Виды воспитания
<<  Актуальные проблемы воспитания и обучения Экологическое воспитание школьников во внеурочной деятельности  >>
Игра как метод экологического воспитания
Игра как метод экологического воспитания
В жизни дошкольника игра-ведущий вид деятельности
В жизни дошкольника игра-ведущий вид деятельности
Особенности игр экологической направленности
Особенности игр экологической направленности
Игры с правилами в экологическом воспитании
Игры с правилами в экологическом воспитании
Словесно-дидактические игры – интенсивно развивает мышление: гибкость
Словесно-дидактические игры – интенсивно развивает мышление: гибкость
Дидактические игры Обязательные структурные элементы / по А.К
Дидактические игры Обязательные структурные элементы / по А.К
Дидактическая задача
Дидактическая задача
В каждой дидактической игре своя обучающая задача Это отличает одну
В каждой дидактической игре своя обучающая задача Это отличает одну
Игровые правила
Игровые правила
«Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее
«Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее
Правила игры всегда обязательны для всех играющих
Правила игры всегда обязательны для всех играющих
Игровые действия
Игровые действия
Руководство дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста
Руководство дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста
1. В подготовку к дидактической игре входят
1. В подготовку к дидактической игре входят
Игра как метод экологического воспитания
Игра как метод экологического воспитания
Игра как метод экологического воспитания
Игра как метод экологического воспитания
2.Проведение дидактических игр включает ознакомление детей с
2.Проведение дидактических игр включает ознакомление детей с
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей
3.Подведение итогов игры Это ответственный момент в организации игры,
3.Подведение итогов игры Это ответственный момент в организации игры,
Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании дошкольников
Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании дошкольников
Для обучения используются различные игровые элементы: сюжет
Для обучения используются различные игровые элементы: сюжет
В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая
В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая
Типы игровых обучающих ситуаций Игровые обучающие ситуации с
Типы игровых обучающих ситуаций Игровые обучающие ситуации с
Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится:
Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится:
важен способ включения игрушки в занятие - она противопоставляется
важен способ включения игрушки в занятие - она противопоставляется
Целесообразность использования игрушки в образовательной деятельности:
Целесообразность использования игрушки в образовательной деятельности:
Требования к игрушкам-аналогам
Требования к игрушкам-аналогам
Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ситуации с
Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ситуации с
Литературные персонажи в зависимости от своего характера в игровых
Литературные персонажи в зависимости от своего характера в игровых
Третья группа игровых обучающих ситуаций - это игра в путешествия
Третья группа игровых обучающих ситуаций - это игра в путешествия
Подготовка воспитателя к проведению игровых обучающих ситуаций: он
Подготовка воспитателя к проведению игровых обучающих ситуаций: он
Преимущества игрового обучения Дошкольники практически овладевают
Преимущества игрового обучения Дошкольники практически овладевают
Пример планирования дидактических игр экологической направленности
Пример планирования дидактических игр экологической направленности
Литература:
Литература:

Презентация на тему: «Игра как метод экологического воспитания». Автор: KEB. Файл: «Игра как метод экологического воспитания.ppt». Размер zip-архива: 5498 КБ.

Игра как метод экологического воспитания

содержание презентации «Игра как метод экологического воспитания.ppt»
СлайдТекст
1 Игра как метод экологического воспитания

Игра как метод экологического воспитания

Рабочая группа «Создание модели образовательного процесса в образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом регионального компонента. Направление «Экология».

Материал представили: Митрофанова Оксана Николаевна, старший воспитатель ГБОУ СОШ №960СВАО Волкова Наталия Николаевна, старший воспитатель ГБОУ СОШ №1491 СВАО

2 В жизни дошкольника игра-ведущий вид деятельности

В жизни дошкольника игра-ведущий вид деятельности

Игра, позволяет погрузить ребенка в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного содержания». Усвоение знаний о природе при помощи игры способствует формированию у дошкольников бережного и внимательного отношения к объектам растительного и живого мира.

3 Особенности игр экологической направленности

Особенности игр экологической направленности

Игра и экологическое воспитание в некотором роде противоположны:

Игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способам должны строится по определенным правилам.

Во время игры ребенок физически и морально не ограничен Ребенок раскован Может проявлять инициативу, совершать любые действия

В процессе познания природы необходимо учитывать специфику живого организма Существует ряд запретов взаимодействия с живыми объектами Ограничивается практическую деятельность ребенка

4 Игры с правилами в экологическом воспитании

Игры с правилами в экологическом воспитании

Подвижные игры – закрепляют первые знания, которые дети получают в наблюдениях.

Дидактические игры – играют большую роль в закреплении представлений. Их особенность- четкое соблюдение правил игры, делают ее интересной и не сводит ее к упражнению. Возможность играть самостоятельно предоставляться лишь тогда, когда дети научились четко соблюдать правила.

5 Словесно-дидактические игры – интенсивно развивает мышление: гибкость

Словесно-дидактические игры – интенсивно развивает мышление: гибкость

и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.

Игры в загадки-описания – упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

6 Дидактические игры Обязательные структурные элементы / по А.К

Дидактические игры Обязательные структурные элементы / по А.К

Бондаренко/

Задача – обучающая, воспитывающая и развивающая Правила Игровые действия

7 Дидактическая задача

Дидактическая задача

Она определяется целью обучения, воспитания и развития детей каждой возрастной группы. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду: цели, активность, какие представления детей о природе должны усваиваться, закрепляться; какие умственные операции в связи с этим развиваются; какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (например, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной самостоятельность и др.).

8 В каждой дидактической игре своя обучающая задача Это отличает одну

В каждой дидактической игре своя обучающая задача Это отличает одну

дидактическую игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз (воспитывать внимание, память, мышление и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, скажем, развитию памяти, в других- внимания, в третьих - мышления.

9 Игровые правила

Игровые правила

Основная их цель — организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

10 «Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее

«Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее

.. факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, па основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом» Л. С. Выготский

11 Правила игры всегда обязательны для всех играющих

Правила игры всегда обязательны для всех играющих

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

12 Игровые действия

Игровые действия

В дидактической игре выполнение правил направляется и контролируется игровыми действиями

13 Руководство дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста

Руководство дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста

/по А.К. Бондаренко/

Руководство дидактическими играми должно осуществляться в трех основных направлениях:

14 1. В подготовку к дидактической игре входят

1. В подготовку к дидактической игре входят

15 Игра как метод экологического воспитания
16 Игра как метод экологического воспитания
17 2.Проведение дидактических игр включает ознакомление детей с

2.Проведение дидактических игр включает ознакомление детей с

содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них) объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

18 показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей

правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то подсматривает, когда надо закрыть глаза) определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего или болельщика, пли арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием)

19 3.Подведение итогов игры Это ответственный момент в организации игры,

3.Подведение итогов игры Это ответственный момент в организации игры,

так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить о ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе - только через преодоление трудностей, внимание и выполнение правил. Педагог должен поинтересоваться понравилась ли игра детям и пообещать, что в следующий раз они будут играть в новую игру, она будет также интересной.

20 Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании дошкольников

Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании дошкольников

(по С.Н. Николаевой, И.А. Комаровой)

В экологическом воспитании также можно использовать элементы сюжетно-ролевой игры для обучения дошкольников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям, животным и людям как к части природы, а также к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них.

Своеобразным игровым элементов в обучении являются игрушки, которые изображают животных, литературно-сказоч­ных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов. В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия.

21 Для обучения используются различные игровые элементы: сюжет

Для обучения используются различные игровые элементы: сюжет

воображаемая ситуация ролевые действия

Своеобразным игровым элементов в обучении являются игрушки, которые изображают животных литературно-сказочных персонажей героев детских телепередач и мультфильмов.

22 В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая

В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая

обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия.

Благодаря ей решаются: основные воспитательно-образовательные задачи повышается активность детей в процессе обучения снижается утомляемость формируется интерес к познавательной деятельности развивается эмоциональная отзывчивость игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

23 Типы игровых обучающих ситуаций Игровые обучающие ситуации с

Типы игровых обучающих ситуаций Игровые обучающие ситуации с

игрушками-аналогами Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами Игровые обучающие ситуации путешествия

Первый тип строится на использовании игрушек-аналогов т.е. таких игрушек, которые изображают животных и растения. Существует огромное разнообразие игрушек-животных (мягких, резиновых и др.) и очень ограниченное количество игрушек-растений (пластиковые елочки, овощи, деревянные грибы, деревья, искусственные цветы). Главный смысл использования такого рода игрушек – это сопоставление живого объекта с неживым аналогом.

24 Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится:

Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится:

к сопоставлению живого объекта с его игрушечным изображением по внешнему облику и способу функционирования (поведения). Игрушка не может заменить животное или растение, но она в такой же степени является содержательным элементом обучения. игрушку-аналог можно использовать в дидактических целях для формирования у детей разного дошкольного возраста реалистических представлений о животных. Следует специально обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание ребенка, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий между игрушкой и живым объектом.

25 важен способ включения игрушки в занятие - она противопоставляется

важен способ включения игрушки в занятие - она противопоставляется

либо живому животному, либо его реалистическому изображению на картине. Использование игрушки в процессе обучения должно быть в полном соответствии с ее функциональным назначением:

Игрушка помогает воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения

26 Целесообразность использования игрушки в образовательной деятельности:

Целесообразность использования игрушки в образовательной деятельности:

когда разговор строится на базе полученных ранее (в процессе наблюдений) конкретных знаний. когда с животным невозможен действенный контакт, непосредственное общение. Ребенок с удовольствием держит в руках игрушечных рыбок, птичек, зайчиков, т.к. исключена возможность взять в руки живых животных. Если контакт с животным или растением возможен, нецелесообразно использовать игрушку-аналог.

27 Требования к игрушкам-аналогам

Требования к игрушкам-аналогам

Игрушка должна быть узнаваема: ее форма не должна вызывать сомнения в принадлежности к тому или иному виду животных или растений.

Игрушка, независимо от материала, из которого она изготовлена, должна быть «доброй» и симпатичной, привлекать внимание детей и взрослых, вызывать положительные эмоции. Игрушка должна быть эстетичной - ее окраска может быть декоративной, но всегда высоко художественной.

28 Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ситуации с

Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ситуации с

использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям.

Кукол, которые являются персонажами сказок, опираясь на их «литературную биографию», можно с успехом использовать на экологических занятиях. Для этой цели используются образы

Красной Шапочки Незнайки Карлсона Айболита Чиполлино и других героев сказок

29 Литературные персонажи в зависимости от своего характера в игровых

Литературные персонажи в зависимости от своего характера в игровых

обучающих ситуациях могут брать на себя следующие роли:

роль обучающего, например, как доктор Айболит

Роль обучаемого, например, как Незнайка. Такие моменты хороши тем, что из обучаемых дети превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность.

30 Третья группа игровых обучающих ситуаций - это игра в путешествия

Третья группа игровых обучающих ситуаций - это игра в путешествия

«Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку» , «Экскурсия в зоопарк», «Путешествие к морю» и др.- в процессе ее проведения дети узнают много нового. В каждом случае сюжет игры следует продумывать таким образом, чтобы дошкольники в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или опытного путешественника и - это главное в подобном типе ИОС - в рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными явлениями и объектами. В таких игровых обучающих ситуациях большую помощь педагогу могут оказать самодельные оптические приборы: фотоаппараты, подзорные трубы и бинокли, которые создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Фотографирование предполагает изготовление «фотографий» (дети отражают в продуктивной деятельности полученных впечатлений).

31 Подготовка воспитателя к проведению игровых обучающих ситуаций: он

Подготовка воспитателя к проведению игровых обучающих ситуаций: он

должен обдумать сюжет, создать воображаемую ситуацию для ролевого взаимодействия детей, подготовить атрибутику. Очень важно, чтобы сам воспитатель легко входил в игру - в ряде случаев он исполняет одновременно две роли: ведет диалог от имени куклы-персонажа и при этом остается воспитателем, который проводит занятие с детьми. Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных случаях может выходить за рамки отведенного времени, но это неопасно, т.к. хорошая игра, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

32 Преимущества игрового обучения Дошкольники практически овладевают

Преимущества игрового обучения Дошкольники практически овладевают

игровым действием, активно участвуют в создании воображаемой ситуации. Игровые обучающие ситуации помогают детям получить новые знания, дают им практическую модель правильного поведения на природе, в залах музея, что имеет большое значение для экологического воспитания. Чередование таких игр и реальных прогулок по лесу формирует у дошкольников осознанно-правильное отношение к природе и ко всему живому.

33 Пример планирования дидактических игр экологической направленности

Пример планирования дидактических игр экологической направленности

Старший возраст

Название игры

Дидактическая задача

Правила игры

Игровые действия

Материал

Содержание

Инструкция для детей

Примечания

Словесная игра «Птицы» («Звери», «Рыбы», «Насекомые», «Деревья» и т.д.)

Расширять знания детей о многообразии видов птиц. Уметь классифицировать и быстро называть новый вид. Количественный счёт и сравнение. Развивать память, внимание. Воспитание быстроты реакции, выдержки.

Называть птицу только после того, как получишь мяч, и передавать его, задавая вопрос соседу. Называть птицу быстро не подсказывать и не повторяться.

Получив мяч, быстро сказать «Моя птица….., а твоя? и передать мяч следующему. Определение победителя. Побеждает тот, кто получил меньше палочек.

Мяч и счётные палочки.

Выбирают того, с кого начнётся игра, считалкой. Он, начиная игру, говорит « Моя птица…, а твоя?» передаёт следующему по кругу. Тот, кто не может назвать, пропускает и передаёт мяч следующему. Он получает палочку. Мяч можно передавать по кругу несколько раз, пока дети будут называть новых представителей данного класса. Подведение итогов, определение победителя.

Получив мяч, назвать птицу и с вопросом передать мяч соседу.

Вместо мяча можно использовать любой предмет. Тема игры может быть любой.

34 Литература:

Литература:

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей. - М., 1985. Комарова И.А.. Игра как средство формирования осоз­нанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1991. Николаева С.Н. Место игры в экологическом вос­питании дошкольников. - М., 1996. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск «Асар», 1999 Николаева С.Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. /Пособие для педагогов дошкольных учреждений\. -М., «ГНОМ и Д»2003. Лыкова И.А. Дидактика вприроде. /Игры сцветом. Сенсорное развитие./ Учебно-методическое пособие. М. Карапуз, 2005г Материалы курсов повышения квалификации для педагогов Северо-Восточного округа «Экологическое воспитание дошкольников». М., 2011 г.

«Игра как метод экологического воспитания»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/igra-kak-metod-ekologicheskogo-vospitanija-176526.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды воспитания > Игра как метод экологического воспитания