Метод проектов
<<  Метод проектов Метод проектов  >>
Метод проектов
Метод проектов
Классно-урочный процесс
Классно-урочный процесс
"…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это -
"…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это -
От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с
От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
Основные требования к учебному проекту
Основные требования к учебному проекту
Проект - это "пять П":
Проект - это "пять П":
Структура и циклограмма проекта
Структура и циклограмма проекта
Этапы деятельности уч-ся
Этапы деятельности уч-ся
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ
Распределение учащихся по проектным группам
Распределение учащихся по проектным группам
Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной
Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной
Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
Классификация проектов по ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ
Классификация проектов по ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ
Критерии оценки проекта
Критерии оценки проекта
Проектная деятельность: роль учителя
Проектная деятельность: роль учителя
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной
Всегда существует опасность переоценить результат проекта и
Всегда существует опасность переоценить результат проекта и
Школа будущего - школа проектов
Школа будущего - школа проектов

Презентация: «Метод проектов». Автор: Таня. Файл: «Метод проектов.ppt». Размер zip-архива: 258 КБ.

Метод проектов

содержание презентации «Метод проектов.ppt»
СлайдТекст
1 Метод проектов

Метод проектов

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить

2 Классно-урочный процесс

Классно-урочный процесс

Единственно реальная цель учителя - "пройти программу"

Цель ученика: в лучшем случае - "стать умнее" в ином - выучить то, что пригодится для экзамена в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы.

Проектная деятельность

Каковы реальные цели участников классно-урочного процесса?

"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают." Джон Дьюи

3 "…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это -

"…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это -

невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."

"Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне" Джон Дьюи

4 От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с

От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с

учетом его личных интересов и целей

Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить, в итоге – реальный, ощутимый результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.22

5 В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление.

6 Основные требования к учебному проекту

Основные требования к учебному проекту

"В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем" Коллингс

Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформление конечных результатов; сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

7 Проект - это "пять П":

Проект - это "пять П":

Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

8 Структура и циклограмма проекта

Структура и циклограмма проекта

Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

Этапы деятельности уч-ся

Этапы деятельности уч-ся

По Ста Нов ка проблемы

По Ста Нов ка проблемы

Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы

Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы

Планирова ние деятель- ности. Выбор форм продукта

Планирова ние деятель- ности. Выбор форм продукта

Подготовка продукта

Подготовка продукта

Подготовка продукта

Подготовка продукта

Выбор формы презента ции

Выбор формы презента ции

Подго товка презентации

Подго товка презентации

Пре зен та ция

Пре зен та ция

Самооцен ка и само ана лиз

Самооцен ка и само ана лиз

Сбор инфор мации

Струк тури рова ние информации

Изго тов ление про дукта

Офор мление продукта

Долго сроч ный (год) проект

Сентябрь - октябрь Формулировка совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы работы

Сентябрь - октябрь Формулировка совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы работы

Октябрь Составле ние развернуто го плана работы

Ноябрь - декабрь

Декабрь - февраль Проведение исследования

Декабрь - февраль Проведение исследования

Март Подго товка чисто вого варианта

Апрель Работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада

Апрель Работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада

Май Защита

Май Защита

В течение проектной недели

До начала проектной недели

До начала проектной недели

1-ый день

1-ый день

2-3-й дни

2-3-й дни

3-4-й дни

3-4-й дни

3-4-й дни

5-й день

5-й день

9 Этапы деятельности уч-ся

Этапы деятельности уч-ся

Этапы деятельности уч-ся

По Ста Нов ка проблемы

По Ста Нов ка проблемы

Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы

Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы

Планирова ние деятель- ности. Выбор форм продукта

Планирова ние деятель- ности. Выбор форм продукта

Подготовка продукта

Подготовка продукта

Подготовка продукта

Подготовка продукта

Выбор формы презента ции

Выбор формы презента ции

Подго товка презентации

Подго товка презентации

Пре зен та ция

Пре зен та ция

Самооцен ка и само ана лиз

Самооцен ка и само ана лиз

Сбор инфор мации

Струк тури рова ние информации

Изго тов ление про дукта

Офор мление продукта

Проект выполняе мый на уроках

1-ый урок

1-ый урок

1-ый урок

Неделя между 1-м и 2-м урока ми

2-й урок

Одна - три недели между 2-м и 3-4-м уроками

Одна - три недели между 2-м и 3-4-м уроками

Одна - три недели между 2-м и 3-4-м уроками

Одна - три недели между 2-м и 3-4-м уроками

3-4-уро ки (спарен ные)

-

Мини-проект

Мини-проект

1-й урок (в числе двух спаренных) 0 - 20-я минуты

1-й урок (в числе двух спаренных) 0 - 20-я минуты

1-й урок (в числе двух спаренных) 0 - 20-я минуты

1-й урок (в числе двух спаренных) 0 - 20-я минуты

1-й урок (в числе двух спаренных) 0 - 20-я минуты

1-й урок (в числе двух спаренных) 0 - 20-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты

2-й урок (в числе 2-х спаренных)

2-й урок (в числе 2-х спаренных)

50-70-я ми ну ты

70-80-я минуты

10 ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ

Преимущества персональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью; у учащегося формируется чувство ответственности; учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта; формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки сотрудничества; проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе; в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнова-тельности повышает мотивацию и положительно.

11 Распределение учащихся по проектным группам

Распределение учащихся по проектным группам

"Где много легких дел, там много и трудных" Лао-цзы

Решение этой задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп. на 1 этапе определяется минимальный и максимальный размер проектной группы; на 2 этапе каждый учитель предлагает свою тему проекта; на 3 этапе (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размещается информационная таблица "Подготовка к проектной недели»; на 4 этапе каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу информационной таблицы; на 5 этапе (за два месяца до начала проектной недели) формирование проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь как исключение.

12 Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование. Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории. Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Ролевой проект.

13 Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной

области):

Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы. Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

14 Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка. Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома. Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

15 Классификация проектов по ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

Классификация проектов по ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

Внутриклассные, Внутришкольные, Региональные (в пределах одной страны), Международные. Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

16 Критерии оценки проекта

Критерии оценки проекта

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов.

17 Проектная деятельность: роль учителя

Проектная деятельность: роль учителя

"Будущее - в руках школьного учителя" Виктор Гюго

Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта: Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях Консультант, помогающий организовать работу Руководитель, помогающий планировать работу по времени "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы Координатор группового процесса Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

18 Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной

деятельности

Рефлексивные умения: Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле Умение находить несколько вариантов решения проблемы Умение выдвигать гипотезы Умение устанавливать причинно-следственные связи Умения и навыки работы в сотрудничестве: Навыки коллективного планирования Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы Менеджерские умения и навыки: Умение планировать деятельность, время, ресурсы Умение принимать решения и прогнозировать их последствия Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов) Коммуникативные умения: Умение вести дискуссию Умение отстаивать свою точку зрения Умение находить компромисс Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. Презентационные умения и навыки: Умение уверенно держать себя во время выступления Артистические умения Умение использовать различные средства наглядности при выступлении Умение отвечать на незапланированные вопросы

19 Всегда существует опасность переоценить результат проекта и

Всегда существует опасность переоценить результат проекта и

недооценить сам процесс. При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Ребенок должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем. Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть "прожиты".

Проекты и проблемы

20 Школа будущего - школа проектов

Школа будущего - школа проектов

Проект - это метод обучения Может применяться на уроке и во внеурочное время Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим Проектирование - это содержание обучения Может быть частью предмета "Технологии", самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов Проект - это форма организации учебного процесса Может стать альтернативой классно-урочному обучению Проект - это особая философия образования: Философия цели и деятельности Философия результатов и достижений

"Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади" Дж. Герберт

«Метод проектов»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metod-proektov-178039.html
cсылка на страницу

Метод проектов

8 презентаций о методе проектов
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды