счет активного отношения студента к учебному процессу, уменьшения числа неинтересных и бесполезных с его точки зрения дисциплин

Нестыковка с существующей системой подготовки дипломированных специалистов Неготовность рынка труда к нашествию бакалавров Отсутствие системы непрерывного послевузовского образования Более сложная организация учебного процесса

15 Синхронная (групповая) система обучения

Синхронная (групповая) система обучения

Достоинства: с точки зрения студента – не надо думать об учебном плане с точки зрения вуза – простота организации учебного процесса, минимальные требования к ресурсам. Недостатки с точки зрения студента: не учитываются индивидуальные особенности фиксированный срок обучения фиксированная плата за обучение

Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

? ? ?

? ? ?

? ? ?

? ? ?

Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9

Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6

Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3

16 Асинхронная система обучения

Асинхронная система обучения

1й год обучения Подведение итогов

2й год обучения Подведение итогов

3й год обучения Составление индивидуальных планов

3й год обучения Подведение итогов

2й год обучения Составление индивидуальных планов

1й год обучения Составление индивидуальных планов

Достоинства: возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий. Понятие «курс» отсутствует Недостатки: с точки зрения студента – нужно планировать учебный год и нести за это ответственность; с точки зрения вуза – необходимость дополнительных преподавателей и аудиторий, усложнение учебного процесса

1

2

4

3

Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

Взятые дисциплины Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4

Взятые дисциплины Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 7

? ? ? ?

? ? ?

Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6

Дисциплина 4 Дисциплина 6 Дисциплина 5 Дисциплина 12

? ? ? ?

? ? ?

? ?

Дисциплина 5 Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9

? ? ? ?

Дисциплина 11 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10

Годы обучения

17 Асинхронная система обучения

Асинхронная система обучения

Ожидаемая польза

Проблемы

Ликвидация понятий «академическая задолженность» и «неуспевающий студент». Каждый учится как может Уменьшение отсева за счет учета материальных и иных обстоятельств обучающихся Нивелирование очной и других форм обучения

Необходимость радикальной перестройки сложившегося учебного процесса Нестыковка с действующими правилами обучения (особенно для бюджетных студентов) Проблема нормативного срока обучения в связи с отсрочкой от военной службы

18 Накопительная кредитная система

Накопительная кредитная система

=

6 кч

=

=

2 кч

=

ECTS (European Transfer Credit System) – общеевропейская система накопления и перевода кредитов. КРЕДИТНЫЙ ЧАС (кредит, зачетная единица, КЧ) – это обобщенная единица учета трудоемкости учебного процесса. Это – «единая валюта» для всей высшей школы в рамках Болонского процесса

15 часов общей нагрузки в неделю в течение семестра

4 часа лекций в неделю 2 часа практических занятий самостоятельная работа, достаточная для получения оценки «4»

Мат. анализ

Основы программиро-вания I

4 часа общей нагрузки в неделю в течение семестра

2 часа лекций в неделю самостоятельная работа

19 Накопительная кредитная система

Накопительная кредитная система

Список обязательных дисциплин с указанием трудоемкости в КЧ

Накопленные кредиты

4

9

14

240

Мат. анализ 5

Алгебра 5

Геометрия 3

Физика 4

Взятые дисцип-лины

История 2

Философия 3

Внесена плата за обучение, открыт кредит на 14 кр. часов

Индивидуальный учебный план: 1) Мат анализ 2) Алгебра 3) Физика 4) Философия...

20 Накопительная кредитная система

Накопительная кредитная система

Ожидаемая польза

Проблемы

Облегчение учета содержания полученного образования при гибком учебном плане и асинхронной системе обучения Содействие академической мобильности Возможность введения дифференцированной оплаты за образовательные услуги

Нестыковка с существующими государственными образо-вательными стандартами и механизмом проверки соответствия учебных планов стандартам Перестройка сложившейся системы управления учебным процессом

21 Расширенная шкала оценивания знаний ECTS

Расширенная шкала оценивания знаний ECTS

Проценты

22 Расширенная шкала оценивания знаний ECTS

Расширенная шкала оценивания знаний ECTS

Ожидаемая польза

Проблемы

Более дифференцированная оценка знаний Создание дополнительных стимулов для регулярной работы путем введения накопительных и рейтинговых систем оценивания Обеспечение возможности выдачи дипломов общеевропейского образца

Нестыковка с существующими правилами и практикой заполнения документов об образовании Нестыковка с ограничениями числа экзаменов и зачетов в сессию Необходимость привыкания к новой системе со стороны студентов и преподавателей

23 Активизация самостоятельной работы студентов

Активизация самостоятельной работы студентов

Преподаватели УЧАТ студентов

Студенты УЧАТСЯ у преподавателей

24 Активизация самостоятельной работы студентов

Активизация самостоятельной работы студентов

Ожидаемая польза

Проблемы

Радикальное повышение эффективности образования за счет улучшения качества при неизменных затратах Экономия непроизводительного труда преподавателей, удешевление образования Развитие дистантных и иных нестандартных форм обучения

Смена менталитета студентов Смена менталитета преподавателей, переориентация их работы с аудиторной на научно-методическую работу Необходимость улучшения материальной базы учебного процесса (комплектация библиотек, написание и издание учебных пособий, развитие компьютерных информационных систем, создание электронных образовательных ресурсов и др.)

25 3. Эксперимент на факультете информатики ТГУ

3. Эксперимент на факультете информатики ТГУ

26 Правовая основа эксперимента

Правовая основа эксперимента

Ученый совет Томского государственного университета РЕШЕНИЕ от 27 апреля 2005 г., протокол № 4 Заслушав и обсудив доклад профессора факультета информатики Б. А. Гладких по результатам стажировки в США по линии IREX и ходатайство ученого совета факультета информатики о проведении эксперимента по реорганизации учебного процесса на факультете в соответствии с направлениями Болонской декларации, ученый совет решил: 1. Одобрить инициативу факультета информатики о проведении с поддержкой грантом IREX эксперимента по реорганизации учебного процесса в соответствии с основными направлениями Болонской декларации и разработке автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета. 2. Разрешить ректору утверждать вытекающие из целей и задач эксперимента дополнения и изменения к нормативным документам университета, регулирующие учебный процесс на факультете информатики. 3. Заслушать информацию о ходе эксперимента на заседании ученого совета ТГУ в 2006 году. Председатель ученого совета ректор университета профессор Г. В. Майер

Федеральное агентство по образованию ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИКАЗ 24 июня 2005 г. № 450 Об эксперименте по организации учебного процесса на факультете информатики в соответствии с направлениями Болонской декларации Во исполнение решения ученого совета ТГУ от 27.04.05 (протокол № 4) и в связи с утверждением ТГУ в качестве вуза-координатора по Сибирскому федеральному округу программы реализации основных целей развития системы высшего образования в соответствии с Болонской декларацией (приказ Минобрнауки от 25.04.2005 г. № 126) ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести на факультете информатики эксперимент по реорганизации учебного процесса на факультете в соответствии с основными направлениями Болонской декларации, включая разработку автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета.

27 Правовая основа эксперимента

Правовая основа эксперимента

28 Правовая основа эксперимента

Правовая основа эксперимента

29 Направления эксперимента

Направления эксперимента

А. Введение двухуровневой системы образования Б. Введение элементов асинхронной системы обучения В. Внедрение кредитной системы Г. Расширенная шкала оценивания знаний Д. Активизация самостоятельной работы: модульный учебный график балльно-рейтинговая система электронные информационные ресурсы

Не навреди! (Правило Гиппократа)

30 А. Двухуровневая система на ФИнф

А. Двухуровневая система на ФИнф

Магистратура

Магистратура

Направление 010400 «Информационные технологии»

Направление 080800 «Прикладная информатика»

Специальность 3515 «Математическое обеспечение и администрирование ИС»

Будет

Было

Бакалавр информационных технологий

Магистр информационных технологий

Бакалавр прикладной информатики

Магистр прикладной информатики

Специализация «Системное программирование»

Специализация «Информационные технологии в экономике»

31 Кредитная система

Кредитная система

1семестр

Кч

2 семестр

Кч

Иностранный язык I

4

Иностранный язык II

4

Физическая культура I

0

Физическая культура

0

Отечественная история

3

Культурология

2

Основы дискретной математики

5

Русский язык и культура речи

2

Алгебра и геометрия I

4

Матем. логика и теория алгоритмов

4

Математический анализ I

6

Теория конечных графов и ее приложения

2

Основы программирования I

2

Алгебра и геометрия II

4

История информатики

2

Математический анализ II

6

Практикум на ЭВМ I

4

Основы программирования II

2

Практикум на ЭВМ II

4

30

Всего

30

32 Кредитная система

Кредитная система

Кч

240

Нормальный режим (обязательный для бюджетных студентов)

IV курс

180

170

III курс

120

110

II курс

60

50

I курс

0

1

4

2

Годы обучения

3

33 Кредитная система

Кредитная система

Кч

240

Произвольный режим (для платных студентов)

180

170

Минимальное число КЧ в год 30

III курс

110

110

80

II курс

50

50

I курс

0

1

4

2

Годы обучения

3

34 Смешанная синхронно-асинхронная система

Смешанная синхронно-асинхронная система

3й год обучения Составление индивидуального плана

3й год обучения Подведение итогов Переведен на 3 курс

1й год обучения Составление индивидуального плана

1й год обучения Подведение итогов Остался на 1 курсе

2й год обучения Составление индивидуального плана

2й год обучения Подведение итогов Переведен на 2-й курс

Комментарий Понятие «курс» сохраняется, но оно определяется не годом обучения, а академическим рангом. Учиться можно как медленнее, так и быстрее, чем это предусмотрено типовым учебным планом Смешанная система позволяет плавно перейти от синхронной системы к асинхронной путем постепенного перевода критических дисциплин в некритические В действительности планирование и подведение итогов осуществляется 2 раза за учебный год, в каждом семестре Право на индивидуализацию учебного плана наступает со 2-го семестра 1 курса Бюджетные студенты обязаны своевременно осваивать все критические дисциплины.

III курс

II курс

I курс

3

1

2

Годы обучения

Список обязательных дисциплин: Критические: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Некритические Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

Взятые и освоенные дисциплины Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 7

? ? ?

? ? ? ?

Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 12

Дисциплина 6 Дисциплина 8 Дисциплина 9

? ?

? ?

Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6

?

? ?

Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3

?

35 Расширенная традиционная шкала оценки знаний

Расширенная традиционная шкала оценки знаний

5+

Отл-плюс

5,3

Выдающийся уровень знаний, превышающий объем обязательного материала, с творческим подходом к дисциплине

А

5

Отлично

5,0

Отличный уровень знаний в пределах обязательного материала, возможно, с некоторыми погрешностями

Отличный уровень знаний в пределах обязательного материала, возможно, с некоторыми погрешностями

В

В

5

Отл-минус

4,7

4+

Хор-плюс

4,3

Обычный хороший уровень знаний с заметными ошибками

Обычный хороший уровень знаний с заметными ошибками

Обычный хороший уровень знаний с заметными ошибками

С

С

С

4

Хорошо

4,0

4

Хор-минус

3,7

3+

Уд-плюс

3,3

Уровень знаний ниже среднего, с существенными ошибками

Уровень знаний ниже среднего, с существенными ошибками

D

D

3

Удовл.

3,0

3-

Уд-минус

2,7

Минимально возможный допустимый уровень зна­ний

E

2+

Неуд-плюс

0

Неудовлетворительный уровень знаний, но с возможностью повторной пересдачи экзамена

FX

2

Неудовл.

0

Неудовлетворительный уро­вень знаний, требуется повторное изучение дисциплины

X

Оценка

Форма записи прописью

Числен­ ное значение

Критерий оценивания

Пере-вод в ECTS

Перевод в традицион­ ную шкалу

Отлично

Отлично

Отлично

Хорошо

Хорошо

Хорошо

Удовлетво- рительно

Удовлетво- рительно

Удовлетво- рительно

Неудовлет- ворительно

Неудовлет- ворительно

36 Средний кредитный балл (СКБ)

Средний кредитный балл (СКБ)

Пример

Скб = 49 : 13 = 3,769

Дисциплина

Трудоем­ кость, КЧi

Оценка

Численное значение оценки Оi

Кчi * оi

Дисциплина 1

4

5-

4,7

18,8

Дисциплина 2

2

4

4

8

Дисциплина 3

6

4-

3,7

22,2

Дисциплина 4

1

2+

0

2,3

Сумма

13

49

37 Модульный учебный график

Модульный учебный график

2006 / 2007 учебный год

38 Балльно-рейтинговая система оценивания

Балльно-рейтинговая система оценивания

Пример системы оценивания дисциплины

Студент

Студент

Студент

Контрольное мероприятие и его удельный вес

Контрольное мероприятие и его удельный вес

Контрольное мероприятие и его удельный вес

Контрольное мероприятие и его удельный вес

Контрольное мероприятие и его удельный вес

Итог

Итог

Итог

Тест 1

Тест 2

Тест 3

Тест 4

Экзамен

0,15

0,15

0,15

0,15

0,4

Иванов

2

3+

4-

4

5+

4-

Петров

5

5

5

5

4-

5

Сидоров

3-

3+

4

5

4

4

39 Электронные информационные ресурсы

Электронные информационные ресурсы

Расписание занятий

Дипломные работы

Учебные планы и программы дисциплин

Электронная библиотека учебной литературы

40 Сайт факультета информатики-лучший в России

Сайт факультета информатики-лучший в России

41 Электронные информационные ресурсы

Электронные информационные ресурсы

42 Электронные информационные ресурсы

Электронные информационные ресурсы

43 Электронные информационные ресурсы

Электронные информационные ресурсы

44 Электронные информационные ресурсы

Электронные информационные ресурсы

45 Выводы

Выводы

Болонский процесс – объективная историческая необходимость для российской высшей школы Болонский процесс можно понимать в узком и широком смысле, как творческую адаптацию международного опыта функционирования высшего образования в рыночных условиях Понимаемый в широком смысле, Болонский процесс благотворно повлияет на качество и эффективность учебного процесса в вузе Болонский процесс неизбежно приведет к изменению функций и структуры подразделений вуза. Усилится роль компьютерных систем Успех Болонского процесса невозможен без смены менталитета. Задача состоит в том, чтобы вместе с формальными элементами Болонского процесса перенести в нашу высшую школу дух самостоятельности, предприимчивости и состязательности, характерный для зарубехных вузов

«Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/bolonskij-protsess-s-tochki-zrenija-kachestva-i-effektivnosti-vysshego-obrazovanija-226497.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования