Метод проектов позволяет

Метод проектов позволяет

Методика организации проектной деятельности

Школа успеха

Общение

Социализация

Самоопределение

Познавательная активность

Расширение кругозора

Профориентация

Учебная мотивация

Укрепление здоровья

Современная школа должна обеспечить

Формулировать и аргументировать собственную точку зрения

Компетентность учащихся в области решения проблем

Изменение технологий и методов обучения

Возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции

Интеллектуальное и нравственное развитие личности

Формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией

Что такое критическое мышление

Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

Критическое мышление

Аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов и явлений)

Системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик)

Ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.)

Логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого мышления, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы

Творческое мышление предполагает следующие умения:

Мысленного экспериментирования, пространственного воображения; самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений; комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ); прогностические (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи).

Умение работать с информацией

Отбирать нужную ( для определенных целей) информацию из разных источников; анализировать полученную информацию; систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей; выдвигать обоснованные гипотезы их решения; делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств; статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок; генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов; работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли

Усвоение информации в зависимости от вида деятельности

90%

На слух, зри- тельно, при обсуж- дении, выпол- нении дейс- твий

На слух, зри- тельно, при обсуж- дении

На слух и зри- тельно

Зри- тельно

На слух

При чтении

Компетентность учащихся в области решения проблем

Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения». (The Pisa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003)

Общеучебные умения, необходимые для решения проблем

Сообщать решение проблемы

Размышлять над решением

Решать проблему

Представлять проблему

Характеризовать проблему

Понимать проблему

Выбирать форму представ- ления получен- ного результата и излагать его понятно для других людей

Исследовать полученное решение и при необхо- димости искать дополни- тельную инфор- мацию, оценивать решение

Принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели

Разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой

Определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию

Использовать знания и умения для понимания информации, интегрировать информацию из разных источников

Уровни проблемности

Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся: Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем. Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Третий уровень предпола-гает, что преподаватель создает проблемную ситу-ацию, а ученик самостоя-тельно ее разрешает. Четвертый уровень сви-детельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Договоримся о тезаурусе

ПРОЕКТ - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

Проектная деятельность- совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

"Проект" от лат. «projectus», что означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Договоримся о тезаурусе

ПРОЕКТИРОВАНИЕ — технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы. МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

Принципиально

Метод проектов

Технология проектной деятельности

Ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата

Требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования

Виды проектной деятельности

На уроке

Проектная деятельность

Во внеурочной деятельности

Общешкольный проект

Социальный проект

Сущность метода проектов

Проблема

Проблемная ситуация

Защита проекта

Поиск способов решения (выдвижение гипотез)

Исследовательская, поисковая пр. деятельность

Оформление результатов

Прогнозирование новых проблем

Основные требования к использованию метода проектов (Е

С.Полат)

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). Использование исследовательских методов, что предполагает: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; получение выводов

Интеллектуальные умения, формируемые при использовании метода проектов

Умения предметной области знания

Интеллектуальные умения критического мышления

Коммуникативные умения

Ключевые компетенции

Умения совместной деятельности

Совокупность соответствующих компетентностей

Поиск информации

Осмысление

Анализ

Умения дискутировать, принимать решения

Синтез

Применение

Оценка

Типология проектов (Е

С.Полат)

Типология проектов

Признаки типологизации: Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная), ролевая, ознакомительно-ориентировочная, пр ). Проекты: исследовательские информационные, творческие, практико-ориентированные, ролевые (игровые) и т.д

Результат

Деятельность

Исследовательская

Творческая

Практико- ориентированная

Информационная

Ролевая, игровая

Исследование, эксперимент

Произведение декоративно-прикладного искусства

Решение социально-значимой проблемы

Публикация, бюллетень, радиопередача и т.д

Сценарий какого-то действия, игры

Типология проектов (продолжение)

Предметно-содержательная область. Проекты: - моно-проект (монопредметный, в рамках одной области знания), - межпредметный проект; Внепредметный (надпредметный) проект

Типология проектов (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Характер координации проекта: - проект с открытой координацией, - проект со скрытой (неявной) координацией. Характер контактов: - школьный; - региональный; - международный.

Типология проектов (продолжение

Количество участников проекта: - индивидуальные, - парные, - групповые. Продолжительность проекта: - краткосрочные, - долгосрочные.

Типология проектов

Предметно-содержательная область

Доминирующий в проекте вид деятельности

Стартовый опережающий рефлексивный итоговый

- Экологический центр - консультатив-ный центр

Школьный пресс-центр школьный театр

Творческие проекты

Ролевые, игровые

Информационные

Прикладные проекты

Исследователь-ские проекты

Монопроекты

Межпредметные проекты

Надпредметные проекты

Литературно- творческий естественно- научный лингвистический спортивный географический исторический музыкальный

Старто-вый

Учебные монопроекты

Вид проекта

Цель Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся

Место в УВП

Назначение

Деятельность учащихся

Результат

Опережающий

Определение основных задач и планирование их решения. Создание "карты" предмета

В начале учебного года

Задает индивидуальную траекторию продвижения учащихся в предметном материале

Выбирают подход к изучению предметного материала с учетом индивидуальных склонностей и интересов

план изучения предметного материала фиксируется в тетради и корректируется по мере исполнения. Навыки целеполагания и планирования

Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности

В рамках творческих лабораторий по ходу изучения материала

Определенная часть предметного материала выносится на самостоятельную работу

- Ставят перед собой задачу; - Планируют; - Осуществляют; - Проводят контроль и оценку на всех этапах выполнения проекта

отчет об изученном самостоятельно предметном содержании. Навыки самостоятельной учебной деятельности

Учебные монопроекты

Вид проекта

Цель

Место в УВП

Назначение

Деятельность учащихся

Результат

Рефлек-сивный

Итого-вый

Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т.п.

После изучения важной темы

Сформированные понятия, способы действий, законы и т.п. переносятся в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале

- Осмысливают учебный материал; - Пробуют использовать его в новой для себя ситуации; - Рефлексируют

Усвоение важного предметного материала. Навыки исследовательской и творческой деятельности

Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т.п.

В конце учебного года

Подводятся итоги года по данному предмету

Осуществляют проектную деятельность как исследовательскую

усвоения предметного содержания в целом Компетентность учащихся

Проект = 5П + П (И

С.Сергеев)

Проблема - Проектирование (планирование)- Поиск информации- Продукт - Презентация

+ Портфолио учащегося

Этапы работы над проектом

1) Постановка проблемы а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; б) выдвижение гипотезы их решения; в) обсуждение методов исследования; 2) Планирование а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) распределение задач (обязанностей) между членами команды. 3) Поиск информации а) сбор информации; б) решение промежуточных задач. 4) Продукт (результат). а) анализ полученных данных; б) формулирование выводов. в) оформление конечных результатов; г) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы 5) Презентация а) оценка результатов и процесса.

Задачи учителя и ученика: ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учитель Предлагает тематическое поле. Мотивирует учащихся к обсуждению. Предлагает схемы анализа потребностей. Наблюдает за процессом обсуждения и помогает формулировать проблему. Консультирует учащихся при постановке цели, при необходимости корректирует ее формулировку.

Ученик Обсуждает тему. Определяет свои потребности. Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор. Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему. Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Аналитическая деятельность

Учитель Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации. Организует процесс анализа альтернативных решений. Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Ученик Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации. Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию. Осуществляет выбор. Осуществляет процесс планирования. Оценивает ресурсы. Определяет свое место (роль) в проекте. Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе. Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Практическая деятельность

Учитель Наблюдает. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Отвечает на вопросы учащихся.

Ученик Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируется с учителем (экспертом). Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты, ведет дневник наблюдений.

Презентационная деятельность

Учитель Организует презентацию. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации. Выступает в качестве эксперта.

Ученик Выбирает (предлагает) форму презентации. Готовит и проводит презентацию. При необходимости консультируется с учителем (экспертом). Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ учащихся).

Контрольная деятельность

Ученик Проводит самооценку проекта Получает «обратную связь» от всех субъектов проектирования Оценивает себя в деятельности Формулирует перспективы реализации проекта Предлагает варианта развития проектного замысла

Учитель Имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей, владение которыми демонстрирует учащийся не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом.: компетентности в решении проблем, поскольку обязательным является решение учащимся собственных проблем средствами проекта; компетентности в работе с информацией коммуникативной компетентности и др.

Правила успешности проектной деятельности:

В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров». Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

Признаки основных нарушений технологии метода проектов

Подмена проекта выполнением проектного задания по предмету, организация работы ученика не на основе значимой для него проблемы, а на основе познавательной задачи, «чужой» для ученика проблемы, проблемы, сформулированной ретроспективно, после получения от учителя цели, проект ученика не завершается созданием продукта процесс работы учащегося с информацией происходит исключительно на практическом этапе отсутствует такой этап проектной деятельности, как презентация продукта.

Критерии внешней оценки проекта

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов

Организация проектной деятельности позволяет

изменить организацию УВП

Обеспечить условия для перехода от коллективно-распределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам

Определить индивидуальные траектории самодвижения учащихся в образовательных областях

Предоставить учащимся возможность свободного выбора источников информации для решения самостоятельно поставленных перед собой учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности

Изменить позиции участников образовательного процесса

Изменение позиции учителя

Переход от роли транслятора знаний к роли тьютора

Изменение позиции ученика

Формирование потребности в самопознании, самоопределении самообразовании, самореализации.

Метод проектов позволяет

Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению

Принимать самостоятельные аргументированные решения

Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы

Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли

ПРОДУКТ (произведенный учеником)

РЕЗУЛЬТАТ (в ученике)

Портфолио

Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области. Рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

Философия учебного портфолио предполагает:

Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету Интеграцию количественной и качественной оценок Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»

Портфолио проекта

Содержание портфолио проекта Дневник работы над проектом Продукт (проект) Отчет (тема, цели, задачи, связь с ОВ, планирование, исследование, рефлексия) Рецензия Презентационные материалы

Критерии оценки проектных работ А - Планирование и процесс реализации (4 балла) В - Сбор материалов для проекта (8 баллов) С - выбор технологии (4 балла) Е - организация отчета (4 балла) F - Анализ процесса и результатов, презентация (4 балла) G - личная вовлеченность и организованность (4 балла)

«Портфолио» проекта в ОО «Технология»

Обоснование выбранной темы учебного проекта: объяснение выбора темы, ее актуальность, значимость проекта. Теоретическое обоснование: определение необходимого объема знаний, умений и навыков для выполнения проекта, рассматривается несколько возможных идей и объясняется выбранное решение проекта. Историческая справка: сообщаются краткие сведения исторического характера по тематике учебного проекта. Графика: предполагает изображение эскиза изделия и его чертежа с обозначенными размерами. Технологическая карта: отражает технологию изготовления (последовательность операций, их графическое изображение и используемое оборудование). Экологическое обоснование: определяются правила безопасного труда, объясняется экологическая безопасность технологий изготовления и использования изделия, использование вторичного сырья и т.п. Рассчитываются экономические и финансовые затраты, определяется назначение изделия, разрабатывается (при необходимости) реклама изделия. Библиографический список: сообщает, из каких источников и литературы использовалась информация для выполнения проекта.

Портфолио при выполнении проекта

Рабочие листы портфолио проекта

Задачи

Рабочие листы портфолио проекта

Рабочие листы портфолио проекта

Критерии оценивания портфолио

Развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность мышления); Сформированность умения решать задачи; Сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и др.); Развитость коммуникативных умений (работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать мысли и др.); Сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей и др.).

Трансфертный лист оценки портфолио

Я считаю, что …

Особенно удачным является …

В то же время я посоветовал бы …

Не кажется ли Вам, что …

Работу писал: Работу читал :

Псв

Двп

Положительно

Советы

Вопросы

Достоинства

Вопросы

Пожелания

Итог

Мув

Мнение

Уточнение

Вопросы

Интересные впечатляющие моменты

Темы, которые наиболее раскрыты

Общие советы

Главные выводы

Изменение подходов к оценке образовательных достижений:

Более широкое понимание образовательных достижений Изменение значения понятий “знающий” и “умеющий”, Введение комплексной междисциплинарной оценки дополнительно к предметной оценке знаний и умений: оценки общеучебных и интеллектуальных умений (например, умений работать с различными источниками информации: различными текстами, таблицами, схемами, Интернет-страницами и т.д.) Переход от оценки исключительно результатов выполнения заданий к оценке процесса решения. Включение в систему оценки аффективной составляющей образовательных достижений наряду с когнитивной. Изменение характера оценки: от единовременного измерения к комплексному измерению - портфолио (накопительной системе образовательных достижений) Введение оценки динамики индивидуальных достижений.

Виды «портфолио»

1. Портфолио документации - Портфолио процесса 2. Портфолио показательное (презентационное) - Портфолио рабочее (работ) - портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы учащегося; - рефлексивное портфолио: включает в себя материалы и оценку\самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений и т.п.; - проблемно-ориентированное портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы; - тематическое портфолио: включает материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.

Требования, предъявляемые к структуре портфолио в профильном обучении

(США)

1. План действий после окончания школы 2. Автобиография 3. Общественно-полезная добровольная деятельность в школе и коммуне 4. Этические и социальные вопросы 5. Искусство и эстетика 6. Средства массовой информации 7. Практические навыки 8. География 9. Иностранный язык или билингвальная подготовка 10. Наука и технологии 11. Математика 12. Литература 13. История 14. Физическая подготовка

Структура портфолио

Рубрика

Материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи

Раздел

Портрет

Коллектор

Рабочие материалы

Достижения

Информации об ученике. Это может быть эссе, фотография и т.п. Раздел может включать записи о нем других людей, характеристику, сертифика-ты и т.п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. Здесь обязательно помещается вступительная статья – обоснование, где сформулирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают.

Материалы, авторство которых не принадлежит ученику: памятки, схемы, списки литературы, ксерокопии статей, материалы периоди-ческих изданий, иллюстрации, или материалы товарищей по группе. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал и т.д. Статистические данные, глоссарий

Все те материалы, которые созданы и систематизированы учеником Размышления, банк идей, полезные контакты