Современный урок
<<  Методы и формы современного урока как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС Современные подходы к контролю и оценке учебных достижений учащихся на уроках истории и географии  >>
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Интересно ли современному ребенку сегодня в школе
Интересно ли современному ребенку сегодня в школе
… «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней
… «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Риски ОУ при внедрении ФГОС
Риски ОУ при внедрении ФГОС
Причины:
Причины:
Парадоксальная ситуация:
Парадоксальная ситуация:
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Риски при введении ФГОС
Риски при введении ФГОС
Современные стандарты требуют от каждого учителя осознания планируемых
Современные стандарты требуют от каждого учителя осознания планируемых
Основные приоритеты
Основные приоритеты
??? Вопросы, которые обозначают учителя при реализации ФГОС НОО
??? Вопросы, которые обозначают учителя при реализации ФГОС НОО
Нормативные документы
Нормативные документы
Состояние разработки и утверждения стандартов
Состояние разработки и утверждения стандартов
ФГОС НОО и нормативные документы
ФГОС НОО и нормативные документы
Государственные образовательные стандарты
Государственные образовательные стандарты
Проблемы реализации ФГОС НОО
Проблемы реализации ФГОС НОО
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Предметные
Предметные
Предметные
Предметные
Портрет учителя
Портрет учителя
Основные положения системно-деятельностного подхода: процесс обучения
Основные положения системно-деятельностного подхода: процесс обучения
Гендер Тип темперамента Полушарие Каналы восприятия Ведущая
Гендер Тип темперамента Полушарие Каналы восприятия Ведущая
Гендер (англ
Гендер (англ
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Темперамент
Темперамент
Холерик
Холерик
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Периодизация Д.Б. Эльконина
Периодизация Д.Б. Эльконина
Критерии ПТ
Критерии ПТ
Трудно с разработкой уроков
Трудно с разработкой уроков
Что должно измениться в деятельности учителя
Что должно измениться в деятельности учителя
Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на
Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на
Что должно измениться с введением ФГОС общего образования
Что должно измениться с введением ФГОС общего образования
Основа -проектирование учебного процесса
Основа -проектирование учебного процесса
Учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса,
Учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса,
НЕОБХОДИМА специальная организация учебного процесса – организация
НЕОБХОДИМА специальная организация учебного процесса – организация
Необходимо учитывать дидактические основы урока:
Необходимо учитывать дидактические основы урока:
Технологические ошибки в деятельности педагога основной школы:
Технологические ошибки в деятельности педагога основной школы:
Изменения в деятельности педагогов
Изменения в деятельности педагогов
Изменения в деятельности обучающихся
Изменения в деятельности обучающихся
Методическая цель: создание на уроке условий для проявления
Методическая цель: создание на уроке условий для проявления
Вариативные по формулировке учебные задания являются эффективным
Вариативные по формулировке учебные задания являются эффективным
Рефлексия
Рефлексия
Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия
Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Технологический блок урока
Технологический блок урока
Технологический блок урока
Технологический блок урока
Технологический блок урока
Технологический блок урока
Технологический блок урока
Технологический блок урока
Правила сотрудничества
Правила сотрудничества
Урок современного типа
Урок современного типа
Окружающий мир
Окружающий мир
Фгос
Фгос
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Выбор детьми поступка как показатель принятия (непринятия) ценности
Выбор детьми поступка как показатель принятия (непринятия) ценности
Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Планируемые
Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Планируемые
1.Организационный момент
1.Организационный момент
II
II
III
III
IV
IV
V. Первичное закрепление
V. Первичное закрепление
VI
VI
VII
VII
VIII
VIII
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Продуктивные задания – главное средство достижения результата
Продуктивные задания – главное средство достижения результата
8см
8см
Разделить на две группы геометрические фигуры
Разделить на две группы геометрические фигуры
Выбери и отметь верные решения задачи
Выбери и отметь верные решения задачи
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
Возьмём на заметку
Возьмём на заметку
Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,
Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,

Презентация: «Интересно ли современному ребенку сегодня в школе». Автор: . Файл: «Интересно ли современному ребенку сегодня в школе.ppt». Размер zip-архива: 3060 КБ.

Интересно ли современному ребенку сегодня в школе

содержание презентации «Интересно ли современному ребенку сегодня в школе.ppt»
СлайдТекст
1 Метапредметные и личностные результаты освоения основной

Метапредметные и личностные результаты освоения основной

образовательной программы начального общего образования и способы их достижения и оценки Суть изменений современного урока с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Корнилова Л. В., Ст. преп. кафедры начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО,

Фгос

2 Интересно ли современному ребенку сегодня в школе

Интересно ли современному ребенку сегодня в школе

3 … «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней

… «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней

давности, он просто стал другим!»

ФЕЛЬДШТЕЙН Давид Иосифович (р. 1929), доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, действительный член АПСН, специалист в области психологии развития

Доклад на выездном пленарном заседании Президиума РАО в Нижнем Новгороде 19–20 апреля 2010 г

4 Портрет выпускника дошкольник - начальная школа

Портрет выпускника дошкольник - начальная школа

Учебная самостоятельность ? умение учиться

Деятельный и активный

Креативный

Исследова- тельский интерес

Любознательный

Инициативный

Коммуника- тивность

Открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый

Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах

Ответственность

Саморегуляция

Чувство собственного достоинства

Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

Навыки самоорганизации и здорового образа жизни

5 Риски ОУ при внедрении ФГОС

Риски ОУ при внедрении ФГОС

Анкетирование учителей с целью определения уровня готовности ОУ, педагогов, родителей к введению ФГОС: 1.Знают о введении ФГОС – 90% (10% - не знают о переходе на новую образовательную парадигму, о смене подходов к образованию, об уровне требований к учебно-воспитательному процессу. 2.10 педагогов из 100 не имеют представления обо всех нововведениях, которые обязательны в школе 71%-получили информацию от администрации школ (45% называют коллег, Интернет, др. СМИ). ? Качества, глубины, научности и достоверности информации 3.Нежелание учителей что-то менять в своей практике

6 Причины:

Причины:

Образование находится в режиме постоянного реформирования в течение последних 20 лет. У большинства членов педагогического сообщества сформировалось стойкое негативное отношение к очередным инициативам. Опыт введения стандартов первого поколения (федеральный компонент ГОС 2004г.) «Суперпрограмма» по всем учебным предметам. Задача – обеспечение нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях возникшего многообразия образовательных систем, вариативного образования. Цель – сохранение единого образовательного пространства России. Цели образования изменились, а отбор содержания остался прежним. Основная цель изучения предметов - передача совокупности знаний, составляющих основы наук

7 Парадоксальная ситуация:

Парадоксальная ситуация:

ориентация на самоопределение, самопознание личности, формирование готовности осуществить личностный выбор, цели изучения отдельных предметов -воспитание и развитие личности, а суть сводилась к отбору содержания образовательных программ, к совокупности научных знаний и умений Возникло противоречие между заявленными целями и содержанием стандартов первого поколения

8 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
9 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
10 Риски при введении ФГОС

Риски при введении ФГОС

На первый взгляд ни для учителей, ни для учеников, ни для родителей – внешних изменений нет: классно-урочная система, ступени школьного образования, мало изменившийся учебный план, практически прежние учебно - методические комплекты. Ложное заключение: глобальных изменений не предвидится, и потому изучать стандарты каждому учителю необязательно, их требования будут учтены авторами учебников, а учителю остаётся только дождаться готовых методических рекомендаций.

11 Современные стандарты требуют от каждого учителя осознания планируемых

Современные стандарты требуют от каждого учителя осознания планируемых

изменений, осмысления им характера всех нововведений, определения приоритетов образования, понимания сути трансформаций в системе преподавания, в системе взаимоотношений «учитель – ученик». (Смыслообразование деятельности педагога) Риск неприятия лежит в плоскости школьной жизни, школьного уклада и минимизироваться он должен в ОУ

12 Основные приоритеты

Основные приоритеты

В группе учителей 1. Потребность в сохранении и укреплении здоровья детей. 2. Потребность в мотивирующем обучении. 3. Информационные потребности (запрос на развитие способности работать с информацией, потребность научить учиться). 4. Потребность в гуманитаризации образования, в усилении блока гуманитарного, социального и эстетического компонента в начальной школе. 5. Потребность в более тесном сотрудничестве с родителями.

В группе родителей 1. Потребность в сохранении и укреплении здоровья детей. 2. Потребность в физической и психологической безопасности ребенка. 3. Потребность в мотивирующем обучении (ориентированном не на трансляцию знаний и не на формирование навыков, а на поощрение и стимулирование интереса). 4. Потребность в эффективном взаимодействии со школой.

13 ??? Вопросы, которые обозначают учителя при реализации ФГОС НОО

??? Вопросы, которые обозначают учителя при реализации ФГОС НОО

Я работаю по ФГОС НОО ? Каким образом формировать универсальные учебные действия? Как конструировать уроки, внеурочные занятия с позиций системно-деятельностного подхода? Трудно с разработкой уроков. Как формулировать цели и планируемые результаты? Как организовать на практике системно-деятельностный подход? Как организовать учебную деятельность детей? Достижение планируемых результатов: задача учителя или цель для детей и их родителей? Каким образом проверить достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных? Как осуществлять диагностику ПР каждый день, по окончании темы, в конце четверти, в конце учебного года?

14 Нормативные документы

Нормативные документы

Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г. (Распоряжение Правительства РФ от 08 декабря 2011 г. № 2227) Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г. (Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г.) Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Президент РВ от 30 апреля 2012 г.) О дополнительных мерах по обеспечению прав и защите интересов несовершеннолетних граждан РФ (Указ Президента РФ от 13 апреля 2011 г. № 444) Областная концепция сопровождения и поддержки одарённых и перспективных детей в Челябинской области (приказ Минобрнауки Челябинской области о т 18 апреля 2012 г. № 01-885)

15 Состояние разработки и утверждения стандартов

Состояние разработки и утверждения стандартов

ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 с измен. приказов) ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года № 19644) (введение по мере готовности ОУ - 2012 г) ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. (зарегистрирован Минюстом России 07 июня 201 г. № 24480) Проект специального федерального государственного образовательного стандарта

16 ФГОС НОО и нормативные документы

ФГОС НОО и нормативные документы

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 2912.2010г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки. Гигиенические требования к максимальной недельной образовательной нагрузки (21 ч – 23 ч, 26 ч) Уроки физической культуры (3 урока)

17 Государственные образовательные стандарты

Государственные образовательные стандарты

Требования к уровню подготовки

Максимально допустимая нагрузка

Обязательный минимум содержания

Требования к структуре

Требования к результатам освоения

Требования к условиям реализации

Основных образовательных программ

Закон 1992 г.

Закон 2007г.

18 Проблемы реализации ФГОС НОО

Проблемы реализации ФГОС НОО

Коренные изменения в НОШ связаны не с корректировкой его предметного содержания. Обеспечение новых целей образования – развитие личности школьника на основе ведущей деятельности (портрет младшего школьника; духовно-нравственное развитие и воспитание; личностные, метапредметные и предметные результаты; системно-деятельностный подход; учебная деятельность)

19 Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Чему учить? обновление содержания

Как учить? обновление средств обучения

Ради чего учить? ценности образования

Становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю

20 9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,

9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные, позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

21 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
22 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
23 Предметные

Предметные

Метапредметные

Метапредметные

Личностные

Распределите образовательные результаты учащихся по соответствующим столбцам таблицы:

терпимость, ответственность за принятое решение, умение работать с текстовой информацией, выбор чередующихся гласных в корнях кас-кос, знание образа Наташи Ростовой, чувство патриотизма, умение работать со справочной литературой, умение решать квадратное уравнение, самостоятельность, умение работать с диаграммами и графиками, развитие дивергентного мышления, умение решать задачи на 2-й закон Ньютона, умение находить нужную информацию из таблиц

терпимость, ответственность за принятое решение, умение работать с текстовой информацией, выбор чередующихся гласных в корнях кас-кос, знание образа Наташи Ростовой, чувство патриотизма, умение работать со справочной литературой, умение решать квадратное уравнение, самостоятельность, умение работать с диаграммами и графиками, развитие дивергентного мышления, умение решать задачи на 2-й закон Ньютона, умение находить нужную информацию из таблиц

умение прыгать через гимнастического коня, мобильность, ценностное отношение к здоровому образу жизни, знание особенностей субтропического климата, умение вычислить массовую долю химического элемента по формуле соединения, умение запрашивать и самостоятельно находить необходимую информацию из различных источников, знание теоремы Пифагора, способность к разрешению конфликта, навыки поведения в общественном месте, соблюдение правил этикета, умение выслушать собеседника.

умение прыгать через гимнастического коня, мобильность, ценностное отношение к здоровому образу жизни, знание особенностей субтропического климата, умение вычислить массовую долю химического элемента по формуле соединения, умение запрашивать и самостоятельно находить необходимую информацию из различных источников, знание теоремы Пифагора, способность к разрешению конфликта, навыки поведения в общественном месте, соблюдение правил этикета, умение выслушать собеседника.

24 Предметные

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выбор чередующихся гласных в корнях кас-кос

Развитие дивергентного мышления

Терпимость

Образ Наташи Ростовой

Способность к разрешению конфликта

Ответственность за принятое решение

Умение решать квадратное уравнение

Умение выслушать собеседника

Чувство патриотизма

Умение решить задачи на 2-й закон Ньютона

Умение работать с текстовой информацией

Самостоятельность

Умение прыгать через гимнастического коня

Умение работать со справочной литературой

Мобильность

Знание особенностей субтропического климата

Умение работать с диаграммами и графиками

Ценностное отношение к здоровому образу жизни

Умение вычислить массовую долю химического элемента по формуле соединения

Умение находить нужную информацию из таблиц

Соблюдение правил этикета

Знание теоремы Пифагора

Умение запрашивать и самостоятельно находить необходимую информацию из различных источников

Навыки поведения в общественном месте

25 Портрет учителя

Портрет учителя

Педагогика, № 5, 2010, с. 18 - 23

патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России; носитель традиционных ценностей России и гражданского общества, пример образцового поведения в обществе; личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций; профессионал, владеющий содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в образовательной деятельности; педагог, способный к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективной коммуникации в поликультурной среде; личность, владеющая основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями; квалифицированный пользователь ИКТ.

26 Основные положения системно-деятельностного подхода: процесс обучения

Основные положения системно-деятельностного подхода: процесс обучения

и воспитания строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, с учетом их интересов и мотивов; полученные знания и сформированные умения применяются обучающимися не только в стенах школы, но и в повседневной жизни; знания и умения учащиеся приобретают в процессе целенаправленной деятельности, организованной педагогом в процессе урочной и внеурочной деятельности.

27 Гендер Тип темперамента Полушарие Каналы восприятия Ведущая

Гендер Тип темперамента Полушарие Каналы восприятия Ведущая

деятельность

Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся в проектировании деятельности учителя

28 Гендер (англ

Гендер (англ

gender, от лат. genus «род») — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д

29 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
30 Темперамент

Темперамент

Темперамент - врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде

31 Холерик

Холерик

Флегматик

Сангвиник

Меланхолик

32 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
33 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
34 Периодизация Д.Б. Эльконина

Периодизация Д.Б. Эльконина

Возрастной период

Ведущая деятельность

Направление ведущей деятельности

Какая сфера психики преимущественно развивается

Новообразования возраста

Младший школьный возраст (7-11 лет)

Учение

На начало познания наук

Интеллектуально-познавательная сфера

Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия

Подростковый возраст (11-15 лет)

Интимно-личностное общение в процессе обучения организационно-трудовой деятельности

На познание системы отношений в различных ситуациях

Личностная (потребностно-мотивационная)

Стремление к «взрослости». Самооценка. Подчинение нормам коллективной жизни

Старший школьный возраст (15-17 лет)

Учебно-профессиональная

На познание профессии

Познавательная

Мировоззрение. Профессиональные интересы

35 Критерии ПТ

Критерии ПТ

Оптимальная организация учебного процесса Как?

Методы, приемы, средства обучения С помощью чего?

Уровень квалификации учителя Кто?

Объективные уровни оценки результатов Так ли это?

Однозначное и строгое определение целей обучения Почему и для чего?

Отбор и структура содержания Что?

36 Трудно с разработкой уроков

Трудно с разработкой уроков

Как формулировать цели и планируемые результаты? Целевые установки- планируемые результаты

Ситуация 2

Ситуация 1

Ученик до начала урока Не знал, не умел

Ученик после окончания урока Ученик знает, умеет (приращение)

37 Что должно измениться в деятельности учителя

Что должно измениться в деятельности учителя

38 Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на

Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на

индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, которые он авторитарно направляет.

Этап урока

Содержание

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Ууд

39 Что должно измениться с введением ФГОС общего образования

Что должно измениться с введением ФГОС общего образования

Учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога.

Деятельность учителя приводит к осознанию проблемы, показывает, напоминает, совещается, создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, стимулирует, формирует мотивы учения, проявляет поощряющую требовательность, координирует, закрепляет авторитет ученика среди товарищей…

40 Основа -проектирование учебного процесса

Основа -проектирование учебного процесса

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода к образованию.

41 Учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса,

Учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса,

отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие ЛИЧНОСТИ обучающихся на основе овладения ими СПОСОБАМИ ДЕЙСТВИЙ

42 НЕОБХОДИМА специальная организация учебного процесса – организация

НЕОБХОДИМА специальная организация учебного процесса – организация

учебной деятельности, учебного материала, учебной среды

43 Необходимо учитывать дидактические основы урока:

Необходимо учитывать дидактические основы урока:

Этапы урока; виды деятельности учащихся; учебные ситуации.

44 Технологические ошибки в деятельности педагога основной школы:

Технологические ошибки в деятельности педагога основной школы:

Использование в основном традиционных технологий в обучении. Частое отсутствие дифференциации в процессе обучения, не учитываются возможности и желания учеников. Оценивание работ учащихся без объяснения причин полученного результата.

45 Изменения в деятельности педагогов

Изменения в деятельности педагогов

вместо конспекта учитель готовит сценарный план (технологическая карта урока), который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся, помимо учебника и методических рекомендаций, он пользуется ресурсами Интернета, свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами, при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.

46 Изменения в деятельности обучающихся

Изменения в деятельности обучающихся

На уроке больше времени для самостоятельной работы детей, характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным, выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности, педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки, не боятся выполнять нестандартные задачи, могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий, возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению.

47 Методическая цель: создание на уроке условий для проявления

Методическая цель: создание на уроке условий для проявления

познавательной активности учеников.

Учитель создает проблемные ситуации (коллизии); использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися; создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирует учащихся к высказываниям, использовании различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить направленный ответ и т.П.; Поощряет стремление ученика находить свой способ, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональное. Оценивать не только конечный результат (правильно-неправильно), но и процесс деятельности ученика;

48 Вариативные по формулировке учебные задания являются эффективным

Вариативные по формулировке учебные задания являются эффективным

средством формирования УУД :

Объясни… • Проверь… • Оцени… • Выбери… • Сравни… • Найди закономерность… • Верно ли утверждение… • Догадайся… • Наблюдай… • Сделай вывод…

49 Рефлексия

Рефлексия

Развитие рефлексивности проявляется в умении учащегося анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

50 Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия

Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия

умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности: «Что я делаю? Как я делаю? Почему я так делаю, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определить подлинные основания собственных действий при решении задач.

51 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
52 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
53 Технологический блок урока

Технологический блок урока

Развитие потреб-ностей и мотивов учащихся в учебной деятельно- сти.

Если учащиеся научатся обнаруживать, что чего-то не знают, то у них появится желание и стремление к познанию.

Решение учебных задач, связанных с принципиаль-но важными открытиями учеников. Мотивацион-ный диалог. Игра.

Потребностно-моти вационный

Анкетиро-вание. Творческие работы. Наблюдение.

Элемент

Цель

Гипотеза

Средства (методы, способы и т.Д.)

Формы контроля

54 Технологический блок урока

Технологический блок урока

Эмо-цио-наль-ный

Развитие эмоциона-льного отношения к деятель-ности.

Ситуация успеха в учении и связанные с ней эмоциональные переживания позволят усилить у ребенка потребность в достижении цели учебной деятельности и способность выражать свое отношение к ней.

Решение проблемных задач. Использование приема эмоци-онального подкрепления, способствую-щего осознан-ному лично-стному усвоению знаний. Внедрение диалоговых (полилоговых) ситуаций

Наблюдение за поведением детей, определяющим эмоциональный фон класса. Диалог. Анкетирование, выявляющее характер психологичес-кого самочув-ствия детей в учебной деяте-льности..

Элемент

Цель

Гипотеза

Средства (методы, способы и т.Д.)

Формы контроля

55 Технологический блок урока

Технологический блок урока

Развитие ценност-ного отно-шения к деятель-ности через содержа-ние усваивае-мых знаний.

Совместное перспе-ктивное планирование школьниками учебной деятельности (материала). Применение заданий, развивающих иници-ативное сотрудничество с учителем. Использование приема «Стартовая актуализа-ция ветагенного опыта». Элементы технологии развития критического мышления.

Наблюде-ние, позво-ляющее определить степень активности ребенка в процессе учебного сотрудничества и спо-собность планиро-вать учеб-ную дея-тельность. Диалог.

Когни тив ный (поз нава тель ный)

Становление ценностного отношения к учебной деятельности целесообраз-но осущест-влять с уче-том особен-ностей содержания усваи-ваемых зна-ний.

Элемент

Цель

Гипотеза

Средства

Формы контроля

56 Технологический блок урока

Технологический блок урока

Совершен-ствование способно-сти детей адекватно оценивать себя в учебной деятельно-сти

Правильно сформированная рефлексивная оценка является важным условием становления ценностного отношения к учебной деятельности учащихся.

Суждение детей по поводу собственных действий, позволяющие судить об осмысленном включении в учебную деятельность и ее осуществление.

Оце ночно-реф лексивный

Комплекс вопросов, которые помогают учащимся оценить учебную деятельно-сть. Рефлексив-ный диалог

Элемент

Цель

Гипотеза

Средства (методы, способы и т.Д.)

Формы контроля

57 Правила сотрудничества

Правила сотрудничества

Каждый имеет право высказаться обязательно заявить о желании высказаться стараться понятно для окружающих выражать свою мысль уметь слушать говорящего (не перебивать) уметь слышать (задать вопрос на понимание: «я правильно понял, что…) обязательно доказывать свою точку зрения помнить, что любая точка зрения имеет право быть не отвергать, а обдумывать услышанное согласовывать мнения для принятия единой точки зрения (в случае невозможности этого, иметь право на индивидуальность вкуса при оценивании другого, обязательно оценивать себя соблюдать этикет общения (доброжелательность, пауза в случае несогласия,умение сдерживать себя…) понимать, что каждый имеет право на ошибку уметь видеть состояние партнера (чувство эмпатии)

58 Урок современного типа

Урок современного типа

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Фгос

59 Окружающий мир

Окружающий мир

Тема: Что у нас над головой? 1 класс УМК «Перспектива» с. 18-19 Целевая установка

Ориентир на учителя

Ориентир на ученика

Вариант 2 МР Знать, что Солнце огромный пылающий шар Знать, что облака состоят из мельчайших капелек Иметь представление о форме и размерах предметов Понимать учебную задачу урока и её выполнять Моделировать конфигурацию созвездия, создавать модель Солнца Проводить наблюдения за созвездиями Ответить на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке ЛР Осознавать красоту дневного и ночного неба

Вариант 1 1)Уточнить знания детей о дневном и ночном небе 2)Сообщить.что облака состоят из воды 3)Развить представление о форме и размерах предметов… 3)Способствовать освоению деятельности моделирования 4)Показать детям красоту ночного неба 5)Познакомить с созвездием Большой Медведицы 6)Учить рассматривать природные объекты

60 Фгос

Фгос

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

61 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
62 Выбор детьми поступка как показатель принятия (непринятия) ценности

Выбор детьми поступка как показатель принятия (непринятия) ценности

63 Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Планируемые

Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Планируемые

результаты (личностные, метапредметные и предметные) Организация пространства (межпредметные связи; формы работы; ресурсы) I этап. Мотивация к деятельности II этап. Учебно-познавательная деятельность III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельсть IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности

Инновационный методический инструментарий: технологические карты

64 1.Организационный момент

1.Организационный момент

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу». • 1-2 минуты; • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение детей в деятельность; • выделение содержательной области. Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу. Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

Фгос

65 II

II

Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 1. 4-5 минут; 2. Возникновение проблемной ситуации. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

Фгос

66 III

III

Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. • 4-5 мин; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

Фгос

67 IV

IV

«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Этап изучения новых знаний и способов действий Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • 7-8 мин; • Способы: диалог, групповая или парная работа: • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов.

Фгос

68 V. Первичное закрепление

V. Первичное закрепление

Этап закрепления знаний и способов действий Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • 4-5 минут; • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Фгос

69 VI

VI

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль Этап применения знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Фгос

70 VII

VII

Включение нового знания в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

Фгос

71 VIII

VIII

Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи .

Фгос

72 Метапредметные и личностные результаты освоения основной
73 Продуктивные задания – главное средство достижения результата

Продуктивные задания – главное средство достижения результата

образования

Фгос

Традиционные задания

Обновленные задания

Перечислите отличия растений от животных.

Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?

Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.

Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?

Определите площадь прямоугольника.

Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

74 8см

8см

2см

Чему равен отрезок?

Найди отрезок 4 см (78%)

75 Разделить на две группы геометрические фигуры

Разделить на две группы геометрические фигуры

76 Выбери и отметь верные решения задачи

Выбери и отметь верные решения задачи

Начертили три отрезка один над другим так, что верхний отрезок короче, чем 1 дм, но длиннее среднего на 4 см и короче нижнего на 2 см. (можно найти решения разными способами)

8 см

7 см

9 см

4 см

5 см

3 см

7 см

9 см

10 см

77 Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и

профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Фгос

78 Возьмём на заметку

Возьмём на заметку

Не для школы, для жизни учимся.

Образование – это то, что остается после того, как все выученное забудется. Макс Теодор фон Лауэ, физик, Лауреат Нобелевской премии

79 Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,

Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,

ул. Худякова, д. 20, каб. 102 Тел. : (351) 729–32–17, kno-chippkro@mail.ru

«Интересно ли современному ребенку сегодня в школе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/interesno-li-sovremennomu-rebenku-segodnja-v-shkole-164541.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Современный урок > Интересно ли современному ребенку сегодня в школе