Компетенции
<<  Профессиональные компетенции Реализация дифференцированного подхода  >>
Дифференцированный подход к обучению учащихся
Дифференцированный подход к обучению учащихся
Простраивание видов деятельности учителя и учащихся в системе занятий
Простраивание видов деятельности учителя и учащихся в системе занятий
«Активизация познавательной деятельности учащихся как средство
«Активизация познавательной деятельности учащихся как средство
Психологические исследования проблемы обучения решению задач
Психологические исследования проблемы обучения решению задач
Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная
Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная
Анкетирование-1
Анкетирование-1
Анкетирование – 2. Направлено на формирование умения прогнозировать
Анкетирование – 2. Направлено на формирование умения прогнозировать
№
2.Хорошие
2.Хорошие
Результативность изучения темы
Результативность изучения темы
«Человек, которому повезло,- это человек, который делал то, что другие
«Человек, которому повезло,- это человек, который делал то, что другие
Анализ результатов работы в соотнесении их с потенциалом, который
Анализ результатов работы в соотнесении их с потенциалом, который

Презентация: «Дифференцированный подход к обучению учащихся». Автор: Александр Владимирович. Файл: «Дифференцированный подход к обучению учащихся.ppt». Размер zip-архива: 2377 КБ.

Дифференцированный подход к обучению учащихся

содержание презентации «Дифференцированный подход к обучению учащихся.ppt»
СлайдТекст
1 Дифференцированный подход к обучению учащихся

Дифференцированный подход к обучению учащихся

Подбор содержания уроков для организации работы с учащимися, имеющими различный уровень математической подготовки. Конструирование урока в условиях одновременной работы по группам.

2 Простраивание видов деятельности учителя и учащихся в системе занятий

Простраивание видов деятельности учителя и учащихся в системе занятий

при изучении материала повышенного и высокого уровня сложности, их дополнение друг друга.

«Оптимальное сочетание форм учебно- познавательной деятельности как средство реализации дифференцированного подхода к обучению»

3 «Активизация познавательной деятельности учащихся как средство

«Активизация познавательной деятельности учащихся как средство

формирования полжительной мотивации к обучению»

Вовлечение учащихся и их родителей в систему работы по предмету. Формирование адекватного ожидания результатов обучения, умения участвовать в достижении этого результата.

4 Психологические исследования проблемы обучения решению задач

Психологические исследования проблемы обучения решению задач

показывают, что основная причина несформированности у учащихся умения решать задачи состоит в том, что они не осознают значимости своей собственной деятельности. Для того, чтобы научиться решать задачи, надо много поработать. Если вы твердо захотели научиться решать задачи, то запаситесь терпением и упорством. Вы должны понять, что только в результате самостоятельной и упорной работы можно действительно чему – то научиться.

5 Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная

Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная

работа. Л. Н. Толстой.

Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать легко и приятно, но думать трудно. К. Д. Ушинский.

6 Анкетирование-1

Анкетирование-1

Направлено на понимание процесса обучения.

3.В случае, когда я затрудняюсь выполнить домашнее задание, я А. Читаю теорию, смотрю образцы 52% Б. Обращаюсь за разъяснением к учителю или одноклассникам 29% В. Оставляю задание нерешенным 18%. 4.Я выполняю домашнее задание : А. Регулярно и полностью. 29% Б. Эпизодически. 35% В. Редко. 29% Г. Никогда 0% 5.Для организации своей учебной деятельности я нуждаюсь: А. В контроле со стороны родителей. 24% Б. В большей требовательности со стороны учителя. 12% В. Я в состоянии сам контролировать свои действия. 59% , реально – 29% 6.Какова причина неудовлетворительных отметок? А. Лень 29% Б. Отвлекают друзья, телевизор. 18% В. Не хватает времени. 18% Г. Не понимаю предмет. 35% .

7 Анкетирование – 2. Направлено на формирование умения прогнозировать

Анкетирование – 2. Направлено на формирование умения прогнозировать

результат обучения.

1. Итоговая аттестация для меня: А). Возможность проверить свой уровень знаний. Б).Пугающая неизвестность, я не владею материалом В). Экзамен обязательный, поэтому отношусь к нему спокойно. 2. Я предполагаю результат аттестации: А) уложиться в рамки стандарта Б) Показать повышенный уровень знаний. В) Показать высокий уровень знаний. Г) Боюсь не уложиться в рамки стандарта. 8. Математика для меня: А)Предмет, развивающий культуру мышления Б)Наука для дальнейшего профессионального образования

8 №

Ф. И учащихся

Вопрос 5

Вопрос 5

Вопрос 5

Вопрос 5

Вопрос 8

Вопрос 8

1

2

3.

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Посещая занятия тестами в школе, я: А) Ограничиваюсь коллективными занятиями. Б) Занимаюсь дополнительно дома по базовому уровню В) Решаю рекомендованные задания повышенной сложности Г) Решаю самостоятельно, используя полученный опыт.

Математика для меня: А)Предмет, развивающий культуру мышления Б)Наука для дальнейшего профессионального образования

Математика для меня: А)Предмет, развивающий культуру мышления Б)Наука для дальнейшего профессионального образования

Математика для меня: А)Предмет, развивающий культуру мышления Б)Наука для дальнейшего профессионального образования

Математика для меня: А)Предмет, развивающий культуру мышления Б)Наука для дальнейшего профессионального образования

9 2.Хорошие

2.Хорошие

хорошие? регулярно и полностью? оставляю задание нерешенным ? в состоянии сам контролировать свои действия? стараюсь тут же исправить ? лень? Как предмет, развивающий культуру мышления?Показать повышенный уровень?Нужно менять систему подготовки?самоподготовка, курс в школе 4.Удовлетворительными? удовлетворительными? эпизодически? обращаюсь за помощью к учителю или одноклассникам? в большей требовательности со стороны учителя? стараюсь исправить в ближайшее время? отвлекают друзья, телевизор? не умею планировать время. Экзамен обязательный, отношусь к нему спокойно?Уложиться в рамки стандарта?Ничего не нужно менять?курсы в школе?Выполняю работы базового уровня?основа дальнейшего профессионального образования Возможность проверить свой уровень знаний?Уложиться в рамки стандарта?Нужно менять?Занятия с репетитором?основа для дальнейшего профессионального образования.

10 Результативность изучения темы

Результативность изучения темы

16

16

16

4

17

17

17

19

19

19

4

16

16

16

13

13

13

11

11

11

3

22

22

22

4

14

14

14

4

19

19

19

4

18

18

18

4

14

14

14

3

Фамилия , имя ученика

Фамилия , имя ученика

Фамилия , имя ученика

Фамилия , имя ученика

Количество отметок

Количество отметок

Количество отметок

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Соотношение отметок в процентах

Итог

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

15

15

15

3

Отметка 5

Отметка 4

Отметка 4

Отметка3

Отметка3

Отметка3

Отметка3

Отметка3

Отметка 2

Отметка 2

Отметка 2

Отметка 2

Отметка 2

11 «Человек, которому повезло,- это человек, который делал то, что другие

«Человек, которому повезло,- это человек, который делал то, что другие

только собирались сделать»

1.Хорошие? хорошие? регулярно и полностью? читаю теорию, смотрю образцы? в состоянии сам контролировать свои действия? стараюсь исправить в ближайшее время? не хватает времени?занимаюсь в спортивной секции, планирование времени.

12 Анализ результатов работы в соотнесении их с потенциалом, который

Анализ результатов работы в соотнесении их с потенциалом, который

имеет каждый из учащихся, с их жизненными планами, позволяет объединить усилия учителя и учащихся для дальнейшей совместной деятельности. Это позволит сделать преподавание такого сложного предмета как математика не только обязательным, но и привлекательным. Учитель математики: Василькова Н. М.

«Дифференцированный подход к обучению учащихся»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/differentsirovannyj-podkhod-k-obucheniju-uchaschikhsja-73880.html
cсылка на страницу

Компетенции

11 презентаций о компетенциях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Дифференцированный подход к обучению учащихся