Внеурочная деятельность
<<  ФГОС: Организация воспитательной деятельности учащихся, преемственность воспитательных стратегий Урок создание в 7 класс фгос  >>
Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
Программно-аппаратный комплекс
Программно-аппаратный комплекс
Возможности использования ПАК
Возможности использования ПАК
Программно-аппаратные комплексы
Программно-аппаратные комплексы
Преимущества «цифровых лабораторий» перед классическими измерительными
Преимущества «цифровых лабораторий» перед классическими измерительными
Цифровые лаборатории
Цифровые лаборатории
Образовательный конструктор с «умным кирпичиком»
Образовательный конструктор с «умным кирпичиком»
Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Особенности проектной деятельности
Особенности проектной деятельности
Этапы работы над проектом
Этапы работы над проектом
Цели первичного обмена мнениями:
Цели первичного обмена мнениями:
Цели первичного обмена мнениями:
Цели первичного обмена мнениями:
Цели первичного обмена мнениями:
Цели первичного обмена мнениями:
Цели первичного обмена мнениями:
Цели первичного обмена мнениями:
Аналитический этап
Аналитический этап
Уточнение и формулировка задач
Уточнение и формулировка задач
Поиск и сбор информации
Поиск и сбор информации
Обработка полученной информации
Обработка полученной информации
Обработка полученной информации
Обработка полученной информации
Обобщение информации
Обобщение информации
Обобщение информации
Обобщение информации
Представление полученных результатов работы
Представление полученных результатов работы
Представление полученных результатов работы
Представление полученных результатов работы
Представление полученных результатов работы
Представление полученных результатов работы
Учебно-исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Алгоритм учебного исследования:
Алгоритм учебного исследования:
Формулирование темы
Формулирование темы
Аргументирование актуальности исследования
Аргументирование актуальности исследования
Формулирование проблемы исследования
Формулирование проблемы исследования
Формулирование цели исследования постановка исследовательских задач
Формулирование цели исследования постановка исследовательских задач
Формулирование гипотезы исследования
Формулирование гипотезы исследования
Выделение объекта и предмета исследования
Выделение объекта и предмета исследования
Разработка плана исследования, реализация плана исследования
Разработка плана исследования, реализация плана исследования
Подготовка отчета проведенного исследования
Подготовка отчета проведенного исследования
Методы исследовательской деятельности
Методы исследовательской деятельности
Методы исследовательской деятельности
Методы исследовательской деятельности
Для осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
Для осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ
Формы игры в робототехнике:
Формы игры в робототехнике:
Содержание политехнической компетенции обучающихся в школе
Содержание политехнической компетенции обучающихся в школе
Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
Цель курса:
Цель курса:
Задачи курса:
Задачи курса:
Личностные результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Предметные результаты
Три направления реализации курса:
Три направления реализации курса:
Для системного освоения материала курс включает
Для системного освоения материала курс включает
УМК «Основы робототехники»
УМК «Основы робототехники»
Учебное пособие, рабочая тетрадь
Учебное пособие, рабочая тетрадь
Методические рекомендации
Методические рекомендации
Особенность УМК «Основы робототехники»
Особенность УМК «Основы робототехники»
Особенность УМК «Основы робототехники»
Особенность УМК «Основы робототехники»
Каширин Дмитрий Алексеевич т. 8(961)753-00-51 эл
Каширин Дмитрий Алексеевич т. 8(961)753-00-51 эл

Презентация: «Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных конструкторов в урочной (внеурочной) деятельности в условиях внедрения ФГОС». Автор: 204. Файл: «Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных конструкторов в урочной (внеурочной) деятельности в условиях внедрения ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 1204 КБ.

Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных конструкторов в урочной (внеурочной) деятельности в условиях внедрения ФГОС

содержание презентации «Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных конструкторов в урочной (внеурочной) деятельности в условиях внедрения ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных

Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных

конструкторов в урочной (внеурочной) деятельности в условиях внедрения ФГОС

Каширин Дмитрий Алексеевич, Руководитель Центра развития научно-технического творчества

2 Программно-аппаратный комплекс

Программно-аппаратный комплекс

— это специализированное портативное электронно-вычислительное устройство, обладающее широкими функциональными возможностями. Предназначено для непосредственной автоматической цифровой обработки сигналов в режиме реального времени. Устройство позволяет осуществлять операции аналогового и цифрового ввода-вывода сигналов с различных измерительных устройств (датчиков) и обмен данными с внешними устройствами. Может использоваться автономно (без подключения к ПК) или как интерфейс для ПК.

3 Возможности использования ПАК

Возможности использования ПАК

Урочная деятельность: Демонстрационные эксперименты Фронтальные лабораторные работы Экспериментальные задачи Предметные практикумы Внеурочная деятельность: Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность Игровая деятельность

4 Программно-аппаратные комплексы

Программно-аппаратные комплексы

«Цифровые образовательные лаборатории» Образовательные конструкторы с «умным кирпичиком»

5 Преимущества «цифровых лабораторий» перед классическими измерительными

Преимущества «цифровых лабораторий» перед классическими измерительными

приборами

Система сбора данных ЦОЛ имеет лучшие характеристики по точности измерения и возможность подключения большего количества датчиков, что позволяет проводить более сложные опыты Программное обеспечение ЦОЛ имеет большие возможности обработки и визуализации информации, позволяет вывести на экран всю необходимую информацию по подготовке, проведению и интерпретации опытов ЦОЛ выполнен в современном дизайне, имеет небольшие габариты и вес, надежную систему подключения датчиков

6 Цифровые лаборатории

Цифровые лаборатории

7 Образовательный конструктор с «умным кирпичиком»

Образовательный конструктор с «умным кирпичиком»

8 Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
9 Проектная деятельность

Проектная деятельность

10 Особенности проектной деятельности

Особенности проектной деятельности

Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Организация проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

11 Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом

Планирование Аналитический этап - Уточнение и формулировка задач - Поиск и сбор информации - Обработка полученной информации Обобщение информации Представление полученных результатов работы - Презентация - Оформление проектной папки

12 Цели первичного обмена мнениями:

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей Для наиболее успешной организации обсуждения учителю рекомендуется: продумать ситуацию, которая могла бы дать толчок дискуссии, определяющей направление исследований; продумать возможные способы мотивирования учащихся к проектной деятельности; продумать средства наглядности во время дискуссии; продумать вопросы, стимулирующие учащихся к выдвижению интересных, но реально осуществимых проектов.

13 Цели первичного обмена мнениями:

Цели первичного обмена мнениями:

Акцентировать внимание учащихся на общей теме проекта, на подтемах, на их взаимосвязи, ходе и сроках выполнения работы над проектом; подвести учащихся к проблеме или «втянуть в ситуацию», стимулирующую стремление к самостоятельному исследованию; выявить склонности, интересы, возможности учащихся; проявить внимание к высказанным учениками идеям, воздерживаясь, по возможности, от собственных комментариев; сгруппировать и обобщить вместе с учащимися высказанные идеи в наиболее наглядной и понятной для них форме.

14 Цели первичного обмена мнениями:

Цели первичного обмена мнениями:

2. Определение общего направления проектной работы Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказывать своё отношение к каждому. Затем учитель: выделяет наиболее удачные; определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов; помогает ученикам сформулировать 5 – 6 связанных друг с другом подтем; продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект.

15 Цели первичного обмена мнениями:

Цели первичного обмена мнениями:

Изложить учащимся условия, необходимые для реализации проекта (максимальное количество человек, разрабатывающих одну тему, сроки выполнения отдельных задач и т. П.); Выделить несколько возможных направлений работы (особенно при большом количестве участников); определить поле деятельности для каждой группы и помочь найти необходимую информацию; завести журнал проекта (туда записываются: мероприятия, сроки, возникшие трудности, примечания и т. Д.); Подвести итоги первого этапа; на протяжение всей работы на этапе планирования предоставлять инициативу учащимся, выполняя роль консультанта и помощника но не диктатора условий.

16 Аналитический этап

Аналитический этап

Этот этап самостоятельного проведения проекта, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик: Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности. Ищет и собирает информацию, учитывая: - собственный опыт; - результаты обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д. - сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.; - анализирует и интерпретирует полученные данные.

17 Уточнение и формулировка задач

Уточнение и формулировка задач

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый ее член четко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общая тема проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

18 Поиск и сбор информации

Поиск и сбор информации

На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации, ее сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работе в группе, координации разных точек зрения посредством: личных наблюдений и экспериментирования; общения с другими людьми (встречи, опросы); работа с литературой (в том числе через Интернет).

19 Обработка полученной информации

Обработка полученной информации

составить перечень возможных способов сбора и обработки информации в соответствии с темой и особенностями проекта; дать учащимся (если необходимо) алгоритмы способов работы с информацией (например, алгоритм проведения эксперимента, алгоритм поиска литературы в библиотеке, информации в сети Интернет и т.д.); составить список возможных источников информации, учитывая предоставленное учащимся время, материальные возможности и особенности проекта; предложить учащимся план работы с информацией; добиться того, чтобы каждая группа пришла к полному согласию относительно формулировки стоящей перед ней задачи и распределения работы между членами группы;

20 Обработка полученной информации

Обработка полученной информации

Акцентировать внимание учащихся на задачах каждой группе с тем, чтобы они могли осознанно обмениваться полученной информацией; помочь учащимся оценить достоверность и необходимость найденной информации; постоянно напоминать учащимся о целях сбора и необходимости анализа информации; проводить, по мере необходимости, общее обсуждение полученных результатов; проводить подведение итогов аналитического этапа в присутствии всех участников проекта.

21 Обобщение информации

Обобщение информации

Учащиеся: систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов. собирают модель.

22 Обобщение информации

Обобщение информации

Учитель: продумать возможные формы общения для совместного их обсуждения с учащимися; на совместном обсуждении составить список возможных форм обобщения итогов проекта (конференция, День науки, презентация в Интернете и т.д.); добиться согласия всех участников проекта относительно выбранной формы; обратить внимание участников проекта на те или иные способности каждого ученика, чтобы каждый осознал необходимость своего участия в работе; помочь группам обобщить полученные результаты, а также поделиться с товарищами знаниями и умениями, приобретёнными в процессе работы; выступать при необходимости инициатором общих и групповых сборов учащихся; составить совместно с учащимися план презентации: согласовать форму, определить участников, сроки, ответственного.

23 Представление полученных результатов работы

Представление полученных результатов работы

Презентация: кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта; демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения; анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения; демонстрировать найденное решение; анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом; проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.

24 Представление полученных результатов работы

Представление полученных результатов работы

Оформление проектной папки позволяет: четко организовать работу каждого участника проектной группы; стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения; сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

25 Представление полученных результатов работы

Представление полученных результатов работы

В состав проектной папки (портфолио) входят: 1) паспорт проекта; 2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов; 3) промежуточные отчеты группы; 4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, распечатки из Интернета; 5) результаты исследований и анализа; 6) записи всех идей, гипотез, решений; 7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д. 8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться, способов их преодоления. 9) эскизы, чертежи, наброски продукта; 10) материалы к презентации (сценарий); 11) другие рабочие материалы и черновики группы.

26 Учебно-исследовательская деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

27 Алгоритм учебного исследования:

Алгоритм учебного исследования:

Формулирование темы; аргументирование актуальности исследования; формулирование проблемы исследования; формулирование цели исследования; постановка исследовательских задач; формулирование гипотезы исследования; выделение объекта и предмета исследования; разработка плана исследования; реализация плана исследования; подготовка отчета проведенного исследования.

28 Формулирование темы

Формулирование темы

Здесь нужно будет подумать, в рамках какого раздела по предмету будет производиться исследование. Если эта область достаточно широка, постарайтесь её скорректировать. При этом тема должна быть интересной, интригующей, захватывающей и значимой для обучающегося.

29 Аргументирование актуальности исследования

Аргументирование актуальности исследования

Под актуальностью исследования понимается объяснение важности, значимости результатов данного исследования для получения конкретных знаний, для развития исследовательских способностей учащихся, для удовлетворения любопытства, для подтверждения уже существующих доказательств и др.

30 Формулирование проблемы исследования

Формулирование проблемы исследования

Проблема (греч. problema - преграда, трудность, задача) - это вопрос или целый комплекс вопросов, возникший в ходе анализа ситуации, приведшей к исследованию, или в ходе самого исследования. Это противоречие, на которое направлено исследование. Проблема формулируется как противоречие, существующий барьер, неудобство из-за незнания, трудность для понимания темы в целом.

31 Формулирование цели исследования постановка исследовательских задач

Формулирование цели исследования постановка исследовательских задач

Цель исследования - это понимание результата исследования, проекция на получение исследовательского продукта. Задачи - это способы деятельности (действия исследователя) для достижения цели.

32 Формулирование гипотезы исследования

Формулирование гипотезы исследования

Гипотеза исследования (греч. hypothesis - основание, научное предположение, версия) - краткое научное обоснование прогнозируемого результата исследователем. Гипотеза обычно заключается в формулу: «Если.., то», «При применении... мы получим...», «Чем..., тем...».

33 Выделение объекта и предмета исследования

Выделение объекта и предмета исследования

Объект исследования - это «то», на что направлена деятельность исследователя. Предмет исследования - это конкретные характеристики, параметры, свойства, проявления объекта, которыми заинтересовали исследователя.

34 Разработка плана исследования, реализация плана исследования

Разработка плана исследования, реализация плана исследования

План исследования опирается на задачи исследования. В нём прописываются конкретные действия. Например: в течение какого-либо времени исследователь планирует собрать информацию по теме (первый пункт плана), затем консультируется у учителя (других учащихся) по поводу непонятной информации (второй пункт плана), далее относится к информации критически (третий пункт плана). Затем он может произвести обобщение данных каких-либо таблиц и схем по теме (четвёртый пункт плана) и т.д. (производит расчёты, выполняет практические задания, фиксирует обобщенные результаты) и т.п. Число пунктов чаще всего соответствует числу поставленных исследователем задач.

35 Подготовка отчета проведенного исследования

Подготовка отчета проведенного исследования

Любое исследование считается законченным, если его автор не только реализовал предполагаемый план исследования, но и, проанализировав полученные результаты, обобщил их в форме отчета, доклада, реферата, графика, диаграммы с выводами. Он может быть дополнен презентациями, альбомами, стендами и всем, что уместно для каждого конкретного случая.

36 Методы исследовательской деятельности

Методы исследовательской деятельности

Эмпирические методы исследования: Наблюдение Описание объектов и явлений Опыт (эксперимент) Экспертиза Индукция Аналогия Измерение

37 Методы исследовательской деятельности

Методы исследовательской деятельности

Теоретические методы исследования: Анализ Синтез Формализация Аксиоматика Дедукция Абстрагирование

38 Для осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся

Для осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся

должны овладеть следующими действиями:

Постановкой проблемы и аргументированием её актуальности; формулировкой гипотезы исследования и раскрытием замысла — сущности будущей деятельности; планированием исследовательских работ и выбором необходимого инструментария и методов исследования; собственно проведением исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; оформлением результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; представлением результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

39 Игровая деятельность

Игровая деятельность

40 Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ

переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

41 Формы игры в робототехнике:

Формы игры в робототехнике:

Одиночная игра – это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной или искомой цели (пример, самостоятельное решение задач при программировании робота и робототехнической системы по принципу шахматных задач «мат в два хода», игра с роботом); парная игра – это игра одного человека с другим человеком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества (пример, конструирование и программирование робота для гонок по линии); групповая форма – есть игра двух (трех) и более соперников, преследующих одну и туже цель для системы имитационных моделей (пример, решение большинства задач осуществляется группой (командой) обучающихся); коллективная форма – это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками, заменяют команды соперников (пример, футбол роботов).

42 Содержание политехнической компетенции обучающихся в школе

Содержание политехнической компетенции обучающихся в школе

Целостное осмысление физической картины мира; понимание физики технических процессов и явлений природы; осознание логики работы простых механизмов; владение навыками практической деятельности в технической сфере; умение выстраивать алгоритмы работы для решения определенных задач; знание примеров экспериментальной деятельности; личная предрасположенность к дисциплинам политехнического цикла самого обучающегося.

43 Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных
44 Цель курса:

Цель курса:

Формирование политехнической компетенции обучающихся на основе организации учебно-исследовательской (игровой) деятельности с использованием образовательных конструкторов при создании роботов и робототехнических систем.

45 Задачи курса:

Задачи курса:

Сформировать знания, умения и навыки в области робототехники; Развить познавательный интерес обучающихся; Содействовать творческой самореализации обучающихся; Способствовать социализации обучающиеся путем обогащения школьника обобщенным опытом индивидуализации его личности.

46 Личностные результаты

Личностные результаты

Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и технологий; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями; формирование и развитие технического мышления; мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения; формирование коммуникативной компетентности в процессе проектной, учебно-исследовательской, игровой деятельности.

47 Метапредметные результаты

Метапредметные результаты

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий; виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов.

48 Предметные результаты

Предметные результаты

Умение конструировать модели, использующие механические передачи, редукторы; умение конструировать мобильных роботов, используя различные системы передвижения; умение программировать контролер NXT и сенсорные системы; умение конструировать модели промышленных роботов с различными геометрическими конфигурациями; умение создавать и выполнять программы для решения несложных задач в выбранной среде программирования (NXT-G, robotc, labview); владение формами учебно-исследовательской, проектной, игровой деятельности; планирование технологического процесса в процессе создания роботов и робототехнических систем.

49 Три направления реализации курса:

Три направления реализации курса:

Инженерно-техническое; естественнонаучное; спортивное.

50 Для системного освоения материала курс включает

Для системного освоения материала курс включает

Инвариантную часть содержания Вариативные части содержания Дополнительные части содержания

51 УМК «Основы робототехники»

УМК «Основы робототехники»

52 Учебное пособие, рабочая тетрадь

Учебное пособие, рабочая тетрадь

СОДЕРЖАНИЕ: Введение Глава 1. Язык программирования NXT-G Глава 2. Контроллер. Сенсорные системы. Глава 3. Работа с данными различных типов в NXT-G. Глава 4. Основы конструирования машин и механизмов LEGO TECHNIC Глава 5. Колесные системы передвижения роботов. Глава 6. Шагающие системы передвижения роботов. Глава 7. Манипуляционные системы. Словарь терминов. Список литературы.

53 Методические рекомендации

Методические рекомендации

СОДЕРЖАНИЕ: ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В КУРС «РОБОТОТЕХНИКА» § 1. Общая характеристика курса «Робототехника». § 2. Описание курса «Робототехника» в учебном плане. § 3. Результаты освоения курса «Робототехника». § 4. Содержание инвариантной и вариативной части курса «Робототехника». ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ «РОБОТОТЕХНИКА» § 5. Проектная деятельность. § 6. Учебно-исследовательская деятельность §7. Игровая деятельность. ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ В ШКОЛЕ §8. Материально-техническая база для курса «Робототехника» на основе использования образовательных конструкторов LEGO MINDSTORMS NXT. § 9. Обзор языков программирования для образовательного конструктора LEGO MINDSTORMS NXT. §10. Организационное и учебно-методическое сопровождение занятий по робототехнике в школе. ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ «ОСНОВЫ РОБОТОТЕХНИКИ»

54 Особенность УМК «Основы робототехники»

Особенность УМК «Основы робототехники»

Учебное пособие построено по принципу классического учебника в котором рассмотрена тема, в конце темы даны вопросы для самоконтроля, описаны задания для конструирования и программирования роботов в виде практических работ (56) и проектов (30).

55 Особенность УМК «Основы робототехники»

Особенность УМК «Основы робототехники»

Рабочая тетрадь – средство, которое позволяет проверить знания по усвоению языка программирования NXT-G, предназначена для выполнения практических работ и проектов. Разработаны авторская рабочая программа, технологические карты, демонстрационное видео для занятий

56 Каширин Дмитрий Алексеевич т. 8(961)753-00-51 эл

Каширин Дмитрий Алексеевич т. 8(961)753-00-51 эл

почта: CRNTT@mail.ru kashirinda@inbox.ru

Центр развития научно-технического творчества

«Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных конструкторов в урочной (внеурочной) деятельности в условиях внедрения ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/ispolzovanie-programmno-apparatnykh-kompleksov-i-obrazovatelnykh-konstruktorov-v-urochnoj-vneurochnoj-dejatelnosti-v-uslovijakh-vnedrenija-fgos-256401.html
cсылка на страницу

Внеурочная деятельность

16 презентаций о внеурочной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Внеурочная деятельность > Использование программно-аппаратных комплексов и образовательных конструкторов в урочной (внеурочной) деятельности в условиях внедрения ФГОС