Дополнительное образование
<<  Концепция развития техносферы деятельности УДОД исследовательской, инженерной, технической и конструкторской направленности как механизма социализации детей в рамках региональных систем дополнительного образования детей Научно-методическое сопровождение взаимодействия общего и дополнительного образования  >>
Дополнительное образование как механизм социализации детей
Дополнительное образование как механизм социализации детей
Нормативные правовые акты, регулирующие сферу дополнительного
Нормативные правовые акты, регулирующие сферу дополнительного
Становление новой системы образования
Становление новой системы образования
Основные изменения в целях и задачах государственной политики в сфере
Основные изменения в целях и задачах государственной политики в сфере
Дополнительное образование детей как инструмент социализации
Дополнительное образование детей как инструмент социализации
Социальная функция дополнительного образования детей в системе
Социальная функция дополнительного образования детей в системе
Противоречия развития основных моделей организации дополнительного
Противоречия развития основных моделей организации дополнительного
Сферы деятельности образовательных организаций, подлежащие
Сферы деятельности образовательных организаций, подлежащие
1. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс
1. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс
2. Расширение социального партнерства между системой образования,
2. Расширение социального партнерства между системой образования,
3. Развитие техносферы образовательных организаций как условие
3. Развитие техносферы образовательных организаций как условие
Уровни развития и модернизации образования
Уровни развития и модернизации образования
1. Макро-уровень (федеральный) Внешние признаки рождения
1. Макро-уровень (федеральный) Внешние признаки рождения
2. Мезо-уровень (региональный) 2.1. Какова региональная стратегия
2. Мезо-уровень (региональный) 2.1. Какова региональная стратегия
2. Мезо-уровень (региональный) 2.2. Каковы ожидаемые эффекты
2. Мезо-уровень (региональный) 2.2. Каковы ожидаемые эффекты
2. Мезо-уровень (региональный) 2.3. Каков заказ региональной системе
2. Мезо-уровень (региональный) 2.3. Каков заказ региональной системе
3. Микро-уровень (образовательная организация, учитель, педагог
3. Микро-уровень (образовательная организация, учитель, педагог
Профессиональная готовность квалифицированного педагога В
Профессиональная готовность квалифицированного педагога В
Определяющие принципы модели эффективной социализации детей
Определяющие принципы модели эффективной социализации детей
Основные компоненты модели эффективной социализации детей 1. Ресурсное
Основные компоненты модели эффективной социализации детей 1. Ресурсное
Ожидаемые результаты реализации модели социализации детей 1
Ожидаемые результаты реализации модели социализации детей 1
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Дополнительное образование как механизм социализации детей». Автор: suvag11. Файл: «Дополнительное образование как механизм социализации детей.ppt». Размер zip-архива: 84 КБ.

Дополнительное образование как механизм социализации детей

содержание презентации «Дополнительное образование как механизм социализации детей.ppt»
СлайдТекст
1 Дополнительное образование как механизм социализации детей

Дополнительное образование как механизм социализации детей

Малышев Константин Викторович, кандидат философских наук, научный сотрудник Департамента науки и инноваций Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова

2 Нормативные правовые акты, регулирующие сферу дополнительного

Нормативные правовые акты, регулирующие сферу дополнительного

образования детей ? Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». ? Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». ? Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». ? Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». ? распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «О Концепции развития дополнительного образования детей». ? распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р об утверждении плана мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей». ? приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам». ? приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

3 Становление новой системы образования

Становление новой системы образования

сопровождается существенными изменениями, как в педагогической теории, так и в образовательной практике. ? Новая образовательная парадигма предполагает формирование таких социально-значимых личностных качеств учащихся, как гражданская ответственность, сознательность, инициативность, готовность принимать решения и осуществлять их, умение творчески мыслить, находить способы взаимодействия с окружающими, выбирать профессиональный путь.

4 Основные изменения в целях и задачах государственной политики в сфере

Основные изменения в целях и задачах государственной политики в сфере

дополнительного образования детей Утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р Концепция развития дополнительного образования детей (далее - Концепция) направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства. Таким образом, задачи Концепции связаны с пониманием необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии как наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков. В результате реализации задач Концепции предполагается обеспечить повышение социально-экономической эффективности вложений общества в систему образования за счет получения более высокого качества социальных результатов.

5 Дополнительное образование детей как инструмент социализации

Дополнительное образование детей как инструмент социализации

Концепция развития дополнительного образования детей коррелирует с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Указанные концепции выступают совместной основой для разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования, определяют систему фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними. Одним из таких понятий является «социализация». «Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп, общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений».

6 Социальная функция дополнительного образования детей в системе

Социальная функция дополнительного образования детей в системе

непрерывного образования Российской Федерации ? Дополнительное образование детей рассматривается сегодня как фундаментальный фактор социальной идентификации личности на протяжении всей ее жизни и всеохватывающий механизм ее нравственного самоутверждения и самореализации. ? Дополнительное образование детей практически выполняет функции «социального лифта» для значительной части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общеобразовательных организациях, компенсируя, таким образом, их недостатки, или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

7 Противоречия развития основных моделей организации дополнительного

Противоречия развития основных моделей организации дополнительного

образования детей в субъектах Российской Федерации ? между современными требованиями к образованию по обеспечению непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности и слабой интеграцией основного и дополнительного образования как ресурса обновления и развития образования в целом; ? между необходимостью формирования социальной мобильности учащегося путем расширения сферы дополнительного образования и неэффективной организацией социального партнерства между образовательными организациями и предприятиями, общественностью, семьей, социальными структурами; ? между требованиями современной инновационной экономики и устаревшей техносферой системы дополнительного образования детей.

8 Сферы деятельности образовательных организаций, подлежащие

Сферы деятельности образовательных организаций, подлежащие

корректировке 1. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурса обновления и развития образования в целом. 2. Расширение социального партнерства между системой образования, организациями и предприятиями, общественностью, семьей, социальными структурами как условие формирования социальной мобильности учащегося. 3. Развитие техносферы образовательных организаций как условие соответствия требованию инновационной экономики.

9 1. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс

1. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс

. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс обновления и развития образования в целом ? Интеграция основного и дополнительного образований является важным условием реализации федеральных государственных образовательных стандартов. ? Эффективность процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы. ? Чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности (управленческие, методические, кадровые), необходимо разработать модель, которая является неким образом объекта, процесса, явления, представленный в виде системы, в которой отражаются их основные характеристики и связи.

10 2. Расширение социального партнерства между системой образования,

2. Расширение социального партнерства между системой образования,

организациями и предприятиями, общественностью, семьей, социальными структурами как условие формирования социальной мобильности учащегося ? Формирование новой системы развития партнерских отношений между образовательными организациями и предприятиями, общественностью, семьей, социальными структурами помогает: привлекать ресурсы общества для развития образовательной сферы; накапливать и передавать жизненный опыт как образовательного сообщества, так и его партнеров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания на рынке образовательных услуг; направлять ресурсы на развитие совместной деятельности любых образовательных учреждений, их общественной самоорганизации и самоуправления независимо от их типа и вида. ? Развитие социального партнерства между системой образования, организациями и предприятиями, общественностью, семьей, социальными структурами должно рассматриваться как совместная коллективная деятельность различных социальных групп, а его реализация должна приводить к позитивным изменениям в системе.

11 3. Развитие техносферы образовательных организаций как условие

3. Развитие техносферы образовательных организаций как условие

соответствия требованию инновационной экономики ? Техносфера как технически и информационно насыщенная реальность оказывает прямое и косвенное воздействие на преобразование человеческой цивилизации. ? Современное образование обязано учитывать те особенности бытия и деятельности, которые сформировались под воздействием техносферы, через создание и совершенствование техносферы образовательных организаций. ? Цель развития техносферы образовательной организации – создание условий для технического и технологического развития учреждения в соответствии с уровнем развития техники и научных методов преобразования современной цивилизации и запросами рынка труда, обеспечивающих формирование новых личностных качеств, профессиональных и социальных метазнаний, идеациональных навыков обучающихся, повышения качества дополнительного образования детей, удовлетворяющего потребностям личности, общества, государства.

12 Уровни развития и модернизации образования

Уровни развития и модернизации образования

1. Макро-уровень – федеральные нормативные правовые акты (Указы Президента Российской Федерации; федеральные законы; постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации; Концепция развития дополнительного образования детей, федеральные государственные стандарты, приказы, др.); государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»; образовательная инициатива «Наша новая школа» … 2. Мезо-уровень – региональные нормативные правовые акты, региональные программы развития образования, проекты, технологии, стажировочные площадки… 3. Микро-уровень – образовательная организация, учитель, педагог дополнительного образования.

13 1. Макро-уровень (федеральный) Внешние признаки рождения

1. Макро-уровень (федеральный) Внешние признаки рождения

. Макро-уровень (федеральный) Внешние признаки рождения институциональных механизмов развития качества образования: ? введено нормативно-подушевое финансирование образовательных организаций; ? введены новые системы оплаты труда, реализующие стимулирующие принципы оплаты труда: оплата за количество и качество труда; ? внедрены муниципальные (государственные) задания бюджетным и автономным образовательным организациям; ? реализуется новый Порядок аттестации учителей; ? апробируются «специальные» федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования.

14 2. Мезо-уровень (региональный) 2.1. Какова региональная стратегия

2. Мезо-уровень (региональный) 2.1. Какова региональная стратегия

. Мезо-уровень (региональный) 2.1. Какова региональная стратегия развития территории и общества? 1) поддержка образовательных организаций, обеспечивающих стандарт качества образования; 2) поддержка образовательных организаций, обеспечивающих максимальный прогресс индивидуальных образовательных достижений всех групп обучающихся; 3) поддержка реализации проектов перспективного развития образовательных организаций, разработанных на основе инициативы «Наша новая школа»; 4) поддержка образовательных организаций и их инновационных сетей, реализующих проекты внедрения современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение образовательных результатов, необходимых для жизни и работы в инновационной экономике (развитие метапредметных компетенций, креативности, компетентностей социального и межкультурного взаимодействия), в т.ч. поддержка образовательных организаций, реализующих программы, соответствующие международным стандартам; 5) поддержка образовательных организаций и их инновационных сетей, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории (в том числе, в условиях предпрофильного и профильного обучения) обучающихся; 6) создание стажировочных площадок для распространения лучших практик.

15 2. Мезо-уровень (региональный) 2.2. Каковы ожидаемые эффекты

2. Мезо-уровень (региональный) 2.2. Каковы ожидаемые эффекты

. Мезо-уровень (региональный) 2.2. Каковы ожидаемые эффекты реализации региональной стратегии? ? Максимальная охваченность различными формами образования детей и подростков, проживающих в субъекте Российской Федерации и нуждающихся в разных формах образования. ? Подготовка востребованных экономикой субъекта Российской Федерации квалифицированных исполнителей и специалистов. ? Функционирование межведомственных переговорных площадок, где будут: реализованы модели взаимодействия и интеграции образовательных учреждений различных типов, учреждений культуры, спорта, молодежной политики, социальной защиты; созданы институциональные партнерства государственных образовательных учреждений с организациями; созданы условия для развития и реализации потенциала негосударственного сектора услуг по образованию и развитию детей, поддержки инициатив организаций некоммерческого сектора.

16 2. Мезо-уровень (региональный) 2.3. Каков заказ региональной системе

2. Мезо-уровень (региональный) 2.3. Каков заказ региональной системе

. Мезо-уровень (региональный) 2.3. Каков заказ региональной системе образования? 1) обеспечение доступности образования, в том числе для детей находящихся в трудной жизненной ситуации; 2) создание условий для полноценного физического и психического развития детей, в том числе для детей находящихся в трудной жизненной ситуации; 3) повышение качества образования детей для обеспечения равных стартовых возможностей социализации; 4) сохранение и укрепление здоровья детей, развитие физической культуры, в том числе детей находящихся в трудной жизненной ситуации; 5) развитие инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов; 6) организация психолого-педагогической поддержки семей с детьми, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития.

17 3. Микро-уровень (образовательная организация, учитель, педагог

3. Микро-уровень (образовательная организация, учитель, педагог

. Микро-уровень (образовательная организация, учитель, педагог дополнительного образования) В чем состоят суть и содержание деятельности учителя и педагога дополнительного образования? Их миссия – создавать модельные пространства будущего. Квалификация – управление средой реализации индивидуальных образовательных программ. Оценочная деятельность – фиксация и представление динамики индивидуального прогресса учеников. Ведущая деятельность: - создание ситуаций, позволяющих ученикам задавать себе ближайшую задачу; - создание условий для рефлексии учащимися результатов и способов осуществления собственной деятельности.

18 Профессиональная готовность квалифицированного педагога В

Профессиональная готовность квалифицированного педагога В

мотивационно-целевом аспекте: выявлять и делать зримой для обучающихся, воспитанников объективную необходимость получаемых ими знаний, умений и навыков для обеспечения жизнедеятельности; создания условий для самоопределения, саморазвития личности обучающегося. В содержательном аспекте: обеспечивать преемственность между циклами учебных занятий; органически соединять, как в содержании, так и в отдельных учебных занятиях разнородные знания, которые отражают различные стороны одного и того же обучающего процесса; осуществлять психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и их социальную поддержку и т.д. В процессуальном аспекте: объяснять и показывать практическую значимость научных и технических знаний; перейти от абстрактных научных знаний к конкретным знаниям и от них к обеспечению жизни и деятельности. В контрольно-оценочном аспекте: проводить мониторинг и прогнозирование изменений в данной специальности; учет результатов при организации образовательного процесса и т.д. В управленческом аспекте: проводить воспитательную работу по формированию социально-устойчивой личности обучающегося, воспитанника; создавать в образовательной организации современную учебно-материальную базу; включать образовательную организацию в целостную систему многоуровневого, непрерывного образования; переподготовки и повышения квалификации педагогов.

19 Определяющие принципы модели эффективной социализации детей

Определяющие принципы модели эффективной социализации детей

Определяющими принципами эффективной модели социализации детей являются СИСТЕМНОСТЬ и НЕПРЕРЫВНОСТЬ, которые реализуются образовательной организацией во взаимодействии с: ? семьей; ? дошкольными образовательными организациями; ? общеобразовательными организациями; ? образовательными организациями дополнительного образования детей; ? организациями культуры; ? профессиональными образовательными организациями; ? организациями молодежной политики и спорта; ? организациями здравоохранения и социальной защиты населения; ? общественными объединениями и организациями.

20 Основные компоненты модели эффективной социализации детей 1. Ресурсное

Основные компоненты модели эффективной социализации детей 1. Ресурсное

сновные компоненты модели эффективной социализации детей 1. Ресурсное обеспечение, включающее: ? инновационные образовательные программы дополнительного образования детей, в том числе адаптированные и реабилитационные образовательные программы; ? обширную справочную и методическую литературу, дидактические материалы; ? специальное современное оснащение образовательного процесса. 2. Социально-педагогический, учебно-воспитательный, абилитационный, процессы, построенные с учетом активного использования программ дополнительного образования детей. 3. Профессионально-ориентирующая деятельность образовательной организации. 4. Индивидуальная работа с родителями, включающая обсуждение вопросов будущего детей, в том числе профессионального. 5. Контроль деятельности, основное назначение которого состоит в выявлении соответствия результатов реального процесса запланированному и проведение последующих корректирующих мер для достижения поставленных целей.

21 Ожидаемые результаты реализации модели социализации детей 1

Ожидаемые результаты реализации модели социализации детей 1

Интеграция: ? теории и практики; имплементация дидактических концепций; ? образовательной организации с наукой и производством; ? проблемно-тематическая и целевая интеграция дисциплин естественнонаучного, социогуманитарного и профессионального циклов; ? форм и методов обучения в рамках социального партнерства между системой образования, организациями и предприятиями, общественностью, семьей, социальными структурами; ? общего и профессионального знания; субъектная интеграция и интеграция формирования профессионально-личностных компетенций; 2. Формирование соответствующей потребностям общества и государства творческой конкурентоспособной личности.

22 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Дополнительное образование как механизм социализации детей»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-mekhanizm-sotsializatsii-detej-109121.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Дополнительное образование > Дополнительное образование как механизм социализации детей