Презентация на тему «Концепция формирования универсальных учебных действий»

Концепция формирования универсальных учебных действий

© Зайцева Н.В., доцент кафедры дошкольного и начального образования ГОУ ЯО ИРО

Понятия «концепция», «парадигма», «педагогическая парадигма»

Стратегии развития современной начальной школы. Цели и задачи развития современной начальной школы. Актуальность проблемы формирования УУД для предшкольного и начального общего образования. Содержание концепции ФГОС (2008 г.). Ценностные ориентиры начальной школы. Проблема преемственности образовательного процесса в ДОУ, начальной и средней школой. Возрастные особенности развития учебной самостоятельности, универсальных учебных действий в предшкольном образовании.

Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного

подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к

результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.

Концепция необходима для планирования образовательного процесса в

дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования. Концепция должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования.

Актуальность концепции развития УУД для начального общего образования

обусловлена следующими факторами: 1. … 2. … 3. … 4. …

Ценностные ориентиры начального образования

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит

представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского.

Основные задачи и направления развития системы образования:

Базовые ориентиры современных стандартов образования в соответствии с

заявленными задачами и направлениями

Цели, задачи и направления развития начального образования

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе

позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, что находит отражение в переходе: — от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться; — от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач; — от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации; — от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения); — от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

Типы педагогического проектирования (В

И. Слободчиков)

Психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала. Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих образовательных сред. Собственно педагогическое проектирование как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.

Инновации в системе начального и общего среднего образования

основываются на достижениях следующих подходов: зуновского, компетентностного, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, контекстного, системно-деятельностного подходов.

Проблема преемственности образовательного процесса в школе и

психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую

Проблема преемственности возникает по нескольким причинам: Во-первых,

это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Готовности детей к обучению в школе должна рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя Психологическую готовность: -эмоционально-личностная, -интеллектуальная, -коммуникативная. Физическую готовность.

Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой

ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Спасибо