ФГОС НОО
<<  Формирование навыков чтения в условиях реализации ФГОС НОО Формирование и планирование УУД в рамках ФГОС НОО на различных этапах урока  >>
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
Что же понимается под личностными универсальными действиями
Что же понимается под личностными универсальными действиями
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение
Самоопределение
Смыслообразование
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация включает:
Нравственно-этическая ориентация включает:
Диагностические методики
Диагностические методики
Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе
Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе
Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе
Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе
Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе
Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д
Критерии оценивания: Положительное отношение к школе, чувство
Критерии оценивания: Положительное отношение к школе, чувство
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
«Лесенка» Цель: выявление уровня развития самооценки
«Лесенка» Цель: выявление уровня развития самооценки
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
«Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных
«Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
«Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные
«Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
Любые действия должны быть осмысленными
Любые действия должны быть осмысленными
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО». Автор: User. Файл: «Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО.ppt». Размер zip-архива: 1596 КБ.

Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО

содержание презентации «Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО.ppt»
СлайдТекст
1 Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО

Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО

Подготовила учитель МКОУ «Чернышковская СОШ №2» Коханская Л.А.

2 Что же понимается под личностными универсальными действиями

Что же понимается под личностными универсальными действиями

ЛУУД- это система действий самого ребёнка, которая способствует его развитию и самосовершенствованию, это: - положительное отношение к учению, -готовность преодолевать школьные затруднения, -интерес к изучаемым предметам, -стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей, -осознание ответственности за себя и свои действия, -этические чувства.

3 Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия

Действия самоопределения

Действия смыслообразования

Действия нравственно – этического оценивания

4 Самоопределение

Самоопределение

Формирование основ гражданской идентичности лич­ности: чувства сопричастности своей Родине, народу и исто­рии и гордости за них, ответственности человека за благосос­тояние общества; осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной зна­чимостью и содержанием. Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной са­мооценки и самопринятия

5 Смыслообразование

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учеб­ной деятельности на основе: — развития познавательных интересов, учебных мотивов; — формирования мотивов достижения и социального признания; — мотива, реализующего потребность в социально значи­мой и социально оцениваемой деятельности.

6 Нравственно-этическая ориентация включает:

Нравственно-этическая ориентация включает:

Формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля­торов морального поведения; знание основных моральных норм (справедливое рас­пределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответ­ственность); выделение нравственного содержания поступков на ос­нове различения конвенциональных, персональных и мораль­ных норм; формирование моральной самооценки; развитие доброжелательности, доверия и внимательнос­ти к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. Оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; формирование установки на здоровье и безопасный об­раз жизни, нетерпимости и умения прогнвестоятъ действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, без­опасности личности и общества в пределах своих возможнос­тей; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

7 Диагностические методики

Диагностические методики

Тест на определение самооценки «Лесенка» Анкета "Оценка уровня школьной мотивации"Н.Г. Лускановой Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б.Венгер А.Л.) Сформированность познавательных интересов и инициативы (1 класс) Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс) Задание на выявление уровня моральной децентрации Моральная дилемма Задание на норму справедливого распределения Задание на усвоение нормы взаимопомощи Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) Анкета «Оцени поступок»

8 Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе

Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе

Лууд

Лууд

Норматив ный показатель ЛУУД

Норматив ный показатель ЛУУД

Диагностика

Диагностика

Высокий

Средний

Низкий

Самопознание и самоопределение

Внутренняя позиция учащегося Самооценка

- чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Беседа о школе Тест на определение самооценки «Лесенка»,

Уровни сформированности ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

9 Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе

Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе

Лууд

Лууд

Норматив ный показатель ЛУУД

Норматив ный показатель ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

Диагностика

Диагностика

Высокий

Средний

Низкий

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности и её ведущие мотивы

- интерес к новому; - сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок Рекомендации: - способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки Рекомендации: - формирование мотивации достижения и успеха.

. -к школе безразличен; Сформирован ность учебных мотивов недостаточна Рекомендации: - консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов

Беседа о школе, «Незавершённая сказка» Анкета для первоклас сников по оценке уровня школьной мотивации

10 Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе

Таблица сформированности личностных УУД в 1 классе

Лууд

Лууд

Норматив ный показатель ЛУУД

Норматив ный показатель ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

Уровни сформированности ЛУУД

Диагностика

Диагностика

Высокий

Средний

Низкий

Нравственно-этическая ориентация

Ориентация на моральные нормы и их выполнение

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительность к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах Рекомендации: - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное, но недостаточно точное и четкое представление о моральных нормах Рекомендации: - формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах.

- неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

11 Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д

Б. Эльконина, А. Л. Венгера) Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, уста­навливающие смысл учения. Возраст: 6,5—8 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ученик должен ответить на вопросы: Тебе нравится в школе? Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь? Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться? Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

12 Критерии оценивания: Положительное отношение к школе, чувство

Критерии оценивания: Положительное отношение к школе, чувство

необходи­мости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в пред­почтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Предпочтение классных коллективных занятий индиви­дуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сла­дости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988). Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б. А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника, Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

13 Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
14 «Лесенка» Цель: выявление уровня развития самооценки

«Лесенка» Цель: выявление уровня развития самооценки

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение. Возраст: 1- 4 класс. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа? Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; 4-7 ступени – адекватная самооценка; 8-10 ступени – завышенная самооценка.

15 Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
16 «Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных

«Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных

интересов и инициативы школьника. Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость позна¬вательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос. Возраст: 6,5—8 лет. Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в ин¬дивидуальном обследовании. Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?» Критерии оценивания: 1.Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки 2.Адекватность высказывания, направленного на то, что¬бы инициировать взрослого продолжить чтение сказки. Уровни оценивания: 1.Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чте¬нию сказки, не задает вопросов. 2.Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после до¬полнительного вопроса спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку. 3.Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный ин¬терес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, что¬бы взрослый дочитал сказку до конца.

17 Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
18 «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные

«Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные

представления учеников. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники? А Нравится Б Не очень нравится В Не нравится 2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет? А Сделаю замечание и помогу убрать Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать 3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь? А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую Б Не знаю В Тихонько отдам, чтобы не заметили 4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе. А Извинюсь и уберу за собой Б Не знаю В Ничего делать не буду, есть же уборщица 5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде? А Нет Б Иногда В Да

19 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь

учителя и спрятал(а) ее? А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам В Сделаю вид, что не заметил 7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине? А Часто Б Иногда В Почти никогда 8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса? А Часто Б Иногда В Почти никогда Обработка данных: За первый ответ (А) – 2 балла, За второй ответ (Б) – 1 балл, За третий ответ (В) – 0 баллов

20 Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО
21 Любые действия должны быть осмысленными

Любые действия должны быть осмысленными

Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, они должны быть значимы для него.

22 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/diagnostika-lichnostnykh-uud-v-ramkakh-realizatsii-fgos-noo-129710.html
cсылка на страницу

ФГОС НОО

18 презентаций о ФГОС НОО
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС НОО > Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО