Качество образования
<<  Метапредметные, предметные, личностные результаты – основа достижения качества образования по географии Кафедра теории и практики управления образованием  >>
Концепция оценки качества основного общего образования: предметные,
Концепция оценки качества основного общего образования: предметные,
Концепция СОК как государственный документ
Концепция СОК как государственный документ
1 часть содержание образования и образовательные результаты
1 часть содержание образования и образовательные результаты
ТЕЗИС : Без существенных изменений в содержании образования невозможно
ТЕЗИС : Без существенных изменений в содержании образования невозможно
Психолого-педагогическая основа для конструирования содержания
Психолого-педагогическая основа для конструирования содержания
6
6
Теория культурного развития Л. С. Выготского и ее главная составляющая
Теория культурного развития Л. С. Выготского и ее главная составляющая
Развитие теории периодизации Д.Б.Эльконина (по В.И. Слободчикову)
Развитие теории периодизации Д.Б.Эльконина (по В.И. Слободчикову)
Ориентиры содержания образовательного процесса
Ориентиры содержания образовательного процесса
Ориентиры содержания образования
Ориентиры содержания образования
Педагогические следствия: возрастные этапы
Педагогические следствия: возрастные этапы
Часть 2 Проектирование образовательных результатов
Часть 2 Проектирование образовательных результатов
Современные образовательные результаты
Современные образовательные результаты
Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества
Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества
А как у нас
А как у нас
Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества
Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества
Два уровня получения результатов: 1) базовый уровень – «выпускник
Два уровня получения результатов: 1) базовый уровень – «выпускник
Принципы конструирования образовательных результатов
Принципы конструирования образовательных результатов
Структура образовательных результатов
Структура образовательных результатов
Учебная грамотность
Учебная грамотность
Учебная грамотность
Учебная грамотность
Пример диагностики
Пример диагностики
Коммуникативная грамотность
Коммуникативная грамотность
Информационная грамотность
Информационная грамотность
Проектная задача как инструмент оценки коммуникативной и
Проектная задача как инструмент оценки коммуникативной и
Педагогическая технология деятельностного подхода
Педагогическая технология деятельностного подхода
Структура задачи
Структура задачи
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Экспертные листы
Экспертные листы
Экспертный лист
Экспертный лист
Блок 2. Учебно-предметные компетентности (а не просто предметные
Блок 2. Учебно-предметные компетентности (а не просто предметные
Наш подход*
Наш подход*
Особенности инструмента
Особенности инструмента
…
Результаты диагностики
Результаты диагностики
Результаты диагностики
Результаты диагностики
Блок 3. Личностные результаты как социальный опыт ребенка
Блок 3. Личностные результаты как социальный опыт ребенка
Блок 3. Личностные образовательные результаты учащихся
Блок 3. Личностные образовательные результаты учащихся
3. Качество образования
3. Качество образования

Презентация на тему: «Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»». Автор: c400. Файл: «Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика».ppt». Размер zip-архива: 8712 КБ.

Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»

содержание презентации «Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика».ppt»
СлайдТекст
1 Концепция оценки качества основного общего образования: предметные,

Концепция оценки качества основного общего образования: предметные,

метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»

2 Концепция СОК как государственный документ

Концепция СОК как государственный документ

Концепция системы оценки качества общего образования представляет собой государственный документ, в котором представлено: Описание предмета оценки (образовательные результаты, основная образовательная программа, образовательная среда) общего образования по ступеням образования в соответствии с требованиями ФГОС; описание набора оценочных процедур на всех уровнях образования; требований к инструментам оценки на всех уровнях образования (федеральном, региональном, муниципальном, школьном); описание информационной среды построения и функционирования СОК

3 1 часть содержание образования и образовательные результаты

1 часть содержание образования и образовательные результаты

4 ТЕЗИС : Без существенных изменений в содержании образования невозможно

ТЕЗИС : Без существенных изменений в содержании образования невозможно

получить современных образовательных результатов как требование ФГОС Вопрос: Назовите хотя бы несколько (до пяти) проявлений изменений в содержании начального общего образования, которые появились с введение ФГОС НОО.

1.Содержание образования как основа для появления новых образовательных результатов

5 Психолого-педагогическая основа для конструирования содержания

Психолого-педагогическая основа для конструирования содержания

образования

культурно-историческая теория Л.С. Выготского теория деятельности А.Н. Леонтьева возрастная периодизация Д.Б. Эльконина теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова

5

6 6

6

7 Теория культурного развития Л. С. Выготского и ее главная составляющая

Теория культурного развития Л. С. Выготского и ее главная составляющая

– периодизация развития, предложенная Д.Б. Элькониным

«Культурное развитие» представляется через соотношение двух жизнедеятельностных линий, которые по очереди доминируют по ходу взросления ребенка. Одна из линий (операционно-техническая) отображает динамику рефлексивного освоения средств/способов действия, а другая (смыслообразующая) ? освоение аффективно-смысловой стороны накопленных возможностей, которая опробуется в инициативном продуктивном действии

8 Развитие теории периодизации Д.Б.Эльконина (по В.И. Слободчикову)

Развитие теории периодизации Д.Б.Эльконина (по В.И. Слободчикову)

Противоположный вектор мотивации детей в образовании В начальной школе (период становления со=бытийности) ребенок нацелен на освоение и принятие, нового слоя культурных содержаний (средств действия и форм отношений с другими) В основной школе (период реализации само=бытности) он нацелен на поиск себя и своего места в новой со=бытийности. Таким образом можно зафиксировать, что на первом этапе (начальная школа) педагогический смысл взаимодействия учителя и учащегося состоит в преодолении индивидуальности ребенка с тем, чтобы вписать ее в рамки культурных форм действия, а на следующем этапе – в преодолении их формальной всеобщности в пользу вариативности, открывающей возможности культурной индивидуализации ребенка, т.е. обретения им себя в очередном слое со=бытийности Старшая школа – встраивание себя (со своей индивидуальностью) в разные коллективные группы и развитие в них своей индивидуальности через освоения опять новых слоев культурного содержания

9 Ориентиры содержания образовательного процесса

Ориентиры содержания образовательного процесса

Начальная школа – доминирует операционально-техническая линия. Имеет место относительно жестко контролируемое взрослым освоение ключевых предметных содержаний (математики, грамматики родного языка и др.). Задается принципиально новый способ мышления (теоретико-понятийный), который определяет как отбор самих предметов (важны те из них, в которых способ представлен наиболее последовательно и выразительно), так и форму присвоения (квази=порождение способов действия, т.е. «учебная деятельность» по Д.Б. Эльконину ? В.В. Давыдову). Итоги: 1)содержательно овладевают некоторой частью математических и грамматических понятий (т.е. соответствующих обобщенных способов действия), 2)начинают выделять и удерживать учебную задачу в отличие от частно-практической, 3) обретают первичную способность рефлексии на способ действия как условие решения задачи (умеют определять соответствие или несоответствие общего способа условиям задачи)

10 Ориентиры содержания образования

Ориентиры содержания образования

Основная школа – линия смыслообразования. Образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте ? личной инициативе и индивидуализации. Условия: сведение к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы; организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности; организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).

11 Педагогические следствия: возрастные этапы

Педагогические следствия: возрастные этапы

Ступень основного общего образования имеет несколько возрастов: первый этап - 5-6 классы, как образовательный переход через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в учебной деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую; второй этап – 7-9 классы, как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).

11

12 Часть 2 Проектирование образовательных результатов

Часть 2 Проектирование образовательных результатов

13 Современные образовательные результаты

Современные образовательные результаты

ФГОС ОО - собственно результаты отсутствуют, сформулированы только требования к результатам Ключевая задача: переформатировать планируемые результаты так, чтобы, с одной стороны, они стали компактные , с другой стороны, задать такие уровни освоения учебного материала, которые могли бы фиксировать индивидуальный прогресс учащегося Необходима интегративная характеристика образовательных результатов, где понятийное знание (знание-действие) стала основой, как компетентностей, так и основой их личностного развития с учетом двух этапов возрастного развития

14 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества

Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества

образования

В большинстве национальных стандартах надпредметные результаты (компетентности, исследовательские и коммуникативные способности и пр.) конкретизируются через предметные достижения, так что успешность освоения предмета оценивается именно по тому, насколько на предметном материале школьник может продемонстрировать именно надпредметную оснащенность

15 А как у нас

А как у нас

(рекомендации примерной ООП НОО)

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования и контроля

«Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, рефлексия способов и условий действия

Методика «Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка) Диагностика общего приема решения задач (по А.Р. Лурия)

Учет позиции собеседника, умение планировать согласованно действия

Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман) «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

16 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества

Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества

образования

Описание предметных достижений как правило в национальных стандартах носит уровневый характер.

17 Два уровня получения результатов: 1) базовый уровень – «выпускник

Два уровня получения результатов: 1) базовый уровень – «выпускник

научится» Задания типа: «читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона» 2) углубленный уровень – «выпускник получит возможность» Задания типа: «планировать несложные исследования, сравнивать и обобщать информацию, классифицировать числа по одному или несколькими основаниям, объяснять свои действия» «Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей».

А как у нас? ( Рекомендации примерной ООП)

18 Принципы конструирования образовательных результатов

Принципы конструирования образовательных результатов

1.Наличие сквозных универсальных (метапредметных) образовательных результатов и конкретизация их в отдельных предметах; 2. Описание образовательных результатов должно носить уровневый характер: качественные и количественные уровни; 3.Образовательные результаты должны носить операциональный характер. 4. Качественный характер оценки личностных результатов

19 Структура образовательных результатов

Структура образовательных результатов

Блок 1. Метапредметные результаты – образовательные результаты, выходящие за пределы одного учебного предмета.

Образовательная компетентность

Коммуникативная грамотность-

Коммуникативная компетентность

Информационная грамотность

Информационная компетентность

Начальное общее образование

Основное общее образование

Полное общее образование

Умение учиться как способность

Учебная грамотность

Учебное сотрудничество как способность

Умение работать с информационным текстом как способность

20 Учебная грамотность

Учебная грамотность

1.1.1. Готовность к постановке новых учебно-познавательных задач и проблем

1.1.2. Готовность к решению новых учебно-познавательных задач и проблем

Обнаружение недостаточности или неясности данных задачи, формулирование запроса на поиск недостающей информации определение границы собственного знания/незнания фиксация противоречия, вызванного несоответствием усвоенного способ действия и условий задачи установление собственных «дефицитов» в предметных способах действия/средствах отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планирование их выполнения, определяя темп и сроки, выбирая уровень сложности заданий (мотивация)

Направленность действий учащегося в ситуации новой задачи (направленность на систематический или хаотический поиск новых способов действия, на воспроизведение образцов и т.Д.) Определение последовательности действий для решения предметной задачи, осуществление простейшего планирования своей работы подготовка материалов, адекватных задаче, и грамотное использование их в решении поставленной задачи высказывание предположений о неизвестном, предложение способов проверки своих гипотез,

Показатели достижения образовательного результата

Диагностируемые проявления образовательного результата

8

21 Учебная грамотность

Учебная грамотность

1.1.3. Контрольно-оценочная самостоятельность

Показатели

Диагностируемые проявления образовательного результата

Определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки; самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев (параметров), формулировка адекватного общего вывода о правильности/ неправильности решения задачи на основании частных критериев определение критериев для оценки результатов действия критичное и содержательное оценивание хода предметной работы и полученного результата определение возможных ошибок при выполнении конкретного способа действия и внесение корректив в способ действия рефлексивный контроль за выбором способа и средства действия прогностическая оценка (перед решением задачи может оценить свои возможности) самостоятельное «регулирование» процесса учения без помощи взрослого; обращение для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. Принятие для себя решения о готовности действовать в типовых и нестандартных ситуациях определение готовности учащегося к предъявлению результатов учения (обучения) другим (учителя, сверстникам и т.Д.) Адекватность свободного выбора продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, выбор или создание критериев оценивания оформление достижений и результатов (и не только учебных) учащихся в форме «портфолио» и предъявлять на публичную оценку

22 Пример диагностики

Пример диагностики

Группа показателей: УЧЕБНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Показатель: Контрольно-оценочная самостоятельность Индикатор (диагностическое проявление): определение критериев для оценки результатов действия Диагностическое задание: «Предложи критерии, по которым ты, если бы был учителем, оценил выполнение задания своими учениками: Задание: Определи, какое число больше: 523+276+76 или 81+284+531» Индикатор (диагностическое проявление): самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев (параметров). Диагностическое задание: Выполни предыдущее задание сам и оцени свое решение по этим критериям.

23 Коммуникативная грамотность

Коммуникативная грамотность

1.2.1. Готовность действовать совместно с другими

1.2.2. Понимание точки зрения, отличной от собственной

1.2.3. Готовность к координации разных точек зрения

Показатели достижения образовательного результата

Диагностируемые проявления образовательного результата

Организация работы малой группы методом кооперации (распределение ответственности между всеми членами группы), сборка общего результата из работы отдельных членов малой группы соблюдение процедуры обсуждения внутри группы, фиксация и обобщение промежуточных результатов работы группы. Умение представить результаты групповой работы, в том числе – подготовить публичное выступление с аудио-видео поддержкой владение социальными навыками коммуникации и кооперации

Определение цели и адресата устной и письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности создание устных и письменных текстов, содержащих аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции использование в своей речи (устной и письменной) логических и риторических приемов убеждения, приемов обратной связи с аудиторией гибкое изменение текста коммуникации в зависимости от реакции аудитории

Высказывание мнения (суждения) и запрос мнения партнера в рамках диалога, отношение к мнению партнера, углубление своей аргументации с учетом мнений партнеров определение областей совпадения и расхождений позиций, выявление сути разногласий, сравнительная оценка предложенных идей относительно цели групповой работы поиск путей разрешения содержательных конфликтов

24 Информационная грамотность

Информационная грамотность

1.3.1. Грамотность чтения и письма информационных текстов

1.3.2. Знаково-символическая грамотность

1.3.3. Решение задач с применением ИКТ технологий

Диагностируемые проявления образовательного результата

Воссоздающее понимание реалий (картин жизни), которые описаны в тексте: визуализация, отнесение отдельных единиц информации к реальности (например, отнесение термина к факту), связывание единиц информации в целостную картину рефлексивное понимание авторской логики (эксплицитной и подразумеваемой), отделение авторского сообщения от иной информации, не содержащейся в тексте и/или противоречащей тексту, критическое отнесение к авторским суждениям творческое понимание как способность переносить идеи текста на реалии, не описанные в этом тексте

Понимание информации, сообщаемой в различных формах – в тексте, графике, таблице, диаграмме, рисунке и т.П. Создания сообщений с использованием различных форм представления информации (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) создание текстовых и модельно-графических описаний объектов, явлений, событий, понятий и связей между ними

Планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов, выбор оптимального способа получения информации выделение информации, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивание лишней информации обработка информации: преобразование записи устного сообщения в письменный текст, формулировка выводов из изложенных фактов, резюмирование, комментирование, иллюстрирование, преобразование в наглядную форму

Показатели достижения образовательного результата

25 Проектная задача как инструмент оценки коммуникативной и

Проектная задача как инструмент оценки коммуникативной и

информационной грамотности

Проектная задача - система или набор заданий, целенаправленно стимулирующих систему детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата «продукта», в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей

26 Педагогическая технология деятельностного подхода

Педагогическая технология деятельностного подхода

Технология решения системы задач (развивающего обучения)

27 Структура задачи

Структура задачи

28 Решение межпредметных разновозрастных задач

Решение межпредметных разновозрастных задач

Работа экспертов в группах

29 Финальный день решения проектной задачи

Финальный день решения проектной задачи

Презентация результата

30 Экспертные листы

Экспертные листы

Сводная таблица вклада каждого ребенка группы в общий результат проектной задачи

Наблюдения за действиями детской группы, 3 день

31 Экспертный лист

Экспертный лист

Сформированность метапредметных образовательных результатов участниками группы

32 Блок 2. Учебно-предметные компетентности (а не просто предметные

Блок 2. Учебно-предметные компетентности (а не просто предметные

(академические знания)

Математическая грамотность Языковая грамотность Грамотность чтения Естественно - научная грамотность Художественная - эстетическая грамотность Грамотность здоровья Социально-политическая грамотность Технологическая грамотность Грамотность здорового образа жизни и безопасности

33 Наш подход*

Наш подход*

Основание для разработки инструментария: представление об этапах присвоения предметных содержаний, опирающееся на модель «культурного развития» Л.С. Выготского

Предмет педагогической диагностики: присвоение обобщенных способов действия, кристаллизованных в знаковых структурах Единицы содержания - относительно целостные разделы предметных дисциплин Главная точка отсчета - абсолютная культурная норма

* Группа специалистов под руководством П.Г. Нежнова

34 Особенности инструмента

Особенности инструмента

Диагностика меры присвоения культурных средств/способов действия в образовательной модели «культурного развития»

35 …

Особенность инструмента

36 Результаты диагностики

Результаты диагностики

Решаемость задач разного уровня

Усредненные профили успешности по разным предметам

Предметность тестирования

Предметность тестирования

Уровень

Уровень

Уровень

1

2

3

Математика

70,8

49,6

25,4

Естествознание

44,7

26,3

19,7

Русский язык

68,6

47,4

21,1

Чтение художественного текста

73,5

44,5

24,7

Чтение информационного текста

35,9

27,0

14,4

37 Результаты диагностики

Результаты диагностики

Типы профилей успешности

Результаты диагностики четвероклассников, обучавшихся по разным системам

38 Блок 3. Личностные результаты как социальный опыт ребенка

Блок 3. Личностные результаты как социальный опыт ребенка

Участие учащихся в разных видах деятельности (учебная и внеучебные виды деятельности)

Социальную пробы и приобретение общественно-полезного социального опыта

Социальная практика

Начальное общее образование

Основное общее образование

Полное общее образование

Осмысленное и ответственное построение личной жизненной траектории образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития; образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях

38

39 Блок 3. Личностные образовательные результаты учащихся

Блок 3. Личностные образовательные результаты учащихся

3.1. Осмысленное и ответственное построение личной жизненной траектории Инициатива – самостоятельность - ответственность 3.2. Социальное действие и моральное поведение 3.3. Здоровье и безопасность

40 3. Качество образования

3. Качество образования

Характеристики: успешность, мобильность и социализация ученика, «цена» образования Совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития

40

«Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/kontseptsija-otsenki-kachestva-osnovnogo-obschego-obrazovanija-predmetnye-metapredmetnye-lichnostnye-rezultaty-vorontsov-a.b.-ekspert-ipop-evrika-69216.html
cсылка на страницу

Качество образования

12 презентаций о качестве образования
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»