Качество образования
<<  Качество образования в контексте ФГОС Повышение профессионализма педагогов - фактор повышения качества образования  >>
Качество образования в контексте ФГОС
Качество образования в контексте ФГОС
Качество образования
Качество образования
Результаты международных исследований
Результаты международных исследований
Положение России среди других стран в 2003, 2006, 2009 гг
Положение России среди других стран в 2003, 2006, 2009 гг
Результаты международных исследований: некоторые выводы
Результаты международных исследований: некоторые выводы
Основы и смысл ведения ФГОС
Основы и смысл ведения ФГОС
Запросы и ожидания
Запросы и ожидания
Структура ООП
Структура ООП
Планируемые результаты освоения ООП
Планируемые результаты освоения ООП
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
Ууд
Ууд
Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Итоговая оценка освоения ООП ООО: предметные, метапредметные
Итоговая оценка освоения ООП ООО: предметные, метапредметные
Качество образования в контексте ФГОС
Качество образования в контексте ФГОС
Требования к организации
Требования к организации
Качество образования в контексте ФГОС
Качество образования в контексте ФГОС
Приказы по общеобразовательному учреждению о введении ФГОС ООО
Приказы по общеобразовательному учреждению о введении ФГОС ООО
ФГОС и оценка качества
ФГОС и оценка качества
Стратегия и тактика ОУ по введению ФГОС «Дорожная карта»
Стратегия и тактика ОУ по введению ФГОС «Дорожная карта»
Урок - клеточка педагогического процесса
Урок - клеточка педагогического процесса
Основные этапы урока:
Основные этапы урока:
Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности
Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности
Основные этапы урока: ТРИИК
Основные этапы урока: ТРИИК
Целеполагание – первый этап урока
Целеполагание – первый этап урока
Активное целеполагание:
Активное целеполагание:
Примеры из практики
Примеры из практики
Приемы активного целеполагания
Приемы активного целеполагания
Приемы и стратегии «мастерской»
Приемы и стратегии «мастерской»
ТРИИК, «ситуационные задачи»
ТРИИК, «ситуационные задачи»
2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала,
2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала,
Современный урок может быть представлен как образовательная технология
Современный урок может быть представлен как образовательная технология
Урок, как технология
Урок, как технология
Качество образования в контексте ФГОС
Качество образования в контексте ФГОС
Основной этап урока
Основной этап урока
Рецепт 1. Технологии
Рецепт 1. Технологии
Рецепт 2. Коммуникация
Рецепт 2. Коммуникация
Рецепт 3. Мотивация
Рецепт 3. Мотивация
Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и…
Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и…
Рецепт 5. Практика технологических карт урока
Рецепт 5. Практика технологических карт урока
Основной этап урока
Основной этап урока
Заключительный этап урока
Заключительный этап урока
Оценка не равна отметке
Оценка не равна отметке
Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует
Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует
Kmspb
Kmspb

Презентация на тему: «Качество образования в контексте ФГОС». Автор: lector. Файл: «Качество образования в контексте ФГОС.pptx». Размер zip-архива: 1169 КБ.

Качество образования в контексте ФГОС

содержание презентации «Качество образования в контексте ФГОС.pptx»
СлайдТекст
1 Качество образования в контексте ФГОС

Качество образования в контексте ФГОС

И.В. Муштавинская (Используются материалы ИСИО РАО)

2 Качество образования

Качество образования

Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека

3 Результаты международных исследований

Результаты международных исследований

4 Положение России среди других стран в 2003, 2006, 2009 гг

Положение России среди других стран в 2003, 2006, 2009 гг

(показатель – средний балл выполнения тестовых заданий по математике российскими обучающимися)

Годы

2003 г.

2006 г.

2009 г.

Место России

28-31

32-36

38-40

Средний балл Российских обучающихся

468

476

468

PISA 15-летние школьники

Сравнение стран-участниц по средним баллам с Россией

Сравнение стран-участниц по средним баллам с Россией

Сравнение стран-участниц по средним баллам с Россией

Сравнение стран-участниц по средним баллам с Россией

Количество стран выше России

16 (40%)

31 (54%)

37 (56%)

Количество стран, сравнимых с Россией

14

5

2

Количество стран ниже России

9

20

25

Всего стран

40

57

65

За годы участия в программе PISA не произошло существенных изменений в состоянии математической грамотности российских 15-летних учащихся

5 Результаты международных исследований: некоторые выводы

Результаты международных исследований: некоторые выводы

Поставленная перед школой цель подготовить выпускников к свободному использованию математики в повседневной жизни не достигается на уровне требований международных тестов PISA Причины этого кроются в крайностях реализации академической направленности школьного курса математики, что приводит к уменьшению внимания к практической составляющей обучения математике

Российские четвероклассники (по данным PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения. Основное чтение для обучения начинается в 5-7 классах. К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов.

Студенты успешно справляются с математическими заданиями, требующими воспроизведения изученного материала, но испытывают затруднения при выполнении заданий, где необходим самостоятельный вывод, анализ предложенной математической ситуации или решение поставленной проблемы

Умения воспроизводить знания и применять известные алгоритмы преобладают над интеллектуальными умениями высокого уровня (обобщать, анализировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы и др.)

6 Основы и смысл ведения ФГОС

Основы и смысл ведения ФГОС

Ориентация на результат

Научные: фундаментальное ядро содержания общего образования

Социальные : Заказ системы образования

Идеологические и методологические: Концепция духовно-нравственного воспитания

Смысл введения нового стандарта - ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития

Реализация деятельностного подхода

Важнейшие особенности

Основные механизмы

Оценка: от «контроля» к «обеспечению качества»

Планируемые результаты

7 Запросы и ожидания

Запросы и ожидания

ФГОС: три системы требований

Требования к структуре ООП

Общие рамки для системы нормативов

Организационные и педагогические условия деятельности системы образования

Требования к результатам освоения ООП

Ожидаемые результаты деятельности системы образования

Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы

Требования к условиям реализации ООП

8 Структура ООП

Структура ООП

1. Целевой раздел: Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися ООП Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП 2. Содержательный раздел: Программа развития универсальных учебных действий, направленная на формирование компетенций обучающихся в области использования ИК-технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа воспитания и социализации Программа коррекционной работы 3. Организационный раздел: Учебный план Система условий реализации ООП

9 Планируемые результаты освоения ООП

Планируемые результаты освоения ООП

Требования к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в ООП в виде планируемых результатов по учебным предметам и результатам освоения 4-х междисциплинарных программ: программы развития универсальных учебных действий, программы «ИКТ-компетентности» и других

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку

10 Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку

На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Ученик\выпускник научится» ООП

В ООП - это система УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные универсальные учебные действия, сформулированные в метапредметном и предметном блоке - «ученик научиться»

Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

11 Ууд

Ууд

Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса; Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться

12 Обеспечение качества образования посредством системы оценки

Обеспечение качества образования посредством системы оценки

Внешняя оценка: гос. службы Задает общее понимание содержания и критериев; аккредитация, аттестация, ЕГЭ и ГИА, мониторинговые исследования качества

Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность , согласованную с внешней оценкой

Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители; фиксирует динамику индивидуальных достижений

Накопленная оценка и итоговые оценки

Государственная итоговая аттестация/ итоговая оценка Связь внешней и внутренней оценки Основа для внешней оценки

Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценки, ее состав зависит от ступени обучения

13 Итоговая оценка освоения ООП ООО: предметные, метапредметные

Итоговая оценка освоения ООП ООО: предметные, метапредметные

результаты

Результаты промежуточной аттестации Результаты ГИА Мониторинговая оценка личностных результатов и др. ГИА: Обязательные 3 предмета русский язык математика и… На выбор 2 предмета: один гуманитарный (литература, иностранный язык, обществознание, всеобщая история, география) один естественно-научный предмет (физика, химия, биология) Защита индивидуального монопредметного или межпредметного проекта!!!

14 Качество образования в контексте ФГОС
15 Требования к организации

Требования к организации

Требования к результатам

ФГОС СОО п.11 Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)

Индивидуальный проект выполняется: самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской, проектной деятельности, критического мышления способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности сформированность навыков самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов

Области проектной деятельности: познавательная, практическая, учебно-исследовательская, социальная, художественно-творческая, иная

Примерные виды проектов : информационный, творческий, социальный, прикладной, инновационный, конструкторский, инженерный

16 Качество образования в контексте ФГОС
17 Приказы по общеобразовательному учреждению о введении ФГОС ООО

Приказы по общеобразовательному учреждению о введении ФГОС ООО

Комплекс мероприятий по введению ФГОС ООО в общеобразовательном учреждении оформляется приказами. Перечень приказов, их количество определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно: О переходе ОУ на обучение по ФГОС ООО О разработке образовательной программы Об утверждении образовательной программы Об утверждении учебного плана Об утверждении программы внеурочной деятельности О проведении внутришкольного мониторинга реализации ФГОС ООО О внесении изменений в должностные инструкции и т.п.

18 ФГОС и оценка качества

ФГОС и оценка качества

Ученик: Освоение УУД-компетенций

Учитель: Расширение педагогического инструментария и способов оценки заявленных в стандарте результатов: предметных, метапредметных, личностных Новый подход к оцениванию, как фиксация достижений учащихся

19 Стратегия и тактика ОУ по введению ФГОС «Дорожная карта»

Стратегия и тактика ОУ по введению ФГОС «Дорожная карта»

Разработка ООП: наиболее сложные моменты – создание Программы развития универсальных учебных действий и Системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы; Выбор УМК; Создание современных рабочих программ; Разработка локальной нормативной базы; Повышение квалификации (индивидуальные маршруты, программы, стажировки, самообразование): наиболее сложные моменты для учителя – программа УУД, «метапредметная оценка»

20 Урок - клеточка педагогического процесса

Урок - клеточка педагогического процесса

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.) Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе

21 Основные этапы урока:

Основные этапы урока:

Организационный момент; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся; постановка цели занятия перед учащимися; организация восприятия новой информации; первичная проверка понимания; организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу; творческое применение и добывание знаний; обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний; контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; домашнее задание к следующему уроку; подведение итогов урока

22 Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности

Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности

Актуализация знаний. (могут быть выделены два этапа) (Опора на жизненный опыт учеников, постановка проблемы, участие учащихся в определении темы урока, имеющиеся знания, умения, необходимые для решения проблемы…) 2. Организация познавательной деятельности (Планирование деятельности на уроке, открытие нового знания, присвоение УУД, система заданий для решения проблемы…) 3. Закрепление и включение в систему знаний Самостоятельная работа, самостоятельная деятельность , закрепление, обобщение, принятие, включение нового знания в систему знаний, контрольно–оценочная деятельность… 4. Рефлексия учебной деятельности (Соотнесение цели с планируемыми результатами, диагностика достижения планируемых результатов, самооценка деятельности на уроке, решение проблемы, практическое применение знаний и умений…)

23 Основные этапы урока: ТРИИК

Основные этапы урока: ТРИИК

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания… На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности»для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень… и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка Подробнее: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

24 Целеполагание – первый этап урока

Целеполагание – первый этап урока

От триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию

25 Активное целеполагание:

Активное целеполагание:

Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока Использование приемов мотивации к изучению тематики урока Формулировка целей на языке стандарта: Формулировка целей через деятельность учащихся Цель = планируемый результат: «Ученик научиться…» (на языке предметных или метапредметных УУД)

26 Примеры из практики

Примеры из практики

Активное целеполагание

27 Приемы активного целеполагания

Приемы активного целеполагания

Технология развития критического мышления: приемы фазы «вызова» -Ромашка Блума, прием «Верите ли Вы?», Кластеры и т.д. Педагогические мастерские: первый обязательный этап урока - «Индуктор» ТРИИК: «Ситуационные задачи» Технология портфолио: «запуск портфолио»

28 Приемы и стратегии «мастерской»

Приемы и стратегии «мастерской»

Актуализация личностного опыта (задания, активизирующие воспоминания, воображение, интуицию). Стимуляция учащихся к постановке вопросов (как можно большего их числа). Обращение к образу (задания по воспроизведению предметов, событий, явлений с использованием различных выразительных средств). Обращение к чувственной сфере личности (через использование аудио-, видеопродукции, сенсорно-тактильные ощущения). Обращение к ассоциативному мышлению (задание на построение ассоциативных рядов: по смыслу, образу, времени, месту действия, событиям и др.). Социализация (афиширование, вербализация, театрализация, ролевая игра, предъявление группового продукта).

29 ТРИИК, «ситуационные задачи»

ТРИИК, «ситуационные задачи»

Школа получила путёвки для поездки лучших учащихся в лагерь «Зеркальный». Необходимо было выбрать самых достойных учеников школы. Среди четвёртых классов отличников оказалось 10 человек, а поехать в «Зеркальный» могли только два ученика начальной школы. Тогда было принято решение наградить путёвками тех школьников, которые в рейтинге* имеют самый высокий балл в учебных и внеучебных достижениях. Учащимся предложили определить средний балл успеваемости по предметам и средний балл по итогам различных предметных олимпиад. При выполнении этого задания они допустили ошибки, и поэтому возникли трудности в определении претендентов на поездку… Во Всероссийском детском центре (ВДЦ) «Орлёнок» ребята прини$мают активное участие в управлении жизнью и делами. Ваня отды$хал в ВДЦ «Орлёнок» и, когда он вернулся в школу, предложил од$ноклассникам установить самоуправление, как в ВДЦ, избрать пре$зидента и его помощников. Четвероклассникам идея Вани понравилась. Ребята поручили Ване подготовить схему, отражающую структуру самоуправления в классе. Ваня обратился за помощью к Ане. Ребята задумались: как это делать правильно? С чего начинать? …

30 2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала,

2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала,

совершенствования УУД, обобщения и систематизации…

31 Современный урок может быть представлен как образовательная технология

Современный урок может быть представлен как образовательная технология

где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом

32 Урок, как технология

Урок, как технология

Структура современного урока соответствует признакам образовательных технологий:

Цель

Процесс

Результат

Признаки педагогической технологии: диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям); воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого); воспроизводимость педагогических результатов.

33 Качество образования в контексте ФГОС
34 Основной этап урока

Основной этап урока

Организация процесса (изучения нового материала, повторения, обобщения, исследования и т.п.) в зависимости от цели и планируемого содержания, от типа урока. Общие принципы: Учитель: демонстрирует универсальные и предметные способы действий: инициирует действия учащихся консультирует и корректирует их действия находит способы включения в работу каждого ученика создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. Применяет развивающие технологии. Обладает информационной компетентностью.

35 Рецепт 1. Технологии

Рецепт 1. Технологии

Один из путей – это современные образовательные технологии, именно они отвечают в учебном процессе и за диагностичную формулировку целей и за современные методы построения урока Современные образовательные технологии метакогнитивного рефлексивного характера (метапредметного характера в терминологии ФГОС) сегодня становятся важнейшим ресурсом модернизации современного образования, помогают активизировать и другие ресурсы современного урока

36 Рецепт 2. Коммуникация

Рецепт 2. Коммуникация

Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приемов индивидуально-групповой и групповой формы обучения Коммуникативные умения это: ? коммуникация учащихся в парной и групповой работе: ? умение слушать других и отстаивать свою позицию; ? умение организовывать учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем; ? умение адекватно формулировать и давать оценку своим и чужим действиям, эмоциям, чувствам

37 Рецепт 3. Мотивация

Рецепт 3. Мотивация

На уроке должно быть интересно. Основными приемами, стимулирующими познавательную мотивацию учащихся, являются проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Вот некоторые примеры приемов, стимулирующие познавательную мотивацию учащихся: - создание проблемных ситуаций; - выбор и замена заданий; - дискуссии («круглый стол», «дебаты», «сократические диалоги», «мозговой штурм», дидактические игры - «заседание экспертной группы», «судебное заседание», и т.д.)

38 Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и…

Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и…

Если учитель дает ученику готовое знание о предмете и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает у учащегося его естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности, снижает интерес к изучаемому

39 Рецепт 5. Практика технологических карт урока

Рецепт 5. Практика технологических карт урока

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. В ней должен быть описан весь процесс деятельности учащихся и учителя пооперационно, максимально детально и конкретно. В технологической карте урока должны быть последовательно отражены все его этапы, результаты урока четко фиксируются и соотносятся со всеми операциями и действиями, которые приводят к их достижению, четко координируются и соотносятся друг с другом действия всех субъектов (учителя и учащихся). Несмотря на четкость требований, предъявляемых к технологической карте, необходимо указать на широкую вариативность их шаблонов

40 Основной этап урока

Основной этап урока

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку

41 Заключительный этап урока

Заключительный этап урока

В стандарте сформулированы основные ориентиры современного оценивания - оценка результата, а не процесса обучения, описана многомерность современной оценки, отмечена роль самооценки, но вопросы как оценивать, есть ли проверенные временем, апробированные измерительные материалы, оценочные шкалы, методики или отдельные приемы оценки, этот вопрос остается пока в поле теории, а не практики.

42 Оценка не равна отметке

Оценка не равна отметке

!!

Рецепты для учителя по оцениванию на уроке Следует оценивать не только предметное знание, но и метапредетные результаты (работа в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность и т.п.). Важно оценивать предмет не на уровне воспроизведения, а на уровне анализа, синтеза, сравнения и т.п. – это соответствует достижению метапредметных результатов -познавательных УУД. Например: правильная «фгосовская» формулировка задания - Обосновать, можно ли Сибирь рассматривать как особый природно-исторический и экономический район. Например: неправильная формулировка задания – перечислить главные черты географического положения, природных условий и ресурсов Сибири

43 Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует

Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует

достижению результатов ФГОС ООО Оценка должна учитывать не только результат, но и процесс – рефлексия! Пример оценки процесса: Вопросы: Что было трудным? Что интересно? Что получается, а что нет? Отметка за это не ставится!

44 Kmspb

Kmspb

narod.ru http://www.fgos-spb.ru/ Spbappo.ru

«Качество образования в контексте ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kachestvo-obrazovanija-v-kontekste-fgos-257474.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > Качество образования в контексте ФГОС