Методы обучения
<<  Применение современных методов обучения Активные формы профориентационной работы  >>
Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития
Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития
Введение Актуальность Теоретическая база Педагогическая идея
Введение Актуальность Теоретическая база Педагогическая идея
В настоящее время дифференциация обучения является неотъемлемой
В настоящее время дифференциация обучения является неотъемлемой
Обучение всех по единой программе не позволяет получить ребенку
Обучение всех по единой программе не позволяет получить ребенку
Цель: использование преимуществ технологии внутренней дифференциации,
Цель: использование преимуществ технологии внутренней дифференциации,
Первостепенные задачи в реализации дифференциации:
Первостепенные задачи в реализации дифференциации:
Дифференциация понимается как средство максимального развития
Дифференциация понимается как средство максимального развития
Дифференциация обучения – это способ организации учебного процесса,
Дифференциация обучения – это способ организации учебного процесса,
Цели дифференциации обучения
Цели дифференциации обучения
Внешняя дифференциация – создание относительно стабильных групп, в
Внешняя дифференциация – создание относительно стабильных групп, в
Один из путей к успеху - создание модели внутренней дифференциации,
Один из путей к успеху - создание модели внутренней дифференциации,
Форма обучения – внутриклассная дифференциация ( на основе технологии
Форма обучения – внутриклассная дифференциация ( на основе технологии
Создание благоприятных условий для развития способностей учащихся,
Создание благоприятных условий для развития способностей учащихся,
Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать
Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать
Формирование мотивации познавательного интереса
Формирование мотивации познавательного интереса
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Формирование умений и навыков, закрепление и систематизация изученного
Формирование умений и навыков, закрепление и систематизация изученного
«Лестница трудностей» (система последовательных упражнений)
«Лестница трудностей» (система последовательных упражнений)
Как показывает опыт работы, дифференциация активизирует стремление
Как показывает опыт работы, дифференциация активизирует стремление
Литература
Литература

Презентация: «Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития личности школьника». Автор: User. Файл: «Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития личности школьника.ppt». Размер zip-архива: 224 КБ.

Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития личности школьника

содержание презентации «Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития личности школьника.ppt»
СлайдТекст
1 Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития

Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития

личности школьника Кузнецова С.А., заместитель директора по УВР, учитель математики

Ребенок - непризнанный гений средь буднично серых людей. М. Волошин

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Бийска

2 Введение Актуальность Теоретическая база Педагогическая идея

Введение Актуальность Теоретическая база Педагогическая идея

Технология Литература

Содержание

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Бийска

3 В настоящее время дифференциация обучения является неотъемлемой

В настоящее время дифференциация обучения является неотъемлемой

стороной учебного процесса. Это связано с тем, что современные гуманистические подходы к образованию предполагают выдвижение на первый план общечеловеческих ценностей, и в первую очередь личности ребенка как высшей, уникальной человеческой ценности ; ориентация на желаемый образ выпускника школы, которому присущи высокий культурный уровень, нравственность, образованность, гражданственность, владение навыками самообразования, креативность, физическое здоровье.

С течением времени изменяются условия жизни общества – экономические, политические, социальные. Изменяются и требования общества к образованию. В современном мире востребованы активные люди, которые не боятся перемен, умеющие сделать осознанный выбор и нести ответственность за него, способные работать в группе, открытые другому мнению, знающие себя и свои возможности.

4 Обучение всех по единой программе не позволяет получить ребенку

Обучение всех по единой программе не позволяет получить ребенку

образование на уровне его интеллектуальных возможностей; Все учащиеся, без какого-то ни было исключения, могут учиться; Обучение без мотивации и веры в успешность невозможно;

Какие педагогические условия создать для развития личности школьника, мотивации успешности в дальнейшем самоопределении в жизни, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе?

5 Цель: использование преимуществ технологии внутренней дифференциации,

Цель: использование преимуществ технологии внутренней дифференциации,

которая обеспечивает каждому школьнику возможность достижения планируемых результатов с учетом его индивидуальных особенностей.

Дифференциация, адаптируя учебный процесс к особенностям ученика (его интересам, способностям, специфике мыслительной деятельности), тем самым создает благоприятные условия обучения, а значит развития личности.

6 Первостепенные задачи в реализации дифференциации:

Первостепенные задачи в реализации дифференциации:

Выявление и выдвижение на первый план гуманистических идей дифференцированного обучения; прогнозирование и сглаживание негативных сторон воздействия дифференциации на личность школьника.

7 Дифференциация понимается как средство максимального развития

Дифференциация понимается как средство максимального развития

способностей личности, повышения качества образовательного процесса. В условиях дифференциации учебный процесс становится более эффективным для ученика, более комфортным, так как учитываются индивидуальные особенности личности. Направленность на раскрытие индивидуальности каждого ученика, акцент на уникальность развивающейся личности являются характерными чертами дифференцированного подхода к обучению. Дифференциация обучения повышает мотивацию, рост которой тесно связан с показателем удовлетворенности учащимися учебным процессом.

8 Дифференциация обучения – это способ организации учебного процесса,

Дифференциация обучения – это способ организации учебного процесса,

при котором учитываются индивидуальные особенности личности в форме специального создания различий в процессе и результатах обучения

DIFFERENCE (латинское) – разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

9 Цели дифференциации обучения

Цели дифференциации обучения

Обеспечение каждому учащемуся возможностей максимального развития его способностей, склонностей, раскрытия собственной индивидуальности. Создание условий для овладения каждым школьником базовым содержанием образования на новой мотивационной базе. Целенаправленное воздействие на формирование индивидуального, творческого, профессионального потенциала общества.

10 Внешняя дифференциация – создание относительно стабильных групп, в

Внешняя дифференциация – создание относительно стабильных групп, в

которых различаются содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования (гимназические, профильные классы, кружки, факультативы, курсы по выбору, элективные курсы, проектирование и т.д.)

Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в достаточно большой группе, подобранной по случайным признакам, без выделения стабильных групп (задания различного уровня сложности, дозировка помощи учителя ученикам, углубление и расширение, корректировка знаний и т.д.)

11 Один из путей к успеху - создание модели внутренней дифференциации,

Один из путей к успеху - создание модели внутренней дифференциации,

учитывающей интересы каждого ребенка.

Гуманистическая ориентация Решение задач социализации через самопознание, самораскрытие, саморазвитие Адаптационно-развивающий характер, направленный на поиск возможных сфер самореализации

12 Форма обучения – внутриклассная дифференциация ( на основе технологии

Форма обучения – внутриклассная дифференциация ( на основе технологии

Н.П. Гузика)

Три типа программ (заданий) различной степени сложности («А», «В», «С»); Мотивация успешности (ситуации успеха); Организация дифференциации на всех этапах урока; Сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных работ; Создание оптимальных условий интеллектуального развития личности

13 Создание благоприятных условий для развития способностей учащихся,

Создание благоприятных условий для развития способностей учащихся,

формирование сознательного отношения к саморазвитию, способствующему воспитанию у школьников позитивных качеств личности через создание модели внутриклассной дифференциации

14 Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать

Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать

Франсуа де Ларошфуко

Задачи, реализующиеся на протяжении всего урока:

Уменьшение отставания каждого школьника от уровня своих возможностей, повышение уровня сформированности ЗУН и содействие реализации учебных программ. Развитие логического мышления, креативности. Создание условий для развития интереса и способностей каждого ученика как неотъемлемых составляющих развития личности.

15 Формирование мотивации познавательного интереса

Формирование мотивации познавательного интереса

- Этап подготовки к восприятию нового или при опережающем обучении; Содержание учебных материалов должно удовлетворить и различным характерам, и разным направленностям познавательных интересов; Разумное сочетание групповой и индивидуальной форм работы; - Включение в содержание домашних заданий;

16 Изучение нового материала

Изучение нового материала

Проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый на доступном для него уровне (возможность избежать «дискомфортности»); - Наиболее эффективное, но и наиболее трудоемкое троекратное объяснение, позволяющее держать в поле зрения всех учеников, работать с ними на протяжении всего урока.

17 Формирование умений и навыков, закрепление и систематизация изученного

Формирование умений и навыков, закрепление и систематизация изученного

Задания с наличием образца Задания со вспомогательными вопросами Задания, в которых выполняются только отдельные части Задания с теоретическими справками Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями

18 «Лестница трудностей» (система последовательных упражнений)

«Лестница трудностей» (система последовательных упражнений)

Базовое повторение (заполнение пробелов в теоретическом материале, разъяснение недочетов и ошибок) Проверка усвоения пройденного ( четыре режима: «самоконтроль», дозированная помощь учителя, «подсмотреть» у соседа, помощь товарищу) Самостоятельные и контрольные работы (три вида: решение по образцу, выделение нужного ответа или поэтапная проверка, работа с дополнительным материалом)

19 Как показывает опыт работы, дифференциация активизирует стремление

Как показывает опыт работы, дифференциация активизирует стремление

детей к знаниям. Школьники чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются с самоорганизации учебного труда, самостоятельности в принятии решении, стремятся к самовыражению, самопознанию. Дифференцированное обучение не решает многих проблем в образовании, но при правильной организации оно полезно для достижения достаточно высоких результатов в создании условий развития личности школьника и ее адаптации в обществе.

20 Литература

Литература

1. Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1981 2. Днепров Э.Д. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. // Сборник нормативных документов. Математика. – М., 2004 3. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении математике. // Математика в школе. – 1990, №4 4. Дьяченко В. Обучение по способностям. // Народное образование. – 1994 №2,3 5. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. - М., 2005 6. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию. // Математика в школе. – 1991, №5 7. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. - М: Центр «Педагогический поиск», 2002 8. Миндюк М.Б. Составление и использование разноуровневых заданий для дифференцированной работы с учащимися. // Математика в школе.–1991, №3 9. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М: Издательство «Институт практической психологии» НПО «МОДЭК», 1998 10. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. – Ярославль, 1995 11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 12. Унт И. Индивидуализация и дифференциация образования. – М,. 1990 13. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М., 2000

«Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития личности школьника»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/differentsiatsija-obuchenija-na-urokakh-matematiki-kak-uslovie-razvitija-lichnosti-shkolnika-81648.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Методы обучения > Дифференциация обучения на уроках математики как условие развития личности школьника