Коррекционная работа
<<  Профилактика и преодоление неуспеваемости обучающихся Педсовет "Диагноз: неуспеваемость  >>
Диагноз: неуспеваемость
Диагноз: неуспеваемость
Введение
Введение
Понятие школьной неуспеваемости
Понятие школьной неуспеваемости
Показатели неуспеваемости
Показатели неуспеваемости
Причины неуспеваемости
Причины неуспеваемости
В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей
В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей
Моя система работы по оказанию педагогической поддержки неуспевающим
Моя система работы по оказанию педагогической поддержки неуспевающим
Диагностика неуспеваемости
Диагностика неуспеваемости
Мотивация учебной деятельности
Мотивация учебной деятельности
1) Учитываю интересы и склонности
1) Учитываю интересы и склонности
Дифференцированная работа
Дифференцированная работа
При подборе индивидуальных заданий учитываю объем и время на их
При подборе индивидуальных заданий учитываю объем и время на их
Заключение
Заключение
Исповедь двоечника
Исповедь двоечника

Презентация на тему: «Диагноз: неуспеваемость». Автор: Семья. Файл: «Диагноз: неуспеваемость.pptx». Размер zip-архива: 709 КБ.

Диагноз: неуспеваемость

содержание презентации «Диагноз: неуспеваемость.pptx»
СлайдТекст
1 Диагноз: неуспеваемость

Диагноз: неуспеваемость

Приёмы и методы работы с неуспевающими детьми.

Доклад по теме педсовета подготовила учитель русского языка и литературы: Левина О.В., учитель МОУ Поздеевской СОШ. 2009г.

2 Введение

Введение

Проблема школьной неуспеваемости и ее причины – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Эта проблема волнует и огорчает родителей, учителей и самого ребенка. От успеваемости зависит не только будущее ребенка, но и будущее страны. Поэтому, важнейшей задачей школы и семьи является предупреждение и преодоление неуспеваемости. Работа с неуспевающим школьником – это составная часть работы по развитию личности ребенка. Мы не можем подходить к проблеме школьной неуспеваемости формально, тем более забывать о ней.

3 Понятие школьной неуспеваемости

Понятие школьной неуспеваемости

В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется по-разному. П. П. Блонский под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. В Психолого-педагогическом словаре (1998): неуспеваемость обучающихся – это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум и более предметам. Дубровина И.В. трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

4 Показатели неуспеваемости

Показатели неуспеваемости

Не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков; Не стремится получать новые знания теоретического характера; Избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними; Не стремится к оценке своих достижений; Не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки; Не усвоил понятий в системе.

5 Причины неуспеваемости

Причины неуспеваемости

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: Несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом; Страх оказаться лучше других учеников; Несформированность мыслительных процессов; Имеются попытки сгруппировать причины неуспеваемости. А. М. Гельмонт поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория).

6 В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей

В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей

подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие. Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей. Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

7 Моя система работы по оказанию педагогической поддержки неуспевающим

Моя система работы по оказанию педагогической поддержки неуспевающим

школьникам.

Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяю беседы с учениками, родителями, наблюдаю за трудным учеником с записями данных в своём журнале воспитательной работы, провожу тесты, анализирую результаты. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В нашей школе это дополнительные занятия, консультации и кружки. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками я веду индивидуальную планируемую воспитательную работу, которая включает и работу с семьей ученика.

8 Диагностика неуспеваемости

Диагностика неуспеваемости

Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. В процессе моей работы были использованы следующие методы диагностики неуспеваемости: Анкетирование с целью выявления и ранней диагностики неуспеваемости и мотивации к учению; Беседы с родителями и учителями; Анализ личной документации класса;

9 Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности

По результатам анкетирования и наблюдения выявляются неуспевающие ученики, у которых любимыми предметами в основном являются ИЗО, физкультура, музыка, т.е. те предметы, которые не требуют больших умственных затрат и легки для них. На вопрос “любите ли Вы учиться” они ответили “нет” и “не очень”, что говорит о низкой мотивационной сфере.

10 1) Учитываю интересы и склонности

1) Учитываю интересы и склонности

2) Проявляю интерес, уважение к их увлечениям. 3) Нахожу возможность помочь ученикам в осуществлении их намерений. 4) Не упрекаю за невыполненное обещание. 5) Поощряю желание добиться признания. Вот некоторые фразы, помогающие создать ситуацию успеха у ребенка: 1. Высокая оценка детали – “У тебя эта часть замечательно получилась.” 2. Авансирование – “У тебя получится.” 3. Скрытая инструкция - “Ты же помнишь, что…”. 4. Усиление мотивации - “Нам это так нужно для…”. 5. Персональная исключительность – “Только у тебя и может получиться”.

11 Дифференцированная работа

Дифференцированная работа

-“кого учить” - изучать состояние отдельных функций учащихся, их РУВ, выделять зону ближайшего развития, строить индивидуальные программы. - “как учить” - использовать индивидуальный и дифференцированный подход, сравнивать педагогические ситуации, комбинировать их, определять причины неуспеваемости учащегося. Народная мудрость гласит: “Кто не горит, а тлеет, зажечь никого не может”. Кроме того, не обладая эмпатией (умение ставить себя на место другого), педагог не может иметь устойчивые профессиональные позиции системы отношений: к ученику, к себе, к коллегам. Педагогические затруднения связаны с недостаточной рефлексией и низкой критичностью по отношению к себе, когда учитель не видит причины в самом себе, мешающие ему понять ученика и влиять на него, не умеет связать проблемы у ученика с собственной работой. Еще в 1928 году Блонский П.П. на реплику “Как ужасно пишет ребенок!”, ответил: “Как ужасно, что вы дали ему такую работу…”.

12 При подборе индивидуальных заданий учитываю объем и время на их

При подборе индивидуальных заданий учитываю объем и время на их

выполнение. Мои задания носят познавательный и развивающий характер. Обязательно использую творческие задания для развития воображения и речи. Дифференцированная работа проводится мною не только с неуспевающими детьми, но и с остальными учащимися.

13 Заключение

Заключение

Личностно-ориентированный подход в образовании предполагает то, что содержание образования меняется. В зоне первичного внимания находится деятельность самого ученика, его внутреннее развитие. Задача учителя сегодня – не столько передача ученику знаний, сколько формирование себя. Основная моя направленность в работе с отстающими детьми – диагностика, индивидуализация, коррекционная направленность в работе.

14 Исповедь двоечника

Исповедь двоечника

Не люблю учить уроки! Я трудиться не привык, У меня сегодня в шоке Мой потрепанный дневник! Из колов моих и двоек, Что пестрят с недавних пор, Для соседских новостроек Можно выстроить забор… Не люблю читать я книги, А люблю гонять с мячом, Моё место в высшей лиге! Так что двойки не при чём! Наш учитель вредный очень - Придирается ко мне, Жизнь мою испортить хочет. Я воспитан на ремне! Без упрёков и скандалов Не проходит даже дня! Синяков мне, что ли мало? Пожалел бы кто меня…

«Диагноз: неуспеваемость»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/diagnoz-neuspevaemost-228360.html
cсылка на страницу

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды