Коррекционная работа
<<  Использование компьютерных технологий, программ в коррекционно-развивающей работе современного учителя-логопеда ФОРМИРОВАНИE СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  >>
Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя
Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя
Социально-психологический норматив
Социально-психологический норматив
Отклоняющееся развитие
Отклоняющееся развитие
Нормальные и дети с ОВЗ подчиняются одним и тем же законам и проходят
Нормальные и дети с ОВЗ подчиняются одним и тем же законам и проходят
У детей с отклоняющимся развитием зона актуального и ближайшего
У детей с отклоняющимся развитием зона актуального и ближайшего
В рабочей программе по предмету должны быть выделены три уровня
В рабочей программе по предмету должны быть выделены три уровня
Принципы
Принципы
Принципы
Принципы
Принципы
Принципы
Цель современного образования - не сформировать и даже не воспитать, а
Цель современного образования - не сформировать и даже не воспитать, а
Технология – инвариантная система конкретных педагогических действий
Технология – инвариантная система конкретных педагогических действий
Педагогическая технология
Педагогическая технология
Соотношение понятий
Соотношение понятий
Педагогическая технология
Педагогическая технология
Метатехнологии
Метатехнологии
Технологии обучения
Технологии обучения
«Матрешка» развивающих технологий (технологические комплексы)
«Матрешка» развивающих технологий (технологические комплексы)
Эффективные техники обучения
Эффективные техники обучения
Дискуссия как основной метод развивающего образования
Дискуссия как основной метод развивающего образования
Процесс организации дискуссии
Процесс организации дискуссии
Метод «Снежный ком» (или пирамида)
Метод «Снежный ком» (или пирамида)
Метод «Мозговой штурм»
Метод «Мозговой штурм»
Мозговой штурм
Мозговой штурм
Метод «Жужжащие группы»
Метод «Жужжащие группы»
Метод «Аквариум»
Метод «Аквариум»
Позиции в «аквариуме»
Позиции в «аквариуме»
«Аквариум» лучше всего работает, когда
«Аквариум» лучше всего работает, когда
Процесс рефлексии
Процесс рефлексии
Фокусы рефлексии
Фокусы рефлексии
ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ (Кларин М.В., 1995)
ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ (Кларин М.В., 1995)
Варианты ситуаций: Ситуация иллюстрация Ситуация оценивания
Варианты ситуаций: Ситуация иллюстрация Ситуация оценивания
Технология ситуативновного обучения
Технология ситуативновного обучения
Условия для развития личности, которые создают технологии
Условия для развития личности, которые создают технологии
Технология проектного обучения
Технология проектного обучения
Исходный этап - разработка проектного задания
Исходный этап - разработка проектного задания
Этап разработки плана работы
Этап разработки плана работы
Реализация проекта
Реализация проекта
Завершение проекта
Завершение проекта
Учителю необходимо самому научиться:
Учителю необходимо самому научиться:
Задание
Задание

Презентация на тему: «Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя». Автор: emachines. Файл: «Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя.pptx». Размер zip-архива: 132 КБ.

Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя

содержание презентации «Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя.pptx»
СлайдТекст
1 Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя

Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя

2 Социально-психологический норматив

Социально-психологический норматив

можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. (К.М. Гуревич)

3 Отклоняющееся развитие

Отклоняющееся развитие

Отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих ( психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения ( опережения или запаздывания).

4 Нормальные и дети с ОВЗ подчиняются одним и тем же законам и проходят

Нормальные и дети с ОВЗ подчиняются одним и тем же законам и проходят

одни и те же стадии развития, но стадии эти при отклоняющемся развитии растянуты во времени

5 У детей с отклоняющимся развитием зона актуального и ближайшего

У детей с отклоняющимся развитием зона актуального и ближайшего

развития уже , чем у нормального ребенка. у всех детей отмечаются нарушения в способности к приему , переработке и хранении информации (нарушение восприятия, мышления и памяти). У всех детей имеются нарушения речи

Учение о соотношении зоны актуального развития и зоны ближайшего развития при нормальном и отклоняющимся развитии.

6 В рабочей программе по предмету должны быть выделены три уровня

В рабочей программе по предмету должны быть выделены три уровня

предметной подготовки. В структуре предметного содержания для каждого уровня учитель должен выделить два компонента: учебный и жизненный опыт ( должен быть расширен за счет формирования доступных базовых навыков).

7 Принципы

Принципы

1. Коррекционно-компенсирующей направленности ( использование сохранных анализаторов, функций и систем ребенка с ОВЗ) –опираться и интенсивно использовать; 2.Социально-адаптирующей направленности образования- сформировать различные структуры социальной компетентности; 3.Осознанной мыслительной деятельности ( возможность выразить в слове и других символах ( графиках. схемах и др) не только результат, но и способы с помощью которых получен результат

8 Принципы

Принципы

4. Первоочередного формирования основных мыслительных операций ( анализ, сопоставление, и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей).

9 Принципы

Принципы

5. Деятельностного подхода 6.Максимального разнообразия используемого коррекционно-развивающего материала.

10 Цель современного образования - не сформировать и даже не воспитать, а

Цель современного образования - не сформировать и даже не воспитать, а

найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией (Е.В.Бондаревская).

11 Технология – инвариантная система конкретных педагогических действий

Технология – инвариантная система конкретных педагогических действий

целенаправленной организации учебного процесса и взаимодействия учителя и учащихся, осуществляемых в определенной логической последовательности определенными методами, приемами, в определенной форме, с помощью определенных средств, направленных на достижение запланированных результатов с наибольшей долей вероятности.

12 Педагогическая технология

Педагогическая технология

- Это нормативное описание деятельности (исхОДНОЕ, текущее, конечное состояние обУЧАЮЩЕГОСЯ; процесс преобразования, методы, формы, средства), направленное на достижение запланированных целей

13 Соотношение понятий

Соотношение понятий

Комплекс методов, оргформ и средств обучения = техника Комплекс техник обучения = технология

14 Педагогическая технология

Педагогическая технология

- Это нормативное описание деятельности (исхОДНОЕ, текущее, конечное состояние обУЧАЮЩЕГОСЯ; процесс преобразования, методы, формы, средства), направленное на достижение запланированных целей

15 Метатехнологии

Метатехнологии

1. Объяснительно-иллюстративные 2. Репродуктивные 3. Проблемно-поисковые 4. Коммуникативные 5. Имитационно-ролевые 6. Рефлексивные

16 Технологии обучения

Технологии обучения

17 «Матрешка» развивающих технологий (технологические комплексы)

«Матрешка» развивающих технологий (технологические комплексы)

18 Эффективные техники обучения

Эффективные техники обучения

Дискуссия

«Мозговой штурм»

«Жужжащие группы»

«Аквариум»

Case study (учебные ситуации)

«Снежный ком»

19 Дискуссия как основной метод развивающего образования

Дискуссия как основной метод развивающего образования

Дискуссия – это целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию Роли в дискуссии: позиция Автора, имеющего свою точку зрения на обсуждаемую проблему позициях Понимающего позиция Критика.

20 Процесс организации дискуссии

Процесс организации дискуссии

Явное полагание тезиса и антитезиса (как результат критики в сложной коммуникации) предъявление каждой стороной аргументов, подтверждающих и усиливающих точку зрения предъявление каждой стороной оснований фиксация затруднения и постановка проблемы поиск новых оснований, способов решения, взглядов на предмет синтез

21 Метод «Снежный ком» (или пирамида)

Метод «Снежный ком» (или пирамида)

22 Метод «Мозговой штурм»

Метод «Мозговой штурм»

Направлен на получение новых и необычных идей

23 Мозговой штурм

Мозговой штурм

1 этап – генерация идей 2 этап – выработка критериев оценки идей и их оценивание (3 этап – принятие решений)

24 Метод «Жужжащие группы»

Метод «Жужжащие группы»

При использовании этого метода обычно предполагаются следующие шаги:

25 Метод «Аквариум»

Метод «Аквариум»

26 Позиции в «аквариуме»

Позиции в «аквариуме»

«Решатели»: Проблемная ситуация

Наблюдатели 5 Процесс решения

Наблюдатели 1 Роли в команде

Наблюдатели 2 Позиции в коммуникации

Наблюдатели 4 Стадии развития группы

Наблюдатели 3 Дискуссия

27 «Аквариум» лучше всего работает, когда

«Аквариум» лучше всего работает, когда

Количество участников в обеих группах невелико (не более двенадцати человек) Необходимо решить две задачи – принятие коллективного решения и анализ процесса принятия решения Важно представить группе обратную связь не в оценивающей, а в объективной манере Обучающимся необходимо получить опыт коллективного принятия решения Обучающимся важно приобрести или отработать навыки общения и объективной оценки деятельности, а также развить способности к рефлексии

28 Процесс рефлексии

Процесс рефлексии

(А) анализ: в чем затруднение, проблема? (Кр) критика: в чем причина? Почему? (Н) нормирование: как надо делать?

29 Фокусы рефлексии

Фокусы рефлексии

R 1 – способ решения R 2 – способ доказательства решения R 3 – инвариантный способ работы с проблемными ситуациями R 3 –R i - ..Личностные приращения в компетентности

30 ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ (Кларин М.В., 1995)

ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ (Кларин М.В., 1995)

Технологические этапы: 1. Ориентация 2. Подготовка к проведению. 3. Проведение игры. 4. Рефлексия Наиболее часто используются в работе с учащимися виды игр: Игры-ситуации, Сюжетные игры, Игры-драматизации, Игры-имитации реальной деятельности, Состязательные игры и т.д.

31 Варианты ситуаций: Ситуация иллюстрация Ситуация оценивания

Варианты ситуаций: Ситуация иллюстрация Ситуация оценивания

Ситуация-проблема Ситуация выбора

Технология ситуативновного обучения

32 Технология ситуативновного обучения

Технология ситуативновного обучения

Технологические этапы: Описание ситуации. Ситуация может излагаться учителем или задаваться текстом. Анализ ситуации (учителем; посредством фронтального или группового обсуждения; в индивидуальной работе). Определение цели работы и пути достижения предполагаемого результата. Осуществление практических действий (поиск и изучение информации, наблюдения и опыты, имитация профессиональных действий). Формулирование рекомендаций по разрешению проблемных ситуаций или выполнение практической работы.

33 Условия для развития личности, которые создают технологии

Условия для развития личности, которые создают технологии

Удовлетворенности успехом (алгоритмические, «полного усвоения», модульное, сотрудничество в команде); переживания интереса, радости от интеллектуальной, поис­ковой, творческой деятельности (проблемно-поисковое, проблемно-исследовательские, «мозговая атака», дебаты, интеллектуальные игры); переживания чувства сопричастности, поддержки, общения, товарищества (сотрудничество в команде, коммуникативно-диалоговые, проектное обучение, ролевые игры); самореализации и социального одобрения (ситуативное, проектное обучение, деловые игры, разноуровневое обучение, «портфолио»);

34 Технология проектного обучения

Технология проектного обучения

Технологические этапы: I. Исходный этап – разработка проектного задания: II. Этап разработки плана работы: III. Реализация проекта: IV. Завершение проекта:

35 Исходный этап - разработка проектного задания

Исходный этап - разработка проектного задания

Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»). Формулирование гипотезы о результатах и путях их дости­жения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодо­леть затруднение, и как этого добиться?»). Определение цели проекта и поэтапных задач.

36 Этап разработки плана работы

Этап разработки плана работы

Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности. Выбор средств и методов выполнения. Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания. Выбор способа оформления результатов и сценария презентации. Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей

37 Реализация проекта

Реализация проекта

Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников. Проведение исследования, выполнение расчетов. Подготовка нагляднографического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.). Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.). Контроль и коррекция промежуточных результатов.

38 Завершение проекта

Завершение проекта

Общественная презентация проекта. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями. Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

39 Учителю необходимо самому научиться:

Учителю необходимо самому научиться:

Создавать среду, провоцирующую учащегося к самоопределению и самоуправлению в принятии решения ; выстраивать диалогическое (а не монологическое) общение с учениками, в котором интерес к внутреннему миру другого будет занимать значимое место; провоцировать на появление вопросов и желание поиска на них ответов (а не выдавать на все готовые ответы и учить однозначности правильности); выстраивать доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности учитывать интересы и мотивации ребенка, не забывая про свои; давать учащемуся право в принятии значимых для учащегося решений; развивать у самого себя «открытое мышление», а не замыкать его на основе идеи, что «учитель должен знать все» и заранее планировать все и вся.

40 Задание

Задание

Разработайте 5-7 предложений о том, с помощью каких приемов можно повысить вовлеченность обучающихся в процесс обучения. Используйте для этого технику мозгового штурма.

«Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/korrektsionno-razvivajuschie-tekhnologii-i-tekhniki-v-rabote-uchitelja-190851.html
cсылка на страницу

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Коррекционно-развивающие технологии и техники в работе учителя