Компетенции учащихся
<<  Проблема преемственности использование технологий в педагогическом процессе Формирование коммуникативных компетенций у учащихся 11-х классов  >>
Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения
Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения
Технология опыта
Технология опыта
Путь сверху
Путь сверху
Выражать законченную мысль, логически раскрывать её содержание,
Выражать законченную мысль, логически раскрывать её содержание,
Модельные фразы N1VN2 N1существительное, или другая часть речи,
Модельные фразы N1VN2 N1существительное, или другая часть речи,
приёмы работы, содержание и структура опор на темам «Времена года»,
приёмы работы, содержание и структура опор на темам «Времена года»,
Вербальные опоры
Вербальные опоры
В 3 классе при изучении темы «Наступила зима» активно ведётся работа
В 3 классе при изучении темы «Наступила зима» активно ведётся работа
При работе в группах на помощь приходят карточки с вербальными опорами
При работе в группах на помощь приходят карточки с вербальными опорами
Виды заданий
Виды заданий
C 4 класса учащиеся сдают дифференцированный зачёт по французскому
C 4 класса учащиеся сдают дифференцированный зачёт по французскому
Результатами опыта могут служить следующие показатели:
Результатами опыта могут служить следующие показатели:
Учитель, представляющий опыт работает в классах со 2-ого по 11-й класс
Учитель, представляющий опыт работает в классах со 2-ого по 11-й класс

Презентация на тему: «Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения монологической речи во 2-х – 4-х классах». Автор: вовка. Файл: «Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения монологической речи во 2-х – 4-х классах.pptx». Размер zip-архива: 627 КБ.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения монологической речи во 2-х – 4-х классах

содержание презентации «Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения монологической речи во 2-х – 4-х классах.pptx»
СлайдТекст
1 Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения

монологической речи во 2-х – 4-х классах.

Волгоград 2013

Выполнил: слушатель по программе № 40 учитель французского языка МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 20 Корбут Галина Анатольевна

2 Технология опыта

Технология опыта

В настоящее время главной интегрированной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме). Обучать говорению, на наш взгляд, начинать нужно с основ говорения на иностранном языке. К таким основам относятся становление произносительных навыков, лексических навыков в рамках отрабатываемых тем и элементарных грамматических навыков, необходимых на начальном этапе. Для становления лексических навыков используются, во – первых, рецептивные упражнения в узнавании новых слов в аудированных текстах и текстах, представленных в письменном виде. Во – вторых, лексические навыки формируются в репродуктивных упражнениях . Грамматическими навыками являются навыки употребления грамматических структур. Структурная организация необходима для того, чтобы создать основу иноязычного речепорождения.

3 Путь сверху

Путь сверху

«Путь снизу»

При обучении монологической речи учащихся 2х - 4х классов используются оба пути.

При обучении монологической речи в методике приняты два пути

4 Выражать законченную мысль, логически раскрывать её содержание,

Выражать законченную мысль, логически раскрывать её содержание,

высказываться с достаточной скоростью.

Главная задача монолога состоит в том, чтобы научить:

5 Модельные фразы N1VN2 N1существительное, или другая часть речи,

Модельные фразы N1VN2 N1существительное, или другая часть речи,

которая выступает в роли подлежащего или, V глагол ,,?tre’’ N2 –существительное в роли дополнения – C’est une balle. N1VQ – Q- прилагательное. Ce gar?on est petit. N1V2N2 – V2 – любой другой глагол. Pierre dessine une balle. 2. Карточки-схемы вербальные опоры при описании картинок; опоры при пересказе текстов; опоры для составления монологического высказывания по конкретной теме.

Управление монологической речью

6 приёмы работы, содержание и структура опор на темам «Времена года»,

приёмы работы, содержание и структура опор на темам «Времена года»,

«Зима»

Во втором классе работа над темой ,,Зима’’ начинается с заучивания стихотворений, строки из которых являются МФ , которые структурируются и используются для описания картинок. Дети рисуют зимние пейзажи и описывают их, используя РО. Структурные элементы меняются местами, тем самым соблюдается принцип инвариантности. C’ est… (N1V… .) Tout est… . La neige … . Tout est…(N1V… .) . La neige… . C’ est … . La neige couvre … . (N1V2… .) C’est… . Tout est … Работа над темой «Зимние забавы» заучивание глаголов и их форм, обозначающих зимние игры, позволяет «обогатить» модели и расширить высказывания при описании картинок, составить рассказ о зиме и своих любимых забавах, расспросить своего товарища о его любимых занятиях зимой. Работа проводится фронтально, в парах (составляются диалоги), в группах по 3 – 4 человека, индивидуально.

7 Вербальные опоры

Вербальные опоры

Работа над темами «Зима», «Зимние забавы» строится поэтапно I этап – работа с фразами. ,,Прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите предложения соответствующие картинке.’’ ,,Прослушайте предложение и повторите его вслух.’’ ,,Используя вербальную опору, дополните предложения, подобрав правильное завершение в соответствии с изображённым ’’(работа по цепочке). ,, Подтвердите или опровергните предложения, cказанные учителем, используя данную вербальную опору в соответствии с рисунком. II этап – работа со сверхфразовыми единствами (работа в группах, каждый член группы произносит 2-3фразы). ,,Опишите данную картинку коллективно’’ III этап – работа с монологами (индивидуальная работа). ,,Опишите данную картинку, используя опору ‘’(каждый ученик получает свою картинку).

8 В 3 классе при изучении темы «Наступила зима» активно ведётся работа

В 3 классе при изучении темы «Наступила зима» активно ведётся работа

по формированию умения обрабатывать и интерпретировать информацию в письменных текстах. Обрабатывать информацию – это… уметь находить важные и второстепенные детали в содержании текста; владеть умением сокращать и развёртывать содержание текста; уметь установить причинно–следственные отношения; уметь переформулировать высказывания автора; уметь связно, логично и последовательно выразить мысль автора текста и свою собственную на основе и в связи с прочитанным текстом.

9 При работе в группах на помощь приходят карточки с вербальными опорами

При работе в группах на помощь приходят карточки с вербальными опорами

которые имеют следующую структуру: 1. Вступление (общие сведения о тексте: название, автор, где происходит действие, главные персонажи). 2. Основное содержание(незаконченные предложения из текста ) 3. Заключение (высказывание собственного мнения о содержании текста и его персонажах). При составлении карточек данного типа первый и третий пункты не меняются , содержание второго пункта строится в соответствии с содержанием конкретного текста. 1. Les personages du textes sont pricipaux sont… 2. (Незаконченные фразы из текста) 3. A mon avis le texte est (int?ressant,amusant,satirique) Работа строится поэтапно от фразы к развёрнутому монологу. Варианты заданий

10 Виды заданий

Виды заданий

1. Ответьте на вопросы: (работа по цепочке) - Кто главные герои текста? 2. ,,Закончите предложения второго пункта плана, используя текст’’ (работа по цепочке). 3. ,,Выскажите своё отношение к содержанию текста и его персонажам, используя опору’’ (работа по цепочке). 4. ,,Перескажите текст’’ (учащиеся разбиваются на две группы , распределяют между собой пункты плана и коллективно пересказывают текст). 5.На дом учащиеся получают задание пересказать текст. 6.На следующем уроке учащиеся пересказывают текст, имея свой вариант пересказа.

11 C 4 класса учащиеся сдают дифференцированный зачёт по французскому

C 4 класса учащиеся сдают дифференцированный зачёт по французскому

языку. Одним из заданий является контроль устной речи, основываясь на темах изученных в начальной школе. На уроках необходимо организовать работу по подготовке к экзаменам, показать пути составления устной темы, проконтролировать сформированность умений и навыков устной речи и их переноса в новые ситуации общения. На этом этапе обучения также используются карточки с вербальными опорами. Каждая карточка оформлена также, как и карточка, используемая для описания картинок, но в неё включены ещё ситуативные задания для составления мини-монолога и мини-диалога. Поэтапность работы от фразы к монологическому высказыванию сохраняется. На заключительном этапе работы над темой «Времена года», «Зима», «Зимние забавы» готовится проект.

12 Результатами опыта могут служить следующие показатели:

Результатами опыта могут служить следующие показатели:

Систематическая работа над монологической речью с использованием вербальных опор приводит к тому, что учащиеся приобретают умения и навыки отбора нужного материала для монолога, выстраивать его логически, высказывать своё мнение. Поддерживается интерес к французскому языку на всех этапах его изучения. Учащиеся участвуют в школьных, районных и городских , международных конкурсах и праздниках французского театра. Подготовка и участие в праздниках надолго остаётся в эмоциональной памяти ребят, создаёт доброжелательную обстановку в группах, между всеми учащимися , между учащимися , между учащимися и учителями, снимаются конфликты. Высокий уровень владения языком позволяет выпускникам продолжить изучение французского языка в ВУЗах, стажироваться во Франции.

13 Учитель, представляющий опыт работает в классах со 2-ого по 11-й класс

Учитель, представляющий опыт работает в классах со 2-ого по 11-й класс

В основе лежит идея Е.И. Пассова и В.А. Слободчикова об использовании вербальных опор при обучении монологической речи, развитая для её применения в школах с углублённым изучением французского языка. Цель – обучение монологической речи. Распространение опыта возможно в массовой практике. Использование эффективных методов во многом зависит от педагога, от его профессионального мастерства, от знаний им психологии школьников, учёта их возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношений школьников, от чёткой организации урока.

Cведения и рекомендации по использованию опыта в массовой практике.

«Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения монологической речи во 2-х – 4-х классах»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/formirovanie-kommunikativnoj-kompetentsii-v-protsesse-obuchenija-monologicheskoj-rechi-vo-2-kh-4-kh-klassakh-109010.html
cсылка на страницу

Компетенции учащихся

8 презентаций о компетенциях учащихся
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции учащихся > Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения монологической речи во 2-х – 4-х классах