ФГОС: образовательные области

ФГОС: образовательные области

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие;

Социально – коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Формирование готовности к совместной деятельности Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира

Речевое развитие

Владение речью как средством общения Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Развитие речевого творчества Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Художественно - эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Роль природы в духовной жизни общества

Восприятие красоты и гармонии форм, красок звуков, наблюдение происходящих в природе явлений вызывает чувство радости и дает огромное наслаждение; Природа играет огромную роль в создании ценностей искусства; Природа – могучий источник познания. Общение с природой, познание ее тайн облагораживает человека, делает его более чутким; Природа – источник материальных и культурных благ человека; Познание природы, проникновение в ее причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление; Изучение совершенной работы сложных механизмов природы является ключом к развитию техники, к изобретениям и открытиям;

Значение ознакомления дошкольников с природой

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.

Влияние родной природы является источником первых конкретных знаний и

тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь; Отсутствие у детей знаний о природе приводит, нередко, к образованию у них различных предрассудков и суеверий; Без приближения детей к природе и широкого использования ее в образовательном процессе ДОУ нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, физического; Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывают логику мысли, четкость и красоту речи – развитие мышления и речи идет как единый процесс; Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логики, самостоятельности мышления; ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать; Природа предоставляет возможности для разнообразной деятельности детей, что способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний. Процесс познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических и лексических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления со всех сторон.

Задачи экологического образования дошкольников

Ввести ребенка в мир природы; Сформировать реалистические представления об ее объектах и явлениях; Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе; Развить способность видеть красоту и уникальность природы; Воспитывать любовь, бережное и заботливое отношение к природе.

Ребенок и мир природы

10

Младший дошкольный возраст задачи экологического образования и

развития детей

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе; Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, предавать особенности голосом, в движениях, узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть; Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие; Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы; Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями в уголке природы;

Основное содержание знаний для малышей

Первый блок: Содержит конкретные знания о разнообразных объектах и явлениях природы

Второй блок: Содержит знания о состоянии живых и неживых объектов в разные сезоны

Третий блок: Содержит знания о росте и развитии конкретных живых существ

Четвертый блок: Содержит знания о месте обитания конкретных представителей живой природы

Основные методы, используемые в работе: наблюдения за объектами живой и неживой природы; моделирование, основанное на принципе замещения реальных объектов схематическими изображениями (как объекта или явления в целом, так и отдельных его частей); использование иллюстративно-наглядного материала – предметные и сюжетные картинки и картины, репродукции с художественных картин, фотографии, видеофильмы; дидактические игры с игрушками, изображающими животных; образные игры-имитации; игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и пр. чтение детской художественной и природоведческой литературы; посильный труд в природе;

Основные методы, используемые в работе: наблюдения за объектами живой и неживой природы; моделирование, основанное на принципе замещения реальных объектов схематическими изображениями (как объекта или явления в целом, так и отдельных его частей); использование иллюстративно-наглядного материала – предметные и сюжетные картинки и картины, репродукции с художественных картин, фотографии, видеофильмы; дидактические игры с игрушками, изображающими животных; образные игры-имитации; игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и пр. чтение детской художественной и природоведческой литературы; посильный труд в природе;

Основные методы, используемые в работе: наблюдения за объектами живой и неживой природы; моделирование, основанное на принципе замещения реальных объектов схематическими изображениями (как объекта или явления в целом, так и отдельных его частей); использование иллюстративно-наглядного материала – предметные и сюжетные картинки и картины, репродукции с художественных картин, фотографии, видеофильмы; дидактические игры с игрушками, изображающими животных; образные игры-имитации; игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и пр. чтение детской художественной и природоведческой литературы; посильный труд в природе;

Основные методы, используемые в работе: наблюдения за объектами живой и неживой природы; моделирование, основанное на принципе замещения реальных объектов схематическими изображениями (как объекта или явления в целом, так и отдельных его частей); использование иллюстративно-наглядного материала – предметные и сюжетные картинки и картины, репродукции с художественных картин, фотографии, видеофильмы; дидактические игры с игрушками, изображающими животных; образные игры-имитации; игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и пр. чтение детской художественной и природоведческой литературы; посильный труд в природе;

Неживая природа: вода, снег, лед, песок, глина и пр.; Живая природа: отдельные представители растений, животных, человек;

Планирование педагогического процесса

Педагогические условия для организации экологического образования детей младшего возраста: Освоение содержания программы осуществляется как активная познавательная деятельность детей; Планирование образовательного процесса строится на основании интеграции задач и содержания разных разделов программы; Процесс познания необходимо сочетать с развитием эмоциональной сферы личности ребенка, развивая и обогащая всю гамму его эмоций: нравственно-этических, познавательных, эстетических; Планируя общение детей с природой, следует предусматривать многократное повторение содержания.

Задачи экологического образования малышей решаются:

В процессе НОД: В течение месяца можно проводить 2-3 образовательные ситуации длительностью до 15 минут. Необходимо помнить, что объем знаний, подлежащих освоению, нарастает постепенно.

В повседневной жизни: Основное содержание знаний и умений, самостоятельный опыт позитивно-эмоционального взаимодействия с природой дети получают непосредственно наблюдая за ее объектами и явлениями, а также: в разнообразных играх; посильном труде; рассматривании иллюстративного материала; разучивании стихотворений; Планируются различные виды деятельности ежедневно!

Средний возраст задачи экологического образования и развития детей

Развивать гуманно-ценностное отношение к природе; вызывать у ребенка эмоциональные переживания при каждой встрече с природой; Постоянно поддерживать активный интерес детей к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность; Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость; Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослым, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования; Способствовать активному освоению несложных способов ухода за комнатными растениями; Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе;

Основное содержание знаний для детей среднего возраста

Первый блок: Содержит представления о признаках объектов как живых существ: движение, питание, рост и развитие, дыхание, способность чувствовать холод, тепло, жажду, боль и пр., а также реагировать на эти ощущения; о потребностях живых существ в свете, тепле, пище, воде (влаге), движении, дыхании, защите от врагов и пр.

Второй блок: Включает представления о том где, в каких условиях приспособились к жизни живые существа (в водной среде, воздушной, наземно-воздушной); как приспособились; как живые существа приспосабливаются к изменяющимся сезонным условиям среды; о труде взрослых по уходу за домашними животными и растениями.

Третий блок: Включает представления о размножении, росте и развитии отдельных растений и животных; о цикличности роста и развития; о необходимости беречь как молодое, так и взрослое живое существо,

Четвертый блок: Включает представления в каких местах (на каких территориях) привыкли жить живые существа; об основных условиях сред обитания; о связях потребностей обитателей с условиями их жизни; о животных и растениях – обитателях леса, водоема, луга.

Требования к организации педагогического процесса по экологическому

образованию в средней группе

Выбирая объекты для наблюдений, труда, игр и бесед с детьми, необходимо помнить о том, что эти объекты и явления природы, которые непосредственно окружают ребенка, с которыми он часто встречается; Осознанное положительное отношение детей к природе можно ожидать только при наличии хорошо организованной предметно-развивающей среды. Работа с детьми осуществляется в уголке природы, на участке детского сада, в центре экспериментирования, в книжном уголке, центре художественно-творческой деятельности, игротеке и пр. Целесообразно организовать работу в 2-3 этапа: на первом у детей накапливаются конкретные представления об объектах и явлениях природы, на последующих – осуществляется их систематизация и обобщение, а также создаются условия для применения детьми полученных знаний; Продумывая формы и методы педагогической работы, необходимо иметь в виду, что они должны соответствовать интересам детей, их познавательным возможностям, особенностям отношения к окружающему; Реализуя программу, необходимо помнить, что освоение детьми представлений, развитие эмоционально-чувственной сферы и приобщение детей к труду в природе необходимо решать в единстве; Одно из важнейших требований – это интеграция задач, образовательного содержания, форм и методов работы с детьми; В процессе работы с детьми должна постоянно обеспечиваться их познавательная активность посредством использования методов наблюдения, игрового моделирования и экспериментирования, проблемно-игровых ситуаций и пр.

Педагогический процесс по экологическому образованию в средней группе

Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная (свободная) деятельность детей

Проводится еженедельно; образовательные ситуации дают возможность осваивать представления о природе последовательно, с учетом возрастных возможностей детей, особенностей природного окружения и сезона; образовательные ситуации помогают ребенку уточнить представления, закрепить их, обобщить и систематизировать; для организации образовательных ситуаций используются различные методы и приемы: наблюдения за природными объектами и явлениями природы; рассматривание иллюстраций, дидактических и художественных картин; просмотр видео; чтение литературы о природе; экскурсии в различные экосистемы; элементарная поисковая деятельность; игровая деятельность; трудовая деятельность;

Основные представления дети получают в повседневной жизни совместно с педагогом, который создает специальные условия для возникновения игр, наблюдений за природой, рассматривания детских книг и иллюстраций, различных ситуаций экологической направленности. В совместной с ребенком игре педагог может решить множество педагогических задач, связанных с экологическим воспитанием. В средней группе воспитатель чаще всего берет инициативу на себя, привлекая и стимулируя познание, различные действия ребенка. Важное место в совместной деятельности занимают разнообразные ситуации, возникающие постоянно в жизни детей, которые педагог превращает в развивающие. Особенно значимыми становятся ситуации, направленные на формирование положительного отношения к природе.

Самостоятельная деятельность детей в средней группе еще ограничена в силу небольшого объема представлений о природе, недостаточного умения действовать самостоятельно. Она возникает при наличии насыщенной предметно-развивающей среды и может проявляться в интересе к изобразительной деятельности; к освоенным ранее играм экологического содержания; в повторении опытов, игр-экспериментирований; в рассматривании детских книг и картинок; в трудовой деятельности по уходу за растениями в уголке природы;

Старший дошкольный возраст задачи экологического развития и воспитания

Старшая группа

Подготовительная группа

развивать интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей; обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата Юга и холодного Севера); объединять в группы растения и животных по признакам сходства; развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности ( в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, его интерпретации и применении в деятельности); развивать самостоятельность детей в уходе за растениями, участии в выращивании растений; продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении;

развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов; обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы; поддерживать проявление инициативы в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждений по содержанию прочитанной познавательной литературы; развивать самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности; обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за растениями на участке детского сада; поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира; воспитывать основы гуманно-ценностного отношения к природе через понимание ценности природы, ориентации на оказание помощи живым существам, сохранение и сбережение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Основное содержание знаний для детей старшего возраста

Первый блок: Содержит представления о многообразии внешнего строения и основных жизненных функций растений и животных как представителей живого в мире природы; различиях в проявлении жизненных функций у конкретных животных и растений; представления о своеобразии и неповторимости каждого живого существа; знания об их целостности, общих и индивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в процессе создания определенных условий среды;

Второй блок: Предполагает обобщение представлений о различных средах обитания; развитие у старших дошкольников представлений об основных группах растений и животных; развитие представлений о зависимости их способов существования от условий окружающей среды и степени удовлетворения потребностей в разные сезоны;

Третий блок: Включает представления о росте и развитии, цикличности стадий как хорошо знакомых растений и животных, так и представителей различных сред и мест обитания.

Четвертый блок: Включает не только представления о местах произрастания и обитания растений и животных, о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в сообществах, но и роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, правила поведения в ней.

Педагогический процесс по экологическому образованию в группах

старшего дошкольного возраста

Непосредственно – образовательная деятельность

Совместная деятельность воспитателя и детей

Самостоятельная деятельность

В ходе организованного обучения используются разные образовательные ситуации, направленные на формирование обобщенных представлений, выявление причинных связей в природе, в которых познание природы сочетается с другими видами детской деятельности.

Предполагает: наблюдения в уголке природы, на прогулке; целевые прогулки; игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные); рассказы воспитателя, чтение художественной, познавательной литературы, детских журналов о природе); беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов о природе; работа с моделями, экологическими дневниками, а также создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов на природу; опыты, поисковая деятельность; сборы коллекций семян, камней, опавших листьев и пр. различные виды изобразительной деятельности на экологические темы; экологические досуги, праздники.

Предполагает стимулирование педагогом самостоятельной деятельности детей в природе, задания для наблюдений в природе, создание проблемных ситуаций – познавательных и практических. Осуществлять такую работу возможно только при создании богатой, дидактически оснащенной развивающей среды экологического характера, действуя в которой ребенок может самостоятельно познавать окружающий природный мир, выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдать за объектами и явлениями неживой и живой природы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.