Качество образования
<<  Психолого-педагогическое сотрудничество как фактор повышения качества образования Компетентностный подход в обучении как необходимое условие повышения качества образования  >>
«Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как
«Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как
Цели методической разработки: освоение учителем способов и приёмов
Цели методической разработки: освоение учителем способов и приёмов
Задачи работы:
Задачи работы:
Содержание работы
Содержание работы
Сущность дифференциации обучения - это создание и дальнейшее развитие
Сущность дифференциации обучения - это создание и дальнейшее развитие
Уровневая дифференциация в обучении истории
Уровневая дифференциация в обучении истории
По моему опыту, учащиеся при закреплении материала работали дружно и с
По моему опыту, учащиеся при закреплении материала работали дружно и с
Дифференцированная работа на уроке
Дифференцированная работа на уроке
По каким основаниям можно дифференцировать процесс обучения истории
По каким основаниям можно дифференцировать процесс обучения истории
Итак, дифференцированное обучение я применяю на разных типах уроков
Итак, дифференцированное обучение я применяю на разных типах уроков
Урок тестирование:
Урок тестирование:
Выводы
Выводы

Презентация: «Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как средство повышения качества образования». Автор: Иванов. Файл: «Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как средство повышения качества образования.ppt». Размер zip-архива: 318 КБ.

Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как средство повышения качества образования

содержание презентации «Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как средство повышения качества образования.ppt»
СлайдТекст
1 «Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как

«Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как

средство повышения качества образования».

Тема:

2 Цели методической разработки: освоение учителем способов и приёмов

Цели методической разработки: освоение учителем способов и приёмов

дифференцированного обучения в школьном историческом образовании; определение содержания и смысла понятия “дифференциация обучения истории в школе”; усвоение основных принципов дифференцированного обучения; умение проектировать основные этапы системы повышения уровня исторического развития учащихся на основе дифференциации обучения в основной и старшей школе овладение методикой составления технологической карты урока истории с учётом дифференцированного подхода в обучении; выработка навыка организации промежуточного и итогового контроля уровня исторического развития учащихся на основе дифференциации обучения.

3 Задачи работы:

Задачи работы:

Доказать, что дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории повышает качество образования. Раскрыть актуальность проблемы школьного дифференцированного подхода в обучении учащихся на уроках истории.

4 Содержание работы

Содержание работы

Введение. 1. Сущность дифференциации обучения. 2.Уровневая дифференциация в обучении истории. 3. Приемы дифференцированного обучения на разных типах уроков. 4.Организация урока при дифференцированном подходе в обучении. 5.Литература.

5 Сущность дифференциации обучения - это создание и дальнейшее развитие

Сущность дифференциации обучения - это создание и дальнейшее развитие

индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей, содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

6 Уровневая дифференциация в обучении истории

Уровневая дифференциация в обучении истории

Особенность использования данной формы дифференциации состоит в том, что для самостоятельной работы учащимся предлагают три варианта заданий различной степени сложности: * 1-я группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. * 2-я группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснений сильными учащимися. * 3- я группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.

7 По моему опыту, учащиеся при закреплении материала работали дружно и с

По моему опыту, учащиеся при закреплении материала работали дружно и с

большим интересом и достигли поставленной цели. Но возможны и другие варианты.

На уроке истории применяю дополнительные карточки, где содержат рисунки, таблицы, указания и советы, которые должны помочь ученику, если он не может справиться самостоятельно с выполнением основного задания. Детей нужно научить работать с карточками этого вида. Учащиеся должны ясно представить себе, что дополнительные указания и задания, содержащиеся в карточках, они должны использовать при выполнении основного задания. Например, в 5 классе после изучения темы: «Жизнь египетского вельможи». При закреплении учебного материала мною было использовано дополнительные задания.

1 группа

2 группа

3 группа

Составить и записать рассказ от имени вельможи, которого пригласили во дворец фараона.

При помощи картинки в учебнике описать усадьбу вельможи и составить небольшой письменный рассказ.

С помощью опорных слов: вельможи - знатные люди, дом фараона, фонтан в саду, каменный дом, вельможа целует сандалии фараона. Составить небольшой устный рассказ о фараоне.

Записать в тетради новые слова и понятия, раскрыть их значение, изученные на данном уроке.

Какие поручения давал фараон своим вельможам? Пользуясь с книгой записать все поручения фараона в тетрадь.

С помощью картинки в книге и текста записать некоторые поручения фараона вельможам в тетрадь.

8 Дифференцированная работа на уроке

Дифференцированная работа на уроке

9 По каким основаниям можно дифференцировать процесс обучения истории

По каким основаниям можно дифференцировать процесс обучения истории

Дифференциация процесса школьного образования базируется на совокупности психолого-педагогических оснований. При этом важно учитывать особенности возрастного развития учащихся и психологических процессов в их сознании: — мышления (репродуктивного, творческого); — памяти (произвольной, непроизвольной), в частности узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения; — внимания (способности сосредоточиваться на предмете изучения); — воображения (воссоздающего, творческого); — воли (способности достигать поставленные цели); — эмоций и др.

10 Итак, дифференцированное обучение я применяю на разных типах уроков

Итак, дифференцированное обучение я применяю на разных типах уроков

истории: а) Урок изучение нового материала. б) Урок тестирование. в) Урок практики. г) Контрольный урок. д) Повторительно-обобщающий урок. е)Задание на дом получают по уровням сложности.

Например: Урок тестирование. Тестирование поможет выделить 3 - 4 группы, для каждой составляются задания разной степени сложности: репродуктивные, поисковые, логически-поисковые, творческие.

Установите соответствие. Крестьяне Податные Мещане Казаки Неподатные Дворяне Купцы Духовенство

Выберите правильный Ответ. Идею объединения всех славянских народов провозглашали: а)либералы; б)славянофилы; в)панслависты; г) социалисты;

Найдите по книге ответ. Основное занятие казаков. Составьте небольшой рассказ.

11 Урок тестирование:

Урок тестирование:

12 Выводы

Выводы

Итак, дифференцированное обучение в тех или иных формах реализуется сегодня практически в каждом общеобразовательном учреждении. Об этом свидетельствуют наличие профильных классов, гимназических, классов коррекции. Организуются гибкие группы учащихся и в составе обычных классов. Но при реализации дифференцированного обучения в школе возникает ряд проблем, которые требуют осмысленного теоретического, а не интуитивного подхода.

Таким образом, для повышения качества образования сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность и деятельностно-творческий характер процесса учения и выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребёнка, воспитание в нём потребности для принятия решений. Для организации процесса дифференциации обучения необходим выбор и оптимальное сочетание дидактических методов с учётом уровней учебно-познавательной деятельности учащихся, их личностных качеств и способностей. При этом эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, умственное развитие которых зависит от поэтапного повышения сложности учебного материала, что влечёт за собой рост их интеллектуальных способностей.

«Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как средство повышения качества образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/differentsirovannyj-podkhod-v-obuchenii-uchaschikhsja-na-urokakh-istorii-kak-sredstvo-povyshenija-kachestva-obrazovanija-183912.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках истории как средство повышения качества образования